如何评体育课
一、“评课”的概念
“评课”，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断
二、“评课”的功能
（一） 诊断功能——为促进课堂教学效果的提升提供多种信息
（二） 激励功能——为促进师生教与学活动提供发展的动力
（三） 调控能功——为改进教学、提高教研水平提供有效依据
（四） 教学功能——促进学生身心素质得到更好的提高与发展
（五） 优化功能——促进教师优化课堂教学过程
三、“评课”的目的
· 一改、二促、三提。
· 一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
四、“评课”的依据
（一） 以体育学科的本质特点为依据
1、选择、运用、开发和拓展的教材，应强调以身体练习为主要手段
2、体育教学的设计与实施，应突出学习运动技能和发展学生身体为主线
（二）以体育学科教学过程特征为依据
1、倡导学生主动参与、主动学习、合作学习、探究学习，改变接受学习
2、实现从“学会”到“会学”的转变，掌握学习的方法
（三）以体育学科教学目标的全面达成为依据
1、实现从单一的“生理教学观”到多维的“生理、心理与社会适应教学观”的转变
2、实现教学目标全面达成的操作性与可测性
（四）以体育教学中学生的学习表现和教师的教学行为为依据
1、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的有效统一
2、实现教师精讲多练、“以学定教”、有效施教的有效统一
（五） 以体育学科的评课标准为依据
1、反映学生学习效果和教师教学行为
2、具有定量与定性相结合的评价指标体系
如标准内容有：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果、教学特色
（六）以体育教学原则为依据
1、体育教学具有学科的特殊条件
（体育课是在室外进行的）
2、体育教学具有学科的特殊规律
（由静到动、由浅到深、由易到难、由分解到连贯、到组合的心身活动）
五、“评课”的原则
（一）导向性原则
（二）客观性原则
（三）策略性原则
（四）指导性原则
（五）突出重点原则
体育课教学原则：自觉积极性原则，直观性原则，因材施教原则，身体全面发展原则，合理安排运动负荷原则，循序渐进原则，巩固提高原则、运动训练的生理原则：超负荷原则，恢复原则， 周期性原则，个体化原则 。
六、“评课”的内容
（一）评价课前准备工作
1、评价“课的设计方案”(即评价教师设计与撰写“课的设计方案”的能力) 评价“设计方案”，一般从该课的设计指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评价。
2、评价“教案”（即评价教师设计与书写“教案”的能力）
⑴ 对“教学目标”设计的评价——评价预设目标的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。
⑵ 对“学习内容”选择的评价——评价选择与搭配的内容是否正确、合理、优化，是否符合《课程标准》精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内化、选择的内容是否突出了“以身体练习为主要手段”的特点。
（3）对“场地布置、教具运用 ”的评价－－场地安排是否合理、安全、美观，利用率高。 ⑶ 对课的各部分“学习内容”、“教与学法”（含教学组织）的评价——评价教师对课的准备、基本与结束教学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形的安排是否严密、合理、新颖、科学；各部分的教学时间分配和运动负荷量的安排是否科学、适宜。
⑷ 对“教案”设计的评价——评价教师书写的“教案”是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思路；是否展现了一份书写规范、布局匀称、图文并茂，并具有创新意识的教案。
（二）对教师“教学行为”的评价（即评价教师的教学基本功与执教能力）
1、对教师的“教学态度”与“教态”的评价
对教师的“教学态度”的评价，就是指教师对体育教学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。 对教师的“教态”的评价，就是指在体育教学中，对教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、自然的态度和亲和力的评价。
２、对教师“教学组织能力”的评价
对“教学组织能力”的评价，是指教师能否根据学科教学的特点、特征、目标、内容、练习队形、活动场地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效组织措施能力表现的评定。
⑴ 对教师“常规教学能力”的评价——常规的建立是体育教学管理的基本要求。
