课题：《泰山日出》
课型：主读课文
上课日期：2012、9、14
作者姓名：张 怀 朋
单 位：滕州市洪绪中学
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）
课前预习：
1、了解作者及本文背景资料。
2、积累和整理刘白羽、屠格涅夫旭日初升那一刻的文字，并尝试说明他们的妙处
相关课程标准：
“ 培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”
教学目标：
1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。
2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。
3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。
4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。
评价任务：
1．初次朗读，把文章读准确、流畅、有感情。
2．再次阅读课文，引导学生思考、自学问题。
3．诵读，读出对光明的渴望对新文化即将到来的赞颂。
4．比较阅读，品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5．有感情地朗读并背诵指定片段。
教学过程：
第一课时
一、了解作者，感知全文。
通过《再别康桥》的视频朗读，引发学生的阅读期待。进而简介作者以及本文的创作背景。
二、出示学习目标，初读课文。
全文目标：
1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。
2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。
3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。
4、 通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。
课时目标：
1、勾画并掌握值得品味的词句和片段。
2、按写作的内容，尝试给文章划分结构。
3、读有关云海的片段，分析理解其特色。
4、有感情地朗读“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。 学生默读课文，并勾画词句，尝试划分文章结构。教师巡视，指导。
三、按探究提示，学生自学。
1、这篇课文都写了什么内容？按照什么顺序写的？
2、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样情感？从哪些语句可以看出？
3、日出前对云海的描写运用了什么修辞手法？结合其中的句子谈谈这样写的好处。
4、“日出时云海的描写”和“日出前云海的描写”有什么异同？试着从修辞和内容的角度加以分析。
四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。
以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出质疑。
1、云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。按照日出前——日出时——日出后的顺序
（提示语：合上课本，留下印象最深刻的就是课文的主要内容。对比刘白羽先生的《日出》，顺序上是否一致？）
2、本文在赞美日出的同时，主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。 （写景的目的不会单纯的是表现景物本身，还有没有隐含或暗示的内涵？文章中反复出现的词语是我们思考的方向。用喜欢的符号标志出这些语句。）
3、比喻的修辞。„„形象的写出了„„的状态，突出表现了„„
（比喻就是利用两者外在的相似性，可以按照老师的示范格式回答其好处。）
4、相同点：把云层比喻成“云海”，都把云海的形态比成“兽”，都写了云海的美丽。不同点：“前”写的是静态美，“时”写的是动态美。
（指名读出两个片段，然后提示从修辞和内容的角度分析）
五、课堂达标。
1、 下列各项中黑体词解释无误的一项是（ ）
A. 驰聘（奔跑） 平拓（开拓，拓展）
B. 溟濛（海） 神驹（千里马）
C. 消翳（遮蔽） 横亘（空间上连续不断）
D. 厚毳（鸟兽的细毛） 弥漫（更加）
2、指出下列句子中使用的修辞方法。
（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。（ ）
（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„（ ）
（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。（ ）
（4）听呀，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（ ）
六、课下思考。
比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫的旭日初升那一刻的文字，说说他们的妙处。
第二课时
一、前课回顾，检测学习成果。
1、作者以时间为序，描述了泰山日出的壮丽景色，同时表达了对光明的渴望。
2、作者运用比喻等修辞方法，详细细腻并充满激情地展开了对云海、日出的描写。
二、出示学习目标，再读课文。
1、品读重点语句，理解作者行文的特色。
2、比较不同作家对日出写法的异同，理解作者情感、经历、性格对文章风格的影响。
3、理解日出的象征意义。
三、按探究提示，学生自学。
1、从结构的层面来看，“我独自站在雾霭溟濛的小岛上，发生了奇异的幻想——”有什么作用？
（联系上下文阅读，然后体会它的作用）
2、结合作者的创作背景和时代特征，尝试分析“这巨人竖立在大地的顶尖上„„在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„”
（泰戈尔是东方文化的代表人物之一，是传统文化的标志。1924年正是我国新文化运动的前期，徐志摩先生是其优秀的代表者）
3、从表达方式来分析，“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利„„”
