《中学生日常行为规范》解读
------如何正确理解“自由”与“约束”之间的关系
教育目的：
1、 使全班同学进一步了解、理解《中学生日常行为规范》要求，增强班级的凝聚力，使学生能把规范的要求内化为自己自觉的行动。
2、 通过故事的讲述和一些生活中事例的分析，让学生由心的理解“自由”与“约束”之间是相辅相成的，是不可分割的联系体。
教育流程：
以故事为引入，学生学习行为规范为中心，通过学生的生活实例的窥探、行规讨论交流、反面案例启示等活动对本班学生进行行为规范教育。
教育过程：
一、引入主题：
1、 介绍“溪中学行为规范月”的一些活动。
2、 给出寓言故事《风筝》：
一个风筝在高高的天上自由自在地飘着，脸上显现出的是轻松得意的神情。忽然，它低头一看：“哎呀，我再怎么自由、潇洒，也都还是被那跟线牵制着的呢，还要受地上的那位小孩控制呢！这怎么行？对了，如果我不再受那小孩的控制又会如何呢？哈哈„„那样的话，我一定会获得更多的自由！”
想到这儿，风筝趁着一阵大风，使劲挣脱了线的牵制——失去了线牵引的它本以为会获得更大的自由，但没想到，竟摇摇晃晃地往下降，最后一头扎到了地上！ 班主任：看了这个故事后，大家思考下这个故事要告诉我们什么道理？
生：自由离不开约束
3、给出主题
班主任：是的，真正的自由是离不开约束的，大家能不能从生活中的一些实例来说明这个道理。
生：1、交通规则与人的安全。2、法律与人生安全。等等
班主任：大家讲的都非常有道理，社会是如此，那么作为我们小小的社会学校也是如此，下面我们来看一个关于哈佛大学的故事《哈佛的理念》：
当年，哈佛牧师立遗嘱时，把他的一块地皮和250本书遗赠给了当地一所学院，这所学院发展成了现在的哈佛大学。
关于这250本书，有这样一个故事：哈佛学院一直把哈佛牧师的这批书珍藏在哈佛楼里的一个图书馆内，并规定学生只能在馆内阅读，不能携出馆外。1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛楼。在大火发生前，一名学生碰巧把哈佛牧师捐赠的一册名为《基督教针对魔鬼、世俗与肉欲的战争》的书带出了馆外，打算在宿舍里优哉游哉地阅读。
第二天他得知大火的消息，意识到自己从图书馆携出的那本书，已是哈佛捐赠的250本书惟一存世的一本了。经过一番思想斗争后，他找到当时的校长霍里厄克，把书还给了学校。霍里厄克校长收下书，感谢了他。然后下令把他开除出校，理由是，这名学生违反了校规。 班主任：大家讨论下，不开除这名学生行吗？
生：。。。。
班主任：也可以，不管怎么说，毕竟是他使哈佛牧师的书总算留下了一本——这可能是我们的行事态度。但霍里厄克校长没有这么做。他感谢那位同学，是因为那位同学诚实(把违反校规带出馆外的书又送了回来)；开除他，是因为有校规。哈佛的理念是：让校规看守哈佛的一切比让道德看守哈佛更安全有效。这便是他们的行事态度：法理第一。
4、师生讨论：
班主任：从上面两个故事中我们看到了自由与约束在我们的生活中时刻的发生着冲突，如果我们碰到这些情况我们又该如何来解决呢？下面老师给出几个具体的问题大家来思考下。 “富有朝气，追求自由”，这是青年人的天性。但是不是散漫的“天性”就可以凌驾于任何纪律、制度之上呢？
一所学校严谨的校风从何而来？
我们应如何处理“个人自由”与“纪律制度”之间的关系？
当集体的利益与个人的利益发生冲突时，我们应该怎么做？
请同学们都来思考一下这个问题，都反思一下自己的表现与学校的纪律、制度之间还存在哪些差距。
生：（思考）
班主任：同学们可以从我们生活学习中的一些实际事情来表达自己的见解。
生：1、上课讲话与保持课堂纪律的冲突。2、卫生打扫不干净与保持教室卫生之间的冲突
过度的玩乐与学习之间的冲突。等等
5、师生一起学习《中学生行为规范》
6、班主任总结：
车轮质问方向盘：“你为啥总是限制我的自由？”方向盘说：“随心所欲，是要滚到邪路上去的。”车轮和方向盘是不会说话的，但是我确实亲眼见过因方向盘失灵而导致车毁人亡的悲剧。由此我想，人们若要没有约束会怎样呢？
人类自形成社会以来，就受到各种条例规定的约束，到了现在，各种法规日渐完善，人们受的约束就更多了，但正因为有了这种约束，人们才得以正常学习和工作，有些人悄悄破坏约束，终究也不能逃过约束之网。
风筝飞得再高，终要有一根线牵着，挣断了线，风筝也许会有片刻的自由和自在，可它很快会坠向地面，跌破羽翼，再也飞不起来。
我们每个人就像车轮，没有方向盘的约束就会滚上邪路，我们每个人都是风筝，没有线的约束就会摔得粉身碎骨，就像拦河坝约束着的河水，冲出堤坝会给社会造成无尽的危害。
爱，所以约束，因为约束，所以才会自由，希望“车轮”好好清醒一下，想清楚什么才是真的自由吧！希望每个同学为了真正的自由从自己开始，从今天开始约束自己。
