一．导入。
师：同学们，老师分别给每个小组准备了两枚铁钉，请你们认真观察课桌上这两枚铁钉，你们有什么发现？
（一枚生锈，一枚没生锈；；光泽不同；光滑程度不同；颜色不同等）
师：同学们观察得真仔细。请同学们回想一下，你在哪些地方见到过铁生锈的现象？
（学生回答，教师表扬：你们真是生活中的有心人，学习科学就需要这种留心观察身边事物的好习惯）
（师板书：铁生锈了）
生（1）：铁门要生锈。
生（2）：铁锤、铁轨要生锈。
生（3）：菜刀很久不用了要生锈。
生（4）：锣钉、锣帽要生锈。
生（5）：帐篷的铁钉经过很长时间要生锈。现在板房的屋顶有些也生锈了。
师：铁生锈是一种什么变化？
（师板书：铁生锈是一种什么变化？）
生（1）：铁生锈是化学变化。
师板书：化学变化？
生（2）：我猜测铁生锈是物理变化。因为一砸它就变形。
师板书：物理变化？
生（3）：它的大小变了，没有产生新的物质，我认为它就是物理变化。
（评：学生说没有产生新的物质，教师应进行追问：你的依据是什么？让学生说一说自己的理由。）
师：那它到底是什么变化呢？我们必须找出足够的证据证明自己的观点。请各组按要求进行研究。
师板书要求：1、用感观观察它们有什么不同？
2、从金属的特征进行比较？
3、把研究结果填在记录单上。
小组活动（15分钟）
（评：给出明确的要求与足够的时间是学生能真正进入、经历科学探究活动的基本条件。给多少时间应根据的需要作出估计，并结合巡视了解探究进程，适当进行控制。）
师：巡视指导。
……
师：各组的研究基本上都结束了。现在我们一起来分享大家的研究成果吧。
学生汇报
生（一）：铁片的颜色有光泽，铁锈没有光泽。铁片能被磁铁吸住，铁锈不能。
生（二）：铁片的手感光滑，铁锈不光滑。
生（三）：铁片有导电性，铁锈没有；铁片有磁性，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有缝隙；铁锈一敲就碎，铁片不会，
师：你们这组还有补充吗？
生（四）：铁片的颜色是银白色的，铁锈是黄褐色的；铁片有光泽，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有；铁片有韧性，铁锈没有；铁片能导电，铁锈不能导电。磁铁能吸住铁片，磁铁不能吸住铁锈。
师：刚才通过探究我们得到了许多的证据。你们认为它是什么变化？
生（一）：我们认为是化学变化。
生（二）：我还认为它是物理变化，因为铁变成锈没有产生新的物质。
师：这位同学认为铁锈不是新的物质，你们有不同意见吗？
生：我认为铁锈就是新的物质。
师：（出示铁片、铁锈）铁锈是不是铁，为什么？
师：通过刚才的探究我们能找到充分的证据证明铁锈就是产生的新物质吗？
生：因为铁有磁性，磁性很强，铁锈没有。
师：铁片有磁性吗？
生（齐）：？。
师：我们用铁片去吸铁盒（演示）能吸住吗？
生（议论）：不是铁片有磁性，是铁片能被磁铁吸住。
生：应该是铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。而不是铁片有磁性，铁锈没有磁性。 师：对，以后咱们在叙述的时候一定要准确，清楚。
（评：通过演示，让学生自己发现表述上的错误比直接纠正更好一些。）
生（一）：铁片可以导电，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片很光滑，铁锈粗糙。 生（二）：铁锈有缝隙，铁片没有。
师：这些证据能说明铁锈是不同于铁的物质吗？
生（齐）：能。
师：其他同学还有不同意见吗？
生：我觉得铁锈与铁片是不同的物质。铁锈是因为铁片被水浸蚀产生了化学变化，从而产生了新的物质。
师（指着刚才说是物理变化的同学）：刚才这位同学你现在还有什么疑虑？
生：没有了。我现在认为是化学变化。
（评：对于不同意见的尊重与重视，是从小培养学生独立思考、敢于坚持自己的观点的最有效的方法。比单纯要求孩子们有自己独立见解更有力。在有了较充足的理由说服自己后，接受别人的观点，这也是一种科学精神。）
