汤爱生
[设计思想]
一、给解读文本找到高屋建瓴的台阶
《台阶》这篇小说讲述了一位父亲觉得自己家的台阶低，为了不低人一等，得到他人尊重，准备造一个高台阶的故事。为了这个目标，这位农民开始了漫长的准备，付出很多，充满艰辛，最后造了一个九级台阶，台阶增高了，父亲却老了。从中可以看出父亲是一个有志气，有目标，为了目标充满坚忍不拔的精神，诚实劳动，不怕困难，不怕艰辛与劳累的典型的中国传统农民形象。
一个人实现理想后，应该很开心吧！梦想的生活实现了是否该好好享受这些了？可是文中却没有这样写，虽然文本中有实现目标后的兴奋，可是当你读到“父亲却露出些尴尬的笑”“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过，其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了”“他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在”，你是否感觉到有了高台阶的生活，父亲得到的不是一种享受，一种开心与兴奋，反而是一种不自然，不自在呢？
这就是笔者要给学生创造的高屋建瓴的台阶，就是探究文本中与常规不一样的地方。只要能从文本中找出与我们思维不一样的地方，就会发现文本内涵。所以在教学中，笔者设置了比较阅读，把理想前的生活状态与理想实现后生活状态相比较，通过比较探究进一步把握作者的情感与写作意图。
二、给文本对话找到层层递进的“台阶”
阅读是一种对话，对话的深入需要重要的台阶，而这种台阶需要教师的精心设计。这种设计需要教师对文本的理解，对学生的认知水平的把握，在选择教学时，需要根据学生的需要与学生的知识储备，结合文本特点造台阶，让学生顺着台阶，进入佳境领会文本的灵魂，同时感受文本语言的特点。
阅读小说，第一步是情节问题，情节最容易吸引读着的阅读兴趣，抓住情节就知道文章的大概内容了。所以教师要适时给学生创造台阶引入对情节的把握，笔者找到“台阶”这一线索，让学生用台阶来理清情节，做到了事半功倍。
对于人物的理解，还需要对文本进行细读，这就需要抓住人物描写的语言这个台阶了，对人物描写性语言的体会，分析，会帮助我们了解人物的精神内涵。例如“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”这简单的细节描写，就反映出当时父亲微妙的心里，即使笑也是尴尬的，笑反映的是喜悦，而尴尬反映的是自己本身的不自在，是心里的不适应，这种笑非常具有个性化。通过对人物描写的品味，自然而然就体会到父亲形象的真实、自然、丰满。这种对台阶设置的描写品味，既使学生发挥了自己的阅读经验，又理解了父亲。
三、给文本阅读找到由浅入深的“台阶”
阅读方式是多种多样的，对于小说阅读也是如此，可是如何真正在短时间里让学生理解文本，体味语言呢？对于这篇文章来说，我们必须知道学生容易掌握的是什么，不容易理解的是什么，认知上有什么误区。也就是对学生的学习应该有个预知，要有很好的预设。
笔者认为对于小说情节的把握还是较容易的，因为小说的情节比较单一，没有更多的事件，情节简单朴素。所以对于情节的阅读，要让学生自己略读文章，并用语言概括情节。
因为小说是刻画人物的，笔者把教学的重点放在对人物的理解上。由于小说篇幅过长，笔者选择了一部分内容进行分析，主要是抓住人物描写，而且用的是批注的方法。
通过以上阅读，大多学生对文本理解到位了，可是如何更进一步把握主题，这就需要学生找到平凡处的不平凡。也就是通过前后比较阅读来把握主题。这种阅读还是需要分析，需要独立的思考。这是带有某种研究性质的阅读，希望学生能够真正感受到文本的内涵。
在阅读方法上，笔者是通过略读知道情节、细读品读了解人物、探究读理解主题，用各种方
法让学生找到各种学习的台阶，这样学生学习就可以由浅入深，感受到学习的快乐。
[创意设计]
教学目标：
1. 学习本文抓住一个有象征意味的特定物品展开情节的特点。
2. 通过品读细节描写，分析人物形象。
3. 能够对文本探究，领悟文章的主题。
教学重点：
1. 分析人物形象。
2. 把握文章意蕴，体味作品所要体现的深层意义。
教学难点：
把握文章意蕴。
教学方法：
略读：理解如何安排文章情节的。
品读与批注：感受人物的品格，突破重点。
析读与探究：文章的意蕴，难点突破。
教学过程：
一、引入文本，简介作者
谈话法：出示罗中立的油画《父亲》：“你感受到怎样的父亲？用一句话表达自己的看法。”教师根据学生的回答，引入到文本《台阶》。
作者简介略。
二、初读文本，检查预习情况
正音正字
凹凼（d àng ） 揩（k āi ） 黏（ni án ） 尴尬（g ān gà） 硌（g â） 烦躁（z ào ）
揩：擦、抹。 尴尬：神色、态度不自然。 烦躁：烦闷急躁。 微不足道：非常藐小，不值得一提。 大庭广众：人很多的公共场合。
