《故都的秋》说课稿
尊敬的各位评审老师：
下午好！我是文科第5组47号。今天我说课的题目是《故都的秋》。接下来我将通过以下五部分对我的课程设计进行阐述。
一、说教材
1、教材分析
《故都的秋》选自高中语文必修二第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
2、教学目标
理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都
的秋与南国的秋进行对比的。
鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，领略故都的秋声、秋色、秋味，
品味课文“形散神聚”的语言架构。
联系时代背景，体会作者的深远忧思和和孤独感；陶怡性情，提高审美能力。
3、教学重难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步
体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
二、说教法
高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，并且已经感受过散文的语言美、意境美，且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：
1、诵读法：美文需要美读，在学生诵读的基础上引导他们主动探究，合作讨论。
2、点拨法：在感受故都秋之美时适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
3、探究讨论法：通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
三、说学法
在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。学法具体如下：
（1）课前预习法（了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）
（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）
（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）
四、教学过程
1、激发兴趣、导入新课 （多媒体显示资料、图片）
（1）一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水；而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨；不仅有形：天高云淡，北雁南飞；而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的声、怎样的形、怎样的情。（板书：题目、作者）
（2）作者简介：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。
（3）创作背景：1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
2、听读课文、整体感知
全班同学听课文朗读，带着问题思考：
1）故都的秋是怎样的? 请找出总体概括故都秋天的特点的词语。
（清、静、悲凉）-------文眼
2）哪些自然段具体写了故都的秋?描写了几幅秋景图?
秋晨静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、佳日秋果图
3）如果将课文划分为三部分，你会怎样划分？
总起（1-2） 思秋、赴秋
总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
分写（3-9） 绘秋和议秋-----赞秋
从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
总括（10-11） 恋秋
与总起部分照应，再次强调北国之秋的美，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
3、细读课文、品味意境
在上个环节，学生通过阅读，可以很容易找出破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等景物。在北国之秋与江南之秋的比较中，也已整体把握了北国之秋清、静、悲凉的特点。但这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，如：秋晨院落图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。然后分别从色调、声音、环境三个方面分析作者如何用“景语”展现“情语”。以“秋晨院落图”为例：
（1）冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生
也能答出“清”这一特点。
（2）声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
（3）环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。
4、设疑讨论、体悟情感
当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
5、课后小结、作业布置
郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味，才有了这篇秋味十足的至美之文。
作业布置：运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇抒情散文。
五、板书设计
故都的秋（郁达夫） 秋院 清 向往
秋槐 静 眷恋
景 秋蝉 悲 忧郁
秋雨 凉 孤独
秋果
形散 神不散 以上就是我说课的全部内容，不足之处，请各位老师批评指正，谢谢！
《故都的秋》说课稿
尊敬的各位评审老师：
下午好！我是文科第5组47号。今天我说课的题目是《故都的秋》。接下来我将通过以下五部分对我的课程设计进行阐述。
一、说教材
1、教材分析
《故都的秋》选自高中语文必修二第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
2、教学目标
理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都
的秋与南国的秋进行对比的。
鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，领略故都的秋声、秋色、秋味，
品味课文“形散神聚”的语言架构。
联系时代背景，体会作者的深远忧思和和孤独感；陶怡性情，提高审美能力。
3、教学重难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步
体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
二、说教法
高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，并且已经感受过散文的语言美、意境美，且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：
1、诵读法：美文需要美读，在学生诵读的基础上引导他们主动探究，合作讨论。
2、点拨法：在感受故都秋之美时适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
3、探究讨论法：通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
三、说学法
在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。学法具体如下：
（1）课前预习法（了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）
（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）
（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）
四、教学过程
1、激发兴趣、导入新课 （多媒体显示资料、图片）
（1）一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水；而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨；不仅有形：天高云淡，北雁南飞；而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的声、怎样的形、怎样的情。（板书：题目、作者）
（2）作者简介：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。
（3）创作背景：1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
2、听读课文、整体感知
全班同学听课文朗读，带着问题思考：
1）故都的秋是怎样的? 请找出总体概括故都秋天的特点的词语。
（清、静、悲凉）-------文眼
2）哪些自然段具体写了故都的秋?描写了几幅秋景图?
秋晨静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、佳日秋果图
3）如果将课文划分为三部分，你会怎样划分？
总起（1-2） 思秋、赴秋
总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
分写（3-9） 绘秋和议秋-----赞秋
从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
总括（10-11） 恋秋
与总起部分照应，再次强调北国之秋的美，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
3、细读课文、品味意境
在上个环节，学生通过阅读，可以很容易找出破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等景物。在北国之秋与江南之秋的比较中，也已整体把握了北国之秋清、静、悲凉的特点。但这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，如：秋晨院落图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。然后分别从色调、声音、环境三个方面分析作者如何用“景语”展现“情语”。以“秋晨院落图”为例：
（1）冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生
也能答出“清”这一特点。
（2）声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
（3）环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。
4、设疑讨论、体悟情感
当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
5、课后小结、作业布置
郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味，才有了这篇秋味十足的至美之文。
作业布置：运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇抒情散文。
五、板书设计
故都的秋（郁达夫） 秋院 清 向往
秋槐 静 眷恋
景 秋蝉 悲 忧郁
秋雨 凉 孤独
秋果
形散 神不散 以上就是我说课的全部内容，不足之处，请各位老师批评指正，谢谢！