打造语文高效课堂论文
摘要：打造小学语文高效课堂，影响着学生的语文学习能力和素养的培养。语文学习的能力和素养的培养又影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。所以，打造高效课堂至关重要。
衡量一堂课是否为高效课堂，要看这堂课是否体现出教学的效率。而教学有没有效率并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
随着新课改的不断深入，现在的小学语文教学、语文课堂有了很大的改变，但仍旧存在不少问题，比如教学过程过分注重了“大语文”或“语文味”，一线的语文教师仍旧弄不清楚语文课到底该“教教材”还是“用教材教”。一些语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。表现出的是，小学语文课堂教学新课改理念没有得到根本的落实。有些老师单纯地为了体现新课改的理念而“做课”，模仿的痕迹过重，各个环节设计的死板，生搬硬套，脱离课文本身，不管何种文体的课文，何种类型的课堂都是一个模子下来。那么，作为一线教师的我们如何才能不犯以上的错误呢，如何在课堂教学活动中更好地落实新课标所要求的教学目标呢，怎样做才能真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生能够成为课堂的主人，积极主动地去学习，而非被动地接受，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？笔者认为应从以下几点去做：
一、课前精心准备
在上课之前，教师应精心备课，把握教材，其中内容应烂熟于胸。研究《小学语文新课程标准》在这一阶段的要求，研究学习者的特征，所教班级有何共性的问题。在把握教材、新课标、学习者特征的基础上制定本节课的目标及重、难点。尤其要着重指出的是，除常规教学目标外，要预留1/3的时间完成动态教学目标，即完成预设内容外，把课堂还给学生，让学生自主合作探究学习后，还有何疑问，教师不回避生成，有针对性地设置剩余的教学内容，真正实现学生不会什么学什么，而非传统的教师教什么学生学什么。以《诗经·采薇》这一节课为例，《诗经·采薇》是人教版小学语文教材第十一册第六单元诗海拾贝中的一篇。它在整个小学语文教材中占有非常重要的位置。而且有了以往学习诗歌的基础，六年级的学生已经不满足于停留在表面简单地理解诗句这一层面上。基于以上情况，我精心准备，查找了大量资料。从《诗经》的浪漫主义传统到它“赋比兴”手法的运用，从古老先民的吟唱到出征猃狁保家卫国的爱国主题等等，跟这首诗相关的方方面面我力求掌握的透彻清楚。虽然不可能把这些全都交代给学生，但是要做到“教给学生一杯水，自己得有一桶水”。上这节课时，我把主动权交给了学生，他们不会什么提问什么，我就讲什么，学生的提问涉及面很广。由于课前准备充分，学生的问题我都能得当处理回答，教学效果非常好，调动了学生的积极性，激发了学习的热情。
二、课程注重情境
每一篇文章都是作者在一定背景、一定心境下创作而成的，因此我们在学习理解文章时不应把作品同作者及他所处的时代割裂开来，研究文章的作者及写作背景能帮助我们更好地把握作品的主旨。即所谓：“知人论世，以意逆志”。我们在授课时，可以充分利用现有的资源和环境，比如教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以播放获奖影片《圆明园》；教学《秋天的怀念》这篇课文时，可以播放音乐，在音乐声中，老师朗读课文，让学生体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的那种悲痛。这种瞬间的情境带入效果是单纯地讲授达不到的。以李吉林老师所讲的《秋天》这篇课文为例，她把学生带到教室外的校园里去观察秋天，此时，出现在孩子们眼前的是浸透着感情的“秋的情境”，此时孩子们除了用形象思维编织语言，还在用深沉的感情渲染语言，由此而领悟：秋天是一个美丽的季节，又是一个收获的季节。
三、精设有效提问