三、走近文本：略读整体、把握情节、寻找“台阶”，读懂情节
（一）让学生略读文本，找出独立成段的句子部分，说说其作用
解析：文章四个地方出现了短句成段，分别是“父亲总觉得我们家的台阶低”“我们家的台阶低”“接着开始造台阶”“怎么了呢？父亲老了”。这四个地方出现的位置反映了文章的情节脉络，开头第一句话就是文章的开端，“接着开始造台阶”这一句也是情节发展过程中出现的，后面就是文章的高潮了，所以从结构上来说，这四句话推动情节的发展，也是标识文章情节发展的阶段。
有两句“父亲觉得我们家台阶低”，其实这是推动父亲追求高台阶的一个出发点，因为台阶的高低反映了地位的高低，至少父亲是这样认为的。也反映了父亲的迫切要求，心里对被尊重的渴望。正是这样的渴望，才推动父亲去追求。文章就是围绕这点展开，一步步把故事铺展开来的。所以台阶在文中起线索作用，贯穿文章始终。
（二）让学生用“台阶”这个词语写出文章情节
参考：发生 旧台阶 低 地位低 为尊重
发展 备台阶
高潮 造台阶
结局 新台阶 高 地位高 人也老
（允许有个性化的表述。）
（三）通过自己的阅读，试着用第三人称复述文本
参考：某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的
新屋。可是凭他的经济条件，要造成这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦干了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。屋造好了，可人老了，身体垮了。
四、走进文本品读文本，把握形象，理解“台阶”，读懂父亲
（一）细读父亲准备造台阶和造台阶的部分，找出感受深刻的句子，读一读，品一品，做个批注。
例如：在(分析句子的作用) 我读懂了父亲身上（怎么样的品格），同时感受到语言的____。 批注方法：找关键词句，分析人物的特点以及语言的特色。
（二）找深入人心的细节描写，分析思考人物与语言
论与总结：“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。”尤其是“一块”“一片”读到了父亲坚忍不拔的毅力。
“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”这一句的“摇不散”“专注”读到了父亲身上对目标追求的执着，对被尊重的向往。
“那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”看到了父亲的辛劳，创业之艰辛。
“那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。”这里写出了父亲的急切与兴奋的心情。
“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好。那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似玉米，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。”对露珠非常细腻生动的描写，既体现了父亲的艰难辛苦，又表现出父亲充满活力与兴奋，心里的高兴溢于言表，当然同时也充满了画面感。
总结：语言细腻、自然、朴素，当然少不了一点地方语言特色。
（三）读一读自己的批注与相关语句，感受一下父亲的形象
请以“因为台阶，我们看到了„„”的形式
参考：有被尊重的愿望，有志气，有执着的目标，有坚忍不拔的努力，不怕辛苦，诚实劳动，不怕劳累。
五、走入文本，析读文本，探究主题，比较“台阶”，探究意蕴
（一）分别找出在低台阶上和高台阶上父亲不同生活的画面，然后分别说说你读到了父亲情感的哪些变化？
解析：低台阶上：
“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。”舒服说明父亲感觉惬意。“盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”读出了父亲的辛劳，同时读出了一种悠闲自得。一种生活的纯朴与本色，多少父亲就是这样生活的啊！
当然也有父亲的感叹，“‘我们家的台阶低’，这也不知说了多少遍了。”这感叹更多的是父亲的不满和对高台阶的向往。
总之笔者觉得在这里除了一种梦想之外，还应该读出自己自在闲适的生活状态。这种状态虽然艰苦，但是因为有目标，有希望，所以也充满着一种惬意。
高台阶上：
“他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。不知怎么回事，我也偏偏在这让人高兴的瞬间发现，父亲老了。”表现出父亲不自在了，不舒服，尴尬，原来他不适应高地位的生活。