师：刚才通过各组的研究，我们找到了许多证据。首先，我们通用眼看，用手摸，知道铁和铁锈在外观上明显不同。但还不足以证明铁锈是不同于铁的物质。但是通过我们对金属性质的研究，了解到铁锈没有金属的特征。用磁铁检验，铁锈不能被吸。由此，我们可以推断铁锈是不同于铁的新物质。所以，铁生锈是化学变化。
师：那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关呢？
（师板书：铁生锈与什么因素有关？）
（评：一个探究活动到另一个探究活动间的过渡交代应该引起老师们的重视，这样才能使孩子们的思路清晰，教学的层次清晰。这种过渡交代可以是我们老师设计的，也可以是教材上的，如这个过渡。）
生（一）：我认为是空气、水、时间。
（师板书：空气、水、时间）
生（二）：我要补充还有酸雨、盐水。
（师板书：酸雨、盐水）
生（三）：还有温度。
生（四）：我认为还有氧气。
师：铁生锈可能与这么多因素有关。但仅仅是猜测，这就需要我们用实验来验证。因为条件的限制，我们选择空气、水、盐水、潮湿这四个条件来进行实验。请大家各自独立选择一个因素来自行设计实验方案进行验证。其余的在今后的学习中去研究。请大家按要求进行独立设计。
师板书：1、首先确定研究的是什么问题；
2、设计时应控制哪些条件不变；
3、怎样观察，怎样记录。
生：生独立设计实验方案。
（评：选择权是完全给学生，还是由老师先圈定范围，应视具体问题。有时需要老师引导。此次怎么处理都行）
师：巡视、指导。
师：由于时间有限，请各组将每位同学的实验方案进行比较。每组选择一个方案进行实验，注意观察记录。下周我们学第七课时将开一个汇报会，请同学们将自己观察的实验结果汇报，交流。（下课）
（评：对于未处理的问题一定要有交代。另外，对于科学课而言，一节课的结束应是另一节课的开始。应为下一节课留下伏笔。）
一．导入。
师：同学们，老师分别给每个小组准备了两枚铁钉，请你们认真观察课桌上这两枚铁钉，你们有什么发现？
（一枚生锈，一枚没生锈；；光泽不同；光滑程度不同；颜色不同等）
师：同学们观察得真仔细。请同学们回想一下，你在哪些地方见到过铁生锈的现象？
（学生回答，教师表扬：你们真是生活中的有心人，学习科学就需要这种留心观察身边事物的好习惯）
（师板书：铁生锈了）
生（1）：铁门要生锈。
生（2）：铁锤、铁轨要生锈。
生（3）：菜刀很久不用了要生锈。
生（4）：锣钉、锣帽要生锈。
生（5）：帐篷的铁钉经过很长时间要生锈。现在板房的屋顶有些也生锈了。
师：铁生锈是一种什么变化？
（师板书：铁生锈是一种什么变化？）
生（1）：铁生锈是化学变化。
师板书：化学变化？
生（2）：我猜测铁生锈是物理变化。因为一砸它就变形。
师板书：物理变化？
生（3）：它的大小变了，没有产生新的物质，我认为它就是物理变化。
（评：学生说没有产生新的物质，教师应进行追问：你的依据是什么？让学生说一说自己的理由。）
师：那它到底是什么变化呢？我们必须找出足够的证据证明自己的观点。请各组按要求进行研究。
师板书要求：1、用感观观察它们有什么不同？
2、从金属的特征进行比较？
3、把研究结果填在记录单上。
小组活动（15分钟）
（评：给出明确的要求与足够的时间是学生能真正进入、经历科学探究活动的基本条件。给多少时间应根据的需要作出估计，并结合巡视了解探究进程，适当进行控制。）
师：巡视指导。
……
师：各组的研究基本上都结束了。现在我们一起来分享大家的研究成果吧。
学生汇报
生（一）：铁片的颜色有光泽，铁锈没有光泽。铁片能被磁铁吸住，铁锈不能。
生（二）：铁片的手感光滑，铁锈不光滑。
生（三）：铁片有导电性，铁锈没有；铁片有磁性，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有缝隙；铁锈一敲就碎，铁片不会，