课堂提问是课堂教学的一种重要形式，是非常重要的教学手段。课堂上恰当地提问才能激发学生的学习热情，提高学习效率。教师要精心设计问题，使问题面向全体学生，而且要有梯度，要由易入难，问题的提出要有逻辑性，要具体，避免“似是而非”的问题。避免问一些让学生摸不着头脑的问题。而且提问要适时，恰到好处地串联起整个课堂。在学生回答问题时，教师要认真听，回答后教师要给以精准的点评。肯定学生的独到之处，并指出问题所在。根据学生的回答及时调整课堂重点。避免“满堂问”，提问过易、提问过难、提问生
硬。
例如，在《唯一的听众》一文的教学中，我适时地提出问题，要求学生思考“有一次，她竟说──”引说这时老妇人在想什么。之后及时追问在她平静的神态背后，老妇人在想些什么呢。接连抛出两个问题，让学生自然而然地分析出作品的主题。
四、倡导合作探究
课堂教学应以学生为主体，教师为主导。因此，教师应积极倡导小组合作探究的学习方法。让学生学会分享，分享学习过程中的点滴体会。在分享过程中学会合作学习，团队协助。这种学习习惯的培养不仅有助于提高学生的学习效率，为日后更高阶段的学习打下良好的基础，而且还有利于锤炼学生的团队协作精神，有利于培养他们相互尊重、互助互爱的优良品质。在具体操作上可以每班按实际情况分为5~6个小组，每组设小组长，设立奖励机制，评选出最有潜力组员，最佳发言人等，使各个小组之间都能展开良性的竞争，组员都能积极地投入到学习中去。在小组合作中教师要时刻关注是否有学生陷入了“热闹是他们的，我什么也没有”的窘境，一旦出现，应及时了解情况，进行“干预”，督促溜号组员重新回到学习中来。在探究结束后，展示探究成果这一环节，教师要认真听，做出公正客观恰当的评价。当然小组合作探究的学习习惯非一朝一夕就可练成的，这就要求教师倾注耐心，不断地指导，正所谓“行远必自迩，登高必自卑”，一点一滴的积累，学生掌握这种学习方法后，就会事半功倍，最终实现高效课堂。
总之，打造小学语文高效课堂，影响着学生的语文学习能力和素养的培养。语文学习的能力和素养的培养又影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。所以，打造高效课堂至关重要。
打造语文高效课堂论文
摘要：打造小学语文高效课堂，影响着学生的语文学习能力和素养的培养。语文学习的能力和素养的培养又影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。所以，打造高效课堂至关重要。
衡量一堂课是否为高效课堂，要看这堂课是否体现出教学的效率。而教学有没有效率并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
随着新课改的不断深入，现在的小学语文教学、语文课堂有了很大的改变，但仍旧存在不少问题，比如教学过程过分注重了“大语文”或“语文味”，一线的语文教师仍旧弄不清楚语文课到底该“教教材”还是“用教材教”。一些语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。表现出的是，小学语文课堂教学新课改理念没有得到根本的落实。有些老师单纯地为了体现新课改的理念而“做课”，模仿的痕迹过重，各个环节设计的死板，生搬硬套，脱离课文本身，不管何种文体的课文，何种类型的课堂都是一个模子下来。那么，作为一线教师的我们如何才能不犯以上的错误呢，如何在课堂教学活动中更好地落实新课标所要求的教学目标呢，怎样做才能真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生能够成为课堂的主人，积极主动地去学习，而非被动地接受，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？笔者认为应从以下几点去做：
一、课前精心准备