（文章基本的表达方式是：记叙、议论、抒情和说明。它们的各自特征你还记得么？）
4、研读刘白羽与徐志摩对旭日初升的描写，从用词、立意、手法等角度比较其妙处。
（小组长组织分工，两人朗读读描写片段，然后自选一个角度比较。）
5、思考：《泰山日出》一文，并没有完全写日出的景象，更多的是作者的想象和情感的迸发，作者为什么要这样安排作品呢？
（作者要通过日出的景象暗示些什么呢？）
四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。
以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出
质疑。
1、承上启下的过渡作用。为下文的想象提供了现实的基础。
2、作者不仅是表现出对日出的迫不及待和一往情深，更表达了对光明的渴望。
3、这句使用了抒情的表达方式，直抒胸臆。传达了作者对日出到来的赞美之情，对新文化到来的欢呼和礼赞。
五、课堂达标。
1、指出下列句子中的破折号的作用。
（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。（ ）
（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。（ ）
（3）巨人的手，指向着东方——（ ）
2、判断下列句子所使用的表达方式。
（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。( )
(2)突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟„„（ ）
（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、邦葛罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。 （ ）
六、课下练笔。
运用所学的相关知识和技巧写一篇写景的短文，不少于200字。
作业设计：
1、第一课时的课堂练习，第一题主要目的是提醒和检测学生对课下注解的关注，同时照应课时目标中的“掌握值得品味的词语”。第二题检测学生对修辞手法的理解和把握，同时照应课时目标的“掌握值得品味的语句”。通过这两道题的安排让学生关注本课修辞的运用。
2、第一课时的课下思考，不仅让学生关注本课的细节描写，而且尝试对不同的作品进行对比分析，让学生进行横向的理解。
3、第二课时的课堂练习，第一题拓展学生对破折号作用的认识，第二题分辨表达方式的运用，从而体会和理解本课的语言特色。
4、第二课时的课下练笔，将学练结合，有意识的进行景物片段的练习，现实知识的迁移。
教学反思：
1、本课的设计，特别关注了学生的主体地位。充分发挥学生的主动性和积极性，在提供有效的帮助的基础上，实现了学生的自主学习。
2、在探究提示上，降低了自学的难度，给予了恰当的思考方向的提醒，有效的节约了教学时间。
3、教学设计不仅关注课时，而且把握整体，做到点面结合。将课内和课外有机的结合起来，保证了学生的学习效果。
课题：《泰山日出》
课型：主读课文
上课日期：2012、9、14
作者姓名：张 怀 朋
单 位：滕州市洪绪中学
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）
课前预习：
1、了解作者及本文背景资料。
2、积累和整理刘白羽、屠格涅夫旭日初升那一刻的文字，并尝试说明他们的妙处
相关课程标准：
“ 培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”
教学目标：
1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。
2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。
3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。
4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。
评价任务：
1．初次朗读，把文章读准确、流畅、有感情。
2．再次阅读课文，引导学生思考、自学问题。
3．诵读，读出对光明的渴望对新文化即将到来的赞颂。
4．比较阅读，品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5．有感情地朗读并背诵指定片段。
教学过程：
第一课时
一、了解作者，感知全文。
通过《再别康桥》的视频朗读，引发学生的阅读期待。进而简介作者以及本文的创作背景。
二、出示学习目标，初读课文。
全文目标：
1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。
2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。
3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。
4、 通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。
5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。
课时目标：
1、勾画并掌握值得品味的词句和片段。
2、按写作的内容，尝试给文章划分结构。
3、读有关云海的片段，分析理解其特色。
4、有感情地朗读“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。 学生默读课文，并勾画词句，尝试划分文章结构。教师巡视，指导。
三、按探究提示，学生自学。
1、这篇课文都写了什么内容？按照什么顺序写的？
2、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样情感？从哪些语句可以看出？
3、日出前对云海的描写运用了什么修辞手法？结合其中的句子谈谈这样写的好处。
4、“日出时云海的描写”和“日出前云海的描写”有什么异同？试着从修辞和内容的角度加以分析。
四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。