师：你们这组还有补充吗？
生（四）：铁片的颜色是银白色的，铁锈是黄褐色的；铁片有光泽，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有；铁片有韧性，铁锈没有；铁片能导电，铁锈不能导电。磁铁能吸住铁片，磁铁不能吸住铁锈。
师：刚才通过探究我们得到了许多的证据。你们认为它是什么变化？
生（一）：我们认为是化学变化。
生（二）：我还认为它是物理变化，因为铁变成锈没有产生新的物质。
师：这位同学认为铁锈不是新的物质，你们有不同意见吗？
生：我认为铁锈就是新的物质。
师：（出示铁片、铁锈）铁锈是不是铁，为什么？
师：通过刚才的探究我们能找到充分的证据证明铁锈就是产生的新物质吗？
生：因为铁有磁性，磁性很强，铁锈没有。
师：铁片有磁性吗？
生（齐）：？。
师：我们用铁片去吸铁盒（演示）能吸住吗？
生（议论）：不是铁片有磁性，是铁片能被磁铁吸住。
生：应该是铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。而不是铁片有磁性，铁锈没有磁性。 师：对，以后咱们在叙述的时候一定要准确，清楚。
（评：通过演示，让学生自己发现表述上的错误比直接纠正更好一些。）
生（一）：铁片可以导电，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片很光滑，铁锈粗糙。 生（二）：铁锈有缝隙，铁片没有。
师：这些证据能说明铁锈是不同于铁的物质吗？
生（齐）：能。
师：其他同学还有不同意见吗？
生：我觉得铁锈与铁片是不同的物质。铁锈是因为铁片被水浸蚀产生了化学变化，从而产生了新的物质。
师（指着刚才说是物理变化的同学）：刚才这位同学你现在还有什么疑虑？
生：没有了。我现在认为是化学变化。
（评：对于不同意见的尊重与重视，是从小培养学生独立思考、敢于坚持自己的观点的最有效的方法。比单纯要求孩子们有自己独立见解更有力。在有了较充足的理由说服自己后，接受别人的观点，这也是一种科学精神。）
师：刚才通过各组的研究，我们找到了许多证据。首先，我们通用眼看，用手摸，知道铁和铁锈在外观上明显不同。但还不足以证明铁锈是不同于铁的物质。但是通过我们对金属性质的研究，了解到铁锈没有金属的特征。用磁铁检验，铁锈不能被吸。由此，我们可以推断铁锈是不同于铁的新物质。所以，铁生锈是化学变化。
师：那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关呢？
（师板书：铁生锈与什么因素有关？）
（评：一个探究活动到另一个探究活动间的过渡交代应该引起老师们的重视，这样才能使孩子们的思路清晰，教学的层次清晰。这种过渡交代可以是我们老师设计的，也可以是教材上的，如这个过渡。）
生（一）：我认为是空气、水、时间。
（师板书：空气、水、时间）
生（二）：我要补充还有酸雨、盐水。
（师板书：酸雨、盐水）
生（三）：还有温度。
生（四）：我认为还有氧气。
师：铁生锈可能与这么多因素有关。但仅仅是猜测，这就需要我们用实验来验证。因为条件的限制，我们选择空气、水、盐水、潮湿这四个条件来进行实验。请大家各自独立选择一个因素来自行设计实验方案进行验证。其余的在今后的学习中去研究。请大家按要求进行独立设计。
师板书：1、首先确定研究的是什么问题；
2、设计时应控制哪些条件不变；
3、怎样观察，怎样记录。
生：生独立设计实验方案。
（评：选择权是完全给学生，还是由老师先圈定范围，应视具体问题。有时需要老师引导。此次怎么处理都行）
师：巡视、指导。
师：由于时间有限，请各组将每位同学的实验方案进行比较。每组选择一个方案进行实验，注意观察记录。下周我们学第七课时将开一个汇报会，请同学们将自己观察的实验结果汇报，交流。（下课）
（评：对于未处理的问题一定要有交代。另外，对于科学课而言，一节课的结束应是另一节课的开始。应为下一节课留下伏笔。）