语文教 的圆学个转变 ◇
王 娥淑 新课 改 的施 ，对实教 学 提 出了新 的 主动地 解决 这 些 问 题教 。 要师 适 对时 其 求要， 对 此每 个 老 都 师 自 己有 的见 解 。 以加 引 导 、鼓 励 评 、 ，使价 他们 感受 到 下面 是 我 对 新 课 下 语改 文 教学 的 几 点 看 学 成习 功 的 后悦 。 喜
法： 一
２ 教给学 如生 何 学习的 方 法。教 师 ．、
教
角师色 的转变
要
教 学 给生 学 习 的方 法，培 养 他 的 们
自学教从 本质上 说 是 一 “种 通”与 学 能 力 实， 现“是 为了 教不” 的辩证 沟 教 作“” 的 活 ，动因 此， 教 学 可 以 被 理 教 思学想 学。习 法方 的指 导 要 结 ， 合不 合 解 为 种一语 性言沟 通 语 言或 性活 动其 。同 年 级、 不 同 龄年的 学 生 采 ， 取 有 计
中，“ 话 ” 教是学活 的动重要 特 点 。对 、划有 步骤 、 有 方 法 、 有 措施 、 目的有
语 文 教学 应 在 师 生 平 等 话对的 过 程中 进 培 的 养方 。一 式 紧是 密 合结 学教 内容 在 行 。 有只 放下 教 师 的 架子，把 己 自当 做 教学 中 指导 学 ；二 是法必 要时 专 门组织 学 生 的 伙 ，伴 生学 的挚 ，友 进走学 生 的 学 法 知识 座 ，集讲 解中 决一 个 学法 问 两 心 内世界 ，洞 察他 们的 喜 哀 乐 ，体 悟怒 题 ； 三 是适 组 织时学 生 行进学 法 交 流 ，
他 们 的情感 验 ， 才体有 平等 对话 的 基促 使他们 相 互借 鉴学 习 法方 。３ 贯 穿因材施 教 的原 则。 因材 施 教 ． 础， 才能真正 尊重学 生 善、 待学 生， 才
能 建 立 平等的 、 向 的双交 流 合 与作的 新绝 不 歧 视是 或 变相 忽 差视 生， 而 要是 求 教 在 师班级 式 教学 提前下 辅，导 差 生 完 型师生 关。系 二
、教学 式 的方 转
变成九 年 义 教 育务教 学 大纲 的 求要， 使 教
１
引 学导 生做 学 习 的 主人 引 导 学 。学 偏不 面 向离全体 生 的学 基 本方向 。 另 ．生 做学 习 的主 人 ，首先 要 紧 密 结 合 教学 外也 采要 用 相 的方应法 来 使 优 等生 能够 内容 有， 机渗 透 爱国主 义 教 、育 想 前理 在老师 的 指 导 下，解决 一进 步提 高智 能途 教 育 、爱 劳 爱动 民人 的教育 。通过 水这平 的问题 从而 达， 在到 一节 课内使 不 些 育教 帮 助他 们 明确 学 目习 的促， 他 进 程同 的 度学生均 有 不 同 程 度 收的获 进和 们 成 形确 正人 生观
的、价值 观 逐， 步树 步 目的的最， 限度地大挖 学生的掘内 在 立 祖为 国 人为 而民 习 学的远大 抱 负 ，使 能 潜。 这 是素 也 质 教 育根的本 所 在 。 他 们 产 生 烈 的 学 习 原动强力 。其 次 紧要 ４ 学科地 把 握 和 实 施 一 个 教每学 环 ． 结密 合学 内教 ，设 置容激 趣激 、 动 手思 节 教。 师 须 从提必 高自身 素 入 质手， 动 的口问题 促， 他使 们 通 过自 己 看书 、是加 强 自身 学习 ，丰 富身自知 识 储备和 查
资 、料讨论、做 实验 、察观 、考思 ， 理 论 储 备 ， 注意 集 收整理 多种教 改信
息， 学习和借鉴先进的经验 ，计有划有 世 界 。四、 评价念观 转的变 步骤 地在 教 学 过 程中进 行 实 践、探 索 、
总 结 二。 是要 从 一 每节课 做 ，起 在 课
要 备 价评学 生 的 素 质 展 发 状况 评 价，
时
，认 真审视 教学 的 内容 、方 和 程法 学 生是 否 原在 有的基 础 上 得到 全 面 序 ，看 其 发 是 贴否 学 生近的 认知 规律 ， 是 展； 引导 学 生 去 识认 自己，找 发到 展 方