以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出质疑。
1、云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。按照日出前——日出时——日出后的顺序
（提示语：合上课本，留下印象最深刻的就是课文的主要内容。对比刘白羽先生的《日出》，顺序上是否一致？）
2、本文在赞美日出的同时，主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。 （写景的目的不会单纯的是表现景物本身，还有没有隐含或暗示的内涵？文章中反复出现的词语是我们思考的方向。用喜欢的符号标志出这些语句。）
3、比喻的修辞。„„形象的写出了„„的状态，突出表现了„„
（比喻就是利用两者外在的相似性，可以按照老师的示范格式回答其好处。）
4、相同点：把云层比喻成“云海”，都把云海的形态比成“兽”，都写了云海的美丽。不同点：“前”写的是静态美，“时”写的是动态美。
（指名读出两个片段，然后提示从修辞和内容的角度分析）
五、课堂达标。
1、 下列各项中黑体词解释无误的一项是（ ）
A. 驰聘（奔跑） 平拓（开拓，拓展）
B. 溟濛（海） 神驹（千里马）
C. 消翳（遮蔽） 横亘（空间上连续不断）
D. 厚毳（鸟兽的细毛） 弥漫（更加）
2、指出下列句子中使用的修辞方法。
（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。（ ）
（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„（ ）
（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。（ ）
（4）听呀，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（ ）
六、课下思考。
比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫的旭日初升那一刻的文字，说说他们的妙处。
第二课时
一、前课回顾，检测学习成果。
1、作者以时间为序，描述了泰山日出的壮丽景色，同时表达了对光明的渴望。
2、作者运用比喻等修辞方法，详细细腻并充满激情地展开了对云海、日出的描写。
二、出示学习目标，再读课文。
1、品读重点语句，理解作者行文的特色。
2、比较不同作家对日出写法的异同，理解作者情感、经历、性格对文章风格的影响。
3、理解日出的象征意义。
三、按探究提示，学生自学。
1、从结构的层面来看，“我独自站在雾霭溟濛的小岛上，发生了奇异的幻想——”有什么作用？
（联系上下文阅读，然后体会它的作用）
2、结合作者的创作背景和时代特征，尝试分析“这巨人竖立在大地的顶尖上„„在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„”
（泰戈尔是东方文化的代表人物之一，是传统文化的标志。1924年正是我国新文化运动的前期，徐志摩先生是其优秀的代表者）
3、从表达方式来分析，“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利„„”
（文章基本的表达方式是：记叙、议论、抒情和说明。它们的各自特征你还记得么？）
4、研读刘白羽与徐志摩对旭日初升的描写，从用词、立意、手法等角度比较其妙处。
（小组长组织分工，两人朗读读描写片段，然后自选一个角度比较。）
5、思考：《泰山日出》一文，并没有完全写日出的景象，更多的是作者的想象和情感的迸发，作者为什么要这样安排作品呢？
（作者要通过日出的景象暗示些什么呢？）
四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。
以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出
质疑。
1、承上启下的过渡作用。为下文的想象提供了现实的基础。
2、作者不仅是表现出对日出的迫不及待和一往情深，更表达了对光明的渴望。
3、这句使用了抒情的表达方式，直抒胸臆。传达了作者对日出到来的赞美之情，对新文化到来的欢呼和礼赞。
五、课堂达标。
1、指出下列句子中的破折号的作用。
（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。（ ）
（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。（ ）
（3）巨人的手，指向着东方——（ ）
2、判断下列句子所使用的表达方式。
（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。( )
(2)突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟„„（ ）
（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、邦葛罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。 （ ）
六、课下练笔。
运用所学的相关知识和技巧写一篇写景的短文，不少于200字。
作业设计：
1、第一课时的课堂练习，第一题主要目的是提醒和检测学生对课下注解的关注，同时照应课时目标中的“掌握值得品味的词语”。第二题检测学生对修辞手法的理解和把握，同时照应课时目标的“掌握值得品味的语句”。通过这两道题的安排让学生关注本课修辞的运用。
2、第一课时的课下思考，不仅让学生关注本课的细节描写，而且尝试对不同的作品进行对比分析，让学生进行横向的理解。
3、第二课时的课堂练习，第一题拓展学生对破折号作用的认识，第二题分辨表达方式的运用，从而体会和理解本课的语言特色。
4、第二课时的课下练笔，将学练结合，有意识的进行景物片段的练习，现实知识的迁移。
教学反思：
1、本课的设计，特别关注了学生的主体地位。充分发挥学生的主动性和积极性，在提供有效的帮助的基础上，实现了学生的自主学习。
2、在探究提示上，降低了自学的难度，给予了恰当的思考方向的提醒，有效的节约了教学时间。
3、教学设计不仅关注课时，而且把握整体，做到点面结合。将课内和课外有机的结合起来，保证了学生的学习效果。