《中学生日常行为规范》解读
------如何正确理解“自由”与“约束”之间的关系
教育目的：
1、 使全班同学进一步了解、理解《中学生日常行为规范》要求，增强班级的凝聚力，使学生能把规范的要求内化为自己自觉的行动。
2、 通过故事的讲述和一些生活中事例的分析，让学生由心的理解“自由”与“约束”之间是相辅相成的，是不可分割的联系体。
教育流程：
以故事为引入，学生学习行为规范为中心，通过学生的生活实例的窥探、行规讨论交流、反面案例启示等活动对本班学生进行行为规范教育。
教育过程：
一、引入主题：
1、 介绍“溪中学行为规范月”的一些活动。
2、 给出寓言故事《风筝》：
一个风筝在高高的天上自由自在地飘着，脸上显现出的是轻松得意的神情。忽然，它低头一看：“哎呀，我再怎么自由、潇洒，也都还是被那跟线牵制着的呢，还要受地上的那位小孩控制呢！这怎么行？对了，如果我不再受那小孩的控制又会如何呢？哈哈„„那样的话，我一定会获得更多的自由！”
想到这儿，风筝趁着一阵大风，使劲挣脱了线的牵制——失去了线牵引的它本以为会获得更大的自由，但没想到，竟摇摇晃晃地往下降，最后一头扎到了地上！ 班主任：看了这个故事后，大家思考下这个故事要告诉我们什么道理？
生：自由离不开约束
3、给出主题
班主任：是的，真正的自由是离不开约束的，大家能不能从生活中的一些实例来说明这个道理。
生：1、交通规则与人的安全。2、法律与人生安全。等等
班主任：大家讲的都非常有道理，社会是如此，那么作为我们小小的社会学校也是如此，下面我们来看一个关于哈佛大学的故事《哈佛的理念》：
当年，哈佛牧师立遗嘱时，把他的一块地皮和250本书遗赠给了当地一所学院，这所学院发展成了现在的哈佛大学。
关于这250本书，有这样一个故事：哈佛学院一直把哈佛牧师的这批书珍藏在哈佛楼里的一个图书馆内，并规定学生只能在馆内阅读，不能携出馆外。1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛楼。在大火发生前，一名学生碰巧把哈佛牧师捐赠的一册名为《基督教针对魔鬼、世俗与肉欲的战争》的书带出了馆外，打算在宿舍里优哉游哉地阅读。
第二天他得知大火的消息，意识到自己从图书馆携出的那本书，已是哈佛捐赠的250本书惟一存世的一本了。经过一番思想斗争后，他找到当时的校长霍里厄克，把书还给了学校。霍里厄克校长收下书，感谢了他。然后下令把他开除出校，理由是，这名学生违反了校规。 班主任：大家讨论下，不开除这名学生行吗？
生：。。。。
班主任：也可以，不管怎么说，毕竟是他使哈佛牧师的书总算留下了一本——这可能是我们的行事态度。但霍里厄克校长没有这么做。他感谢那位同学，是因为那位同学诚实(把违反校规带出馆外的书又送了回来)；开除他，是因为有校规。哈佛的理念是：让校规看守哈佛的一切比让道德看守哈佛更安全有效。这便是他们的行事态度：法理第一。
4、师生讨论：
班主任：从上面两个故事中我们看到了自由与约束在我们的生活中时刻的发生着冲突，如果我们碰到这些情况我们又该如何来解决呢？下面老师给出几个具体的问题大家来思考下。 “富有朝气，追求自由”，这是青年人的天性。但是不是散漫的“天性”就可以凌驾于任何纪律、制度之上呢？
一所学校严谨的校风从何而来？
我们应如何处理“个人自由”与“纪律制度”之间的关系？
当集体的利益与个人的利益发生冲突时，我们应该怎么做？
请同学们都来思考一下这个问题，都反思一下自己的表现与学校的纪律、制度之间还存在哪些差距。
生：（思考）
班主任：同学们可以从我们生活学习中的一些实际事情来表达自己的见解。
生：1、上课讲话与保持课堂纪律的冲突。2、卫生打扫不干净与保持教室卫生之间的冲突
过度的玩乐与学习之间的冲突。等等
5、师生一起学习《中学生行为规范》
6、班主任总结：
车轮质问方向盘：“你为啥总是限制我的自由？”方向盘说：“随心所欲，是要滚到邪路上去的。”车轮和方向盘是不会说话的，但是我确实亲眼见过因方向盘失灵而导致车毁人亡的悲剧。由此我想，人们若要没有约束会怎样呢？
人类自形成社会以来，就受到各种条例规定的约束，到了现在，各种法规日渐完善，人们受的约束就更多了，但正因为有了这种约束，人们才得以正常学习和工作，有些人悄悄破坏约束，终究也不能逃过约束之网。
风筝飞得再高，终要有一根线牵着，挣断了线，风筝也许会有片刻的自由和自在，可它很快会坠向地面，跌破羽翼，再也飞不起来。
我们每个人就像车轮，没有方向盘的约束就会滚上邪路，我们每个人都是风筝，没有线的约束就会摔得粉身碎骨，就像拦河坝约束着的河水，冲出堤坝会给社会造成无尽的危害。
爱，所以约束，因为约束，所以才会自由，希望“车轮”好好清醒一下，想清楚什么才是真的自由吧！希望每个同学为了真正的自由从自己开始，从今天开始约束自己。