否 符 合学 生 的 理生 心、理 特 征，是 面 否向 和 足 立点，促 进 自主 发 展的实 现。 那 如么何改 进 文语 程 课的评价 呢 ？ 向 体全 学生 ，是否 能 最 大限度 地 培 养 学 的 各生 种 力 ，是能否 能充 调分 动学 生 的 学
习趣兴和 学 主 动习 性 。
１
价评内容 要综合 化。 《 课 标 》 ．新 强
调 “ 出 语 文 课程 评 价 的 整 性体和 合 突
综性 ，要
从 识知 与 力能、 程 过与方 法情、 三 、课程观念转的 变在教 学 程过 中，努 力 体 语 现 文的 实 感 度 与态 值价 观 方 几 进 面 评行价 ， 以全 践 性 综和 合 性 是 次此课 改 的重 点之 一 。 考 察面 学生 的语 文 素养 。 语 文 学 习 有具 去我 们 过对 文语的 理 解 偏 重 于工 性 和 具重 感 体 情验和 感 悟 的 特 ，点 因而 量化
和 思 性 想 ，忽视 了人 文 性 一 特 这点。 语 文 客 观 不化能 成为 文 课语程 的评价 手段。 教 学 是 语 母 教的学 ，我 们 社 会的生 活 中应 避 语 免文评 价的烦 琐化 ” 。
无处没 语有 文 的 存在 。强 调 文语 的实 践 的
。
评２价 式方要多 样化 学校。教 和 ． （ 师由素 质状况于是 模糊 的 ， 难精以量确
化 ，采 等 级 用评 价比 较 适 合 ）又要 对
性 ， 综和 合性 是从 语 文的 自身 特 点 来考虑 既要 对 学 生 的 素 状 质
况进 行量 化 处理 要 想实现语 文 的实 践和 综性 合 性，
教 首 师先要 有 强 烈的 资 意源 识。教科 书 学 生的 素 状质况 进 行 质 的 定鉴 ： 要 求 学是 课 程的 重要 内容 ，但 不 课 是程 的 所 校 有和 教师 要 学对生 的语 学文 档 习 案料 内容 。资 语文 课 程 内容 无 不时有 ，无 处 不 和 考 结 果 试 进行 析分，客 观 地描 述 学生
在 。语 的 文教学 场 所 不仅仅 是 课 堂 ， 语 文 学语习 的 进步 不 和足 ，并 提 出建 议 。 文教的 学形 式 不仅仅 是读 书、答问 。 用 最 有代 性 表的 事实来 评 价学生 。 对 于 其次 要 努， 力 开 发、积极 利用 语 文 学 生 的常日 表 现 应 以， 励 鼓表、 扬 等积 课 程资 源， 语 使文 程课内 容成 源 为远 极流的 评价 为主 ， 用采 励激性 的评 语 尽
，长
的一 股活 水 这 ， 做 样可 以极，大 地 激 从量正 引面导 。 发 学 生 学 习
语文 的 兴 趣
。
评 价 过３程 要 主 民 化 在 评 价。时 ， ．
再
次， 要 力大改 课 进 教堂学 。 变 封 要 尊 重 学 的生个体 差 异促， 每 个进 生
学
为开放，加闭强与外课、 生 与活的联 系 的康发健 展这就。要求学和校教 师 、家
和 沟通； 变 读书 、 答 这 问 单些调 的 形式 长评价对象当把做个一等合 作平的伙 为伴课 上 堂 富丰多 彩的 语 文实 活 践动： 讨 来 对 待在 ， 价 时评发扬 民 主 精神。 论 、游 戏 、 表 、演 展 示欣、 赏、 评 价 。让 每 个
学 动生 脑、 动 、动口手 ， 同 让学
（ 者 位单：河 省南荥 阳第市一 小学 ） 作
辑 编／牛 萌
间 有
更 交 流 多、 作合 的 机 会 ，语使 文实 践 贯 于 教穿学 全 过程 ，使小 课 程连 着 大
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语文教 的圆学个转变 ◇
王 娥淑 新课 改 的施 ，对实教 学 提 出了新 的 主动地 解决 这 些 问 题教 。 要师 适 对时 其 求要， 对 此每 个 老 都 师 自 己有 的见 解 。 以加 引 导 、鼓 励 评 、 ，使价 他们 感受 到 下面 是 我 对 新 课 下 语改 文 教学 的 几 点 看 学 成习 功 的 后悦 。 喜