“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。”表现了父母在精神上没有得到真正的满足，没有那种惬意了。
“父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”失去劳动的不甘心，使父亲对高台阶生活有一种说不出的苦衷。是老了，还是精神上的衰落？或许是因为失去了梦想的力量。
（二）想一想这变化，探究一下到底是什么让父亲变得如此？仅仅是因为老了？文字中蕴含着怎样的情感？
解析：在家乡，台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲一直想造高台阶，就是对地位的要求，对尊重的要求。然而父亲也没觉得自己有地位。用外在的台阶来满足这种追求，这反映了一种可悲的生活状态。然而外在条件无法真正地获得一种精神上的自在，骨子里的谦卑，那种内在的低眉顺眼是很难真正地改变的。所以这是一种可悲的心酸的追求。
从另一方面看，一个普通的农民靠什么来获得尊重呢？唯一就是靠外在的东西了。这外在的恰恰需要父亲付出劳动来获得而且是艰辛的劳动，从前后的比较可以看出，父亲真正自豪的是自己的劳动能力。劳动力的缺失恰恰是被尊重的缺失，也就是说真正获得尊重的是他自己的劳动力。那种虚幻的尊重，到父亲这儿变得飘渺。高台阶的出现是一种获得同时也是一种失去，从文章的最后一句可以感觉到一种苍凉，追求的同时却失去了很多东西。从文字里我们可以看出作者对父亲是尊重与敬仰的，同时也流露出了同情与心酸。
（三）你如何评价父亲？
解析：尊重个性化的解读，同时要求学生从文本出发，从对文本的体味中找到自己的感受。 父亲是中国传统农民的一个代表，他身上有着谦卑，有着不怕苦的精神；有着好强，不甘于落后的顽强精神；有着愚公移山的毅力与坚忍不拔的精神；有着老实厚道和不怕艰辛的品质。
六、走出文本，能力迁移
（一）与《背影》比较阅读，说说各自选材有什么好处？
明确：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影。突出了父爱，给人深刻的印象，使人强烈地感受到父爱。而《台阶》用“台阶”命题立意，组织材料，在材料组织当中突出中心事件，有侧重点，同时也突出父亲的性格特点，主题鲜明。
（二）回家观察自己的父亲，模仿本文，选择父亲生活的一个侧面，写文章。
汤爱生
[设计思想]
一、给解读文本找到高屋建瓴的台阶
《台阶》这篇小说讲述了一位父亲觉得自己家的台阶低，为了不低人一等，得到他人尊重，准备造一个高台阶的故事。为了这个目标，这位农民开始了漫长的准备，付出很多，充满艰辛，最后造了一个九级台阶，台阶增高了，父亲却老了。从中可以看出父亲是一个有志气，有目标，为了目标充满坚忍不拔的精神，诚实劳动，不怕困难，不怕艰辛与劳累的典型的中国传统农民形象。
一个人实现理想后，应该很开心吧！梦想的生活实现了是否该好好享受这些了？可是文中却没有这样写，虽然文本中有实现目标后的兴奋，可是当你读到“父亲却露出些尴尬的笑”“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过，其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了”“他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在”，你是否感觉到有了高台阶的生活，父亲得到的不是一种享受，一种开心与兴奋，反而是一种不自然，不自在呢？
这就是笔者要给学生创造的高屋建瓴的台阶，就是探究文本中与常规不一样的地方。只要能从文本中找出与我们思维不一样的地方，就会发现文本内涵。所以在教学中，笔者设置了比较阅读，把理想前的生活状态与理想实现后生活状态相比较，通过比较探究进一步把握作者的情感与写作意图。
二、给文本对话找到层层递进的“台阶”
阅读是一种对话，对话的深入需要重要的台阶，而这种台阶需要教师的精心设计。这种设计需要教师对文本的理解，对学生的认知水平的把握，在选择教学时，需要根据学生的需要与学生的知识储备，结合文本特点造台阶，让学生顺着台阶，进入佳境领会文本的灵魂，同时感受文本语言的特点。
阅读小说，第一步是情节问题，情节最容易吸引读着的阅读兴趣，抓住情节就知道文章的大概内容了。所以教师要适时给学生创造台阶引入对情节的把握，笔者找到“台阶”这一线索，让学生用台阶来理清情节，做到了事半功倍。
对于人物的理解，还需要对文本进行细读，这就需要抓住人物描写的语言这个台阶了，对人物描写性语言的体会，分析，会帮助我们了解人物的精神内涵。例如“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”这简单的细节描写，就反映出当时父亲微妙的心里，即使笑也是尴尬的，笑反映的是喜悦，而尴尬反映的是自己本身的不自在，是心里的不适应，这种笑非常具有个性化。通过对人物描写的品味，自然而然就体会到父亲形象的真实、自然、丰满。这种对台阶设置的描写品味，既使学生发挥了自己的阅读经验，又理解了父亲。