在上课之前，教师应精心备课，把握教材，其中内容应烂熟于胸。研究《小学语文新课程标准》在这一阶段的要求，研究学习者的特征，所教班级有何共性的问题。在把握教材、新课标、学习者特征的基础上制定本节课的目标及重、难点。尤其要着重指出的是，除常规教学目标外，要预留1/3的时间完成动态教学目标，即完成预设内容外，把课堂还给学生，让学生自主合作探究学习后，还有何疑问，教师不回避生成，有针对性地设置剩余的教学内容，真正实现学生不会什么学什么，而非传统的教师教什么学生学什么。以《诗经·采薇》这一节课为例，《诗经·采薇》是人教版小学语文教材第十一册第六单元诗海拾贝中的一篇。它在整个小学语文教材中占有非常重要的位置。而且有了以往学习诗歌的基础，六年级的学生已经不满足于停留在表面简单地理解诗句这一层面上。基于以上情况，我精心准备，查找了大量资料。从《诗经》的浪漫主义传统到它“赋比兴”手法的运用，从古老先民的吟唱到出征猃狁保家卫国的爱国主题等等，跟这首诗相关的方方面面我力求掌握的透彻清楚。虽然不可能把这些全都交代给学生，但是要做到“教给学生一杯水，自己得有一桶水”。上这节课时，我把主动权交给了学生，他们不会什么提问什么，我就讲什么，学生的提问涉及面很广。由于课前准备充分，学生的问题我都能得当处理回答，教学效果非常好，调动了学生的积极性，激发了学习的热情。
二、课程注重情境
每一篇文章都是作者在一定背景、一定心境下创作而成的，因此我们在学习理解文章时不应把作品同作者及他所处的时代割裂开来，研究文章的作者及写作背景能帮助我们更好地把握作品的主旨。即所谓：“知人论世，以意逆志”。我们在授课时，可以充分利用现有的资源和环境，比如教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以播放获奖影片《圆明园》；教学《秋天的怀念》这篇课文时，可以播放音乐，在音乐声中，老师朗读课文，让学生体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的那种悲痛。这种瞬间的情境带入效果是单纯地讲授达不到的。以李吉林老师所讲的《秋天》这篇课文为例，她把学生带到教室外的校园里去观察秋天，此时，出现在孩子们眼前的是浸透着感情的“秋的情境”，此时孩子们除了用形象思维编织语言，还在用深沉的感情渲染语言，由此而领悟：秋天是一个美丽的季节，又是一个收获的季节。
三、精设有效提问
课堂提问是课堂教学的一种重要形式，是非常重要的教学手段。课堂上恰当地提问才能激发学生的学习热情，提高学习效率。教师要精心设计问题，使问题面向全体学生，而且要有梯度，要由易入难，问题的提出要有逻辑性，要具体，避免“似是而非”的问题。避免问一些让学生摸不着头脑的问题。而且提问要适时，恰到好处地串联起整个课堂。在学生回答问题时，教师要认真听，回答后教师要给以精准的点评。肯定学生的独到之处，并指出问题所在。根据学生的回答及时调整课堂重点。避免“满堂问”，提问过易、提问过难、提问生
硬。
例如，在《唯一的听众》一文的教学中，我适时地提出问题，要求学生思考“有一次，她竟说──”引说这时老妇人在想什么。之后及时追问在她平静的神态背后，老妇人在想些什么呢。接连抛出两个问题，让学生自然而然地分析出作品的主题。
四、倡导合作探究
课堂教学应以学生为主体，教师为主导。因此，教师应积极倡导小组合作探究的学习方法。让学生学会分享，分享学习过程中的点滴体会。在分享过程中学会合作学习，团队协助。这种学习习惯的培养不仅有助于提高学生的学习效率，为日后更高阶段的学习打下良好的基础，而且还有利于锤炼学生的团队协作精神，有利于培养他们相互尊重、互助互爱的优良品质。在具体操作上可以每班按实际情况分为5~6个小组，每组设小组长，设立奖励机制，评选出最有潜力组员，最佳发言人等，使各个小组之间都能展开良性的竞争，组员都能积极地投入到学习中去。在小组合作中教师要时刻关注是否有学生陷入了“热闹是他们的，我什么也没有”的窘境，一旦出现，应及时了解情况，进行“干预”，督促溜号组员重新回到学习中来。在探究结束后，展示探究成果这一环节，教师要认真听，做出公正客观恰当的评价。当然小组合作探究的学习习惯非一朝一夕就可练成的，这就要求教师倾注耐心，不断地指导，正所谓“行远必自迩，登高必自卑”，一点一滴的积累，学生掌握这种学习方法后，就会事半功倍，最终实现高效课堂。
总之，打造小学语文高效课堂，影响着学生的语文学习能力和素养的培养。语文学习的能力和素养的培养又影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。所以，打造高效课堂至关重要。