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２ 教给学 如生 何 学习的 方 法。教 师 ．、
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要
教 学 给生 学 习 的方 法，培 养 他 的 们
自学教从 本质上 说 是 一 “种 通”与 学 能 力 实， 现“是 为了 教不” 的辩证 沟 教 作“” 的 活 ，动因 此， 教 学 可 以 被 理 教 思学想 学。习 法方 的指 导 要 结 ， 合不 合 解 为 种一语 性言沟 通 语 言或 性活 动其 。同 年 级、 不 同 龄年的 学 生 采 ， 取 有 计
中，“ 话 ” 教是学活 的动重要 特 点 。对 、划有 步骤 、 有 方 法 、 有 措施 、 目的有
语 文 教学 应 在 师 生 平 等 话对的 过 程中 进 培 的 养方 。一 式 紧是 密 合结 学教 内容 在 行 。 有只 放下 教 师 的 架子，把 己 自当 做 教学 中 指导 学 ；二 是法必 要时 专 门组织 学 生 的 伙 ，伴 生学 的挚 ，友 进走学 生 的 学 法 知识 座 ，集讲 解中 决一 个 学法 问 两 心 内世界 ，洞 察他 们的 喜 哀 乐 ，体 悟怒 题 ； 三 是适 组 织时学 生 行进学 法 交 流 ，
他 们 的情感 验 ， 才体有 平等 对话 的 基促 使他们 相 互借 鉴学 习 法方 。３ 贯 穿因材施 教 的原 则。 因材 施 教 ． 础， 才能真正 尊重学 生 善、 待学 生， 才
能 建 立 平等的 、 向 的双交 流 合 与作的 新绝 不 歧 视是 或 变相 忽 差视 生， 而 要是 求 教 在 师班级 式 教学 提前下 辅，导 差 生 完 型师生 关。系 二
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变成九 年 义 教 育务教 学 大纲 的 求要， 使 教
１
引 学导 生做 学 习 的 主人 引 导 学 。学 偏不 面 向离全体 生 的学 基 本方向 。 另 ．生 做学 习 的主 人 ，首先 要 紧 密 结 合 教学 外也 采要 用 相 的方应法 来 使 优 等生 能够 内容 有， 机渗 透 爱国主 义 教 、育 想 前理 在老师 的 指 导 下，解决 一进 步提 高智 能途 教 育 、爱 劳 爱动 民人 的教育 。通过 水这平 的问题 从而 达， 在到 一节 课内使 不 些 育教 帮 助他 们 明确 学 目习 的促， 他 进 程同 的 度学生均 有 不 同 程 度 收的获 进和 们 成 形确 正人 生观
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１
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和 思 性 想 ，忽视 了人 文 性 一 特 这点。 语 文 客 观 不化能 成为 文 课语程 的评价 手段。 教 学 是 语 母 教的学 ，我 们 社 会的生 活 中应 避 语 免文评 价的烦 琐化 ” 。
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况进 行量 化 处理 要 想实现语 文 的实 践和 综性 合 性，
教 首 师先要 有 强 烈的 资 意源 识。教科 书 学 生的 素 状质况 进 行 质 的 定鉴 ： 要 求 学是 课 程的 重要 内容 ，但 不 课 是程 的 所 校 有和 教师 要 学对生 的语 学文 档 习 案料 内容 。资 语文 课 程 内容 无 不时有 ，无 处 不 和 考 结 果 试 进行 析分，客 观 地描 述 学生
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