三、给文本阅读找到由浅入深的“台阶”
阅读方式是多种多样的，对于小说阅读也是如此，可是如何真正在短时间里让学生理解文本，体味语言呢？对于这篇文章来说，我们必须知道学生容易掌握的是什么，不容易理解的是什么，认知上有什么误区。也就是对学生的学习应该有个预知，要有很好的预设。
笔者认为对于小说情节的把握还是较容易的，因为小说的情节比较单一，没有更多的事件，情节简单朴素。所以对于情节的阅读，要让学生自己略读文章，并用语言概括情节。
因为小说是刻画人物的，笔者把教学的重点放在对人物的理解上。由于小说篇幅过长，笔者选择了一部分内容进行分析，主要是抓住人物描写，而且用的是批注的方法。
通过以上阅读，大多学生对文本理解到位了，可是如何更进一步把握主题，这就需要学生找到平凡处的不平凡。也就是通过前后比较阅读来把握主题。这种阅读还是需要分析，需要独立的思考。这是带有某种研究性质的阅读，希望学生能够真正感受到文本的内涵。
在阅读方法上，笔者是通过略读知道情节、细读品读了解人物、探究读理解主题，用各种方
法让学生找到各种学习的台阶，这样学生学习就可以由浅入深，感受到学习的快乐。
[创意设计]
教学目标：
1. 学习本文抓住一个有象征意味的特定物品展开情节的特点。
2. 通过品读细节描写，分析人物形象。
3. 能够对文本探究，领悟文章的主题。
教学重点：
1. 分析人物形象。
2. 把握文章意蕴，体味作品所要体现的深层意义。
教学难点：
把握文章意蕴。
教学方法：
略读：理解如何安排文章情节的。
品读与批注：感受人物的品格，突破重点。
析读与探究：文章的意蕴，难点突破。
教学过程：
一、引入文本，简介作者
谈话法：出示罗中立的油画《父亲》：“你感受到怎样的父亲？用一句话表达自己的看法。”教师根据学生的回答，引入到文本《台阶》。
作者简介略。
二、初读文本，检查预习情况
正音正字
凹凼（d àng ） 揩（k āi ） 黏（ni án ） 尴尬（g ān gà） 硌（g â） 烦躁（z ào ）
揩：擦、抹。 尴尬：神色、态度不自然。 烦躁：烦闷急躁。 微不足道：非常藐小，不值得一提。 大庭广众：人很多的公共场合。
三、走近文本：略读整体、把握情节、寻找“台阶”，读懂情节
（一）让学生略读文本，找出独立成段的句子部分，说说其作用
解析：文章四个地方出现了短句成段，分别是“父亲总觉得我们家的台阶低”“我们家的台阶低”“接着开始造台阶”“怎么了呢？父亲老了”。这四个地方出现的位置反映了文章的情节脉络，开头第一句话就是文章的开端，“接着开始造台阶”这一句也是情节发展过程中出现的，后面就是文章的高潮了，所以从结构上来说，这四句话推动情节的发展，也是标识文章情节发展的阶段。
有两句“父亲觉得我们家台阶低”，其实这是推动父亲追求高台阶的一个出发点，因为台阶的高低反映了地位的高低，至少父亲是这样认为的。也反映了父亲的迫切要求，心里对被尊重的渴望。正是这样的渴望，才推动父亲去追求。文章就是围绕这点展开，一步步把故事铺展开来的。所以台阶在文中起线索作用，贯穿文章始终。
（二）让学生用“台阶”这个词语写出文章情节
参考：发生 旧台阶 低 地位低 为尊重
发展 备台阶
高潮 造台阶
结局 新台阶 高 地位高 人也老
（允许有个性化的表述。）
（三）通过自己的阅读，试着用第三人称复述文本
参考：某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的
新屋。可是凭他的经济条件，要造成这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦干了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。屋造好了，可人老了，身体垮了。
四、走进文本品读文本，把握形象，理解“台阶”，读懂父亲
（一）细读父亲准备造台阶和造台阶的部分，找出感受深刻的句子，读一读，品一品，做个批注。
例如：在(分析句子的作用) 我读懂了父亲身上（怎么样的品格），同时感受到语言的____。 批注方法：找关键词句，分析人物的特点以及语言的特色。
（二）找深入人心的细节描写，分析思考人物与语言
论与总结：“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。”尤其是“一块”“一片”读到了父亲坚忍不拔的毅力。
“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”这一句的“摇不散”“专注”读到了父亲身上对目标追求的执着，对被尊重的向往。
“那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”看到了父亲的辛劳，创业之艰辛。
“那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。”这里写出了父亲的急切与兴奋的心情。
“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好。那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似玉米，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。”对露珠非常细腻生动的描写，既体现了父亲的艰难辛苦，又表现出父亲充满活力与兴奋，心里的高兴溢于言表，当然同时也充满了画面感。
总结：语言细腻、自然、朴素，当然少不了一点地方语言特色。
（三）读一读自己的批注与相关语句，感受一下父亲的形象
请以“因为台阶，我们看到了„„”的形式
参考：有被尊重的愿望，有志气，有执着的目标，有坚忍不拔的努力，不怕辛苦，诚实劳动，不怕劳累。
五、走入文本，析读文本，探究主题，比较“台阶”，探究意蕴
（一）分别找出在低台阶上和高台阶上父亲不同生活的画面，然后分别说说你读到了父亲情感的哪些变化？
解析：低台阶上：
“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。”舒服说明父亲感觉惬意。“盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”读出了父亲的辛劳，同时读出了一种悠闲自得。一种生活的纯朴与本色，多少父亲就是这样生活的啊！
当然也有父亲的感叹，“‘我们家的台阶低’，这也不知说了多少遍了。”这感叹更多的是父亲的不满和对高台阶的向往。
总之笔者觉得在这里除了一种梦想之外，还应该读出自己自在闲适的生活状态。这种状态虽然艰苦，但是因为有目标，有希望，所以也充满着一种惬意。
高台阶上：
“他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。不知怎么回事，我也偏偏在这让人高兴的瞬间发现，父亲老了。”表现出父亲不自在了，不舒服，尴尬，原来他不适应高地位的生活。
“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。”表现了父母在精神上没有得到真正的满足，没有那种惬意了。
“父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”失去劳动的不甘心，使父亲对高台阶生活有一种说不出的苦衷。是老了，还是精神上的衰落？或许是因为失去了梦想的力量。
（二）想一想这变化，探究一下到底是什么让父亲变得如此？仅仅是因为老了？文字中蕴含着怎样的情感？
解析：在家乡，台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲一直想造高台阶，就是对地位的要求，对尊重的要求。然而父亲也没觉得自己有地位。用外在的台阶来满足这种追求，这反映了一种可悲的生活状态。然而外在条件无法真正地获得一种精神上的自在，骨子里的谦卑，那种内在的低眉顺眼是很难真正地改变的。所以这是一种可悲的心酸的追求。
从另一方面看，一个普通的农民靠什么来获得尊重呢？唯一就是靠外在的东西了。这外在的恰恰需要父亲付出劳动来获得而且是艰辛的劳动，从前后的比较可以看出，父亲真正自豪的是自己的劳动能力。劳动力的缺失恰恰是被尊重的缺失，也就是说真正获得尊重的是他自己的劳动力。那种虚幻的尊重，到父亲这儿变得飘渺。高台阶的出现是一种获得同时也是一种失去，从文章的最后一句可以感觉到一种苍凉，追求的同时却失去了很多东西。从文字里我们可以看出作者对父亲是尊重与敬仰的，同时也流露出了同情与心酸。
（三）你如何评价父亲？
解析：尊重个性化的解读，同时要求学生从文本出发，从对文本的体味中找到自己的感受。 父亲是中国传统农民的一个代表，他身上有着谦卑，有着不怕苦的精神；有着好强，不甘于落后的顽强精神；有着愚公移山的毅力与坚忍不拔的精神；有着老实厚道和不怕艰辛的品质。
六、走出文本，能力迁移
（一）与《背影》比较阅读，说说各自选材有什么好处？
明确：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影。突出了父爱，给人深刻的印象，使人强烈地感受到父爱。而《台阶》用“台阶”命题立意，组织材料，在材料组织当中突出中心事件，有侧重点，同时也突出父亲的性格特点，主题鲜明。
（二）回家观察自己的父亲，模仿本文，选择父亲生活的一个侧面，写文章。