⑵ 对教师“队列队形教学能力”的评价——评价教师“队列队形教学能力”和实施“练习队形变换、队伍调动、口令”能力。
⑶ 对教师“分组教学能力”的评价——主要是评价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。
⑷ 对教师“组织调控能力”的评价——评价教师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、内容、教与学法、负荷量等）进行及时调整和教学结构的重组。这种应变能力、调控能力是教师“教学组织能力”的经验积累的体现。
3、对教师“技术、技能教学示范能力”的评价——即评价教师是否“会做”。
评价教师在教学中是否能做出正确的、完整的示范动作；是否能根据动作技术的特点选择合理的示范位置和方向；是否能正确判断学生技术、技能动作的正误，并能采用有效的“预防和纠正错误动作”的措施。
4、对教师“技术、技能教学讲解能力”的评价——即评价教师是否“会讲”。
评价教师在进行体育教学时，是否“会讲”？是否做到讲解的准确、清晰、简要、形象、生动、适时与有效，并具感染力和吸引力？
（三） 对学生“学习行为”的评价（即评价学生的学习行为表现与发展效果）
1、对学生的“常规学习效果”的评价
⑴ 对学生“课前常规”的评价
列队进场、服装整齐、穿运动鞋
⑵ 对学生“课堂常规”的评价
队伍整齐、体育委员带队、注意力集中、精神面貌好
⑶ 对学生“课中常规”的评价
积极参与、善于思考、刻苦练习、积极展示、听从指挥、团结互助等
⑷ 对学生“课后常规”的评价
归还器材、整理场地
2、对学生的“学习态度与行为表现”的评价
学生的“学习态度”是指学生参与体育学习所具有的兴趣性、积极性、主动性、自主性的参与状态表现。
学生的“学习行为”表现是指学生在体育学习过程中所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等方面的绩效性行为。
3、对学生“学习成效”的评价
七、“评课”的方法
（一）对课的总体评价——⑴目标的达成度； ⑵学生的参与度； ⑶教与学的实效度等。
（二） 对课的亮点重点评价——
1、 教师教学行为所体现的亮点；
2、学生学习行为与效果所体现的亮点；
3、教与学过程中创新与改革的亮点。
（三）对课堂教学存在不足之处的评述。
（四）对改进课堂教学的意见与建议评述。
八、“评课”的要求
（一） 要以新的课程观与教学理念来评课
（二）要从体育课的本质特点出发，抓住主题进行评课
（三）要有统一的质量评价指标体系展开评课
（四）要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课
（五）要以共同研究、共同发展、相互促进的心态参与评课
如何评体育课
一、“评课”的概念
“评课”，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断
二、“评课”的功能
（一） 诊断功能——为促进课堂教学效果的提升提供多种信息
（二） 激励功能——为促进师生教与学活动提供发展的动力
（三） 调控能功——为改进教学、提高教研水平提供有效依据
（四） 教学功能——促进学生身心素质得到更好的提高与发展
（五） 优化功能——促进教师优化课堂教学过程
三、“评课”的目的
· 一改、二促、三提。
· 一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
四、“评课”的依据
（一） 以体育学科的本质特点为依据
1、选择、运用、开发和拓展的教材，应强调以身体练习为主要手段
2、体育教学的设计与实施，应突出学习运动技能和发展学生身体为主线
（二）以体育学科教学过程特征为依据
1、倡导学生主动参与、主动学习、合作学习、探究学习，改变接受学习
2、实现从“学会”到“会学”的转变，掌握学习的方法
（三）以体育学科教学目标的全面达成为依据
1、实现从单一的“生理教学观”到多维的“生理、心理与社会适应教学观”的转变
2、实现教学目标全面达成的操作性与可测性
（四）以体育教学中学生的学习表现和教师的教学行为为依据
1、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的有效统一
2、实现教师精讲多练、“以学定教”、有效施教的有效统一
（五） 以体育学科的评课标准为依据
1、反映学生学习效果和教师教学行为
2、具有定量与定性相结合的评价指标体系
如标准内容有：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果、教学特色
（六）以体育教学原则为依据
1、体育教学具有学科的特殊条件
（体育课是在室外进行的）
2、体育教学具有学科的特殊规律
（由静到动、由浅到深、由易到难、由分解到连贯、到组合的心身活动）
五、“评课”的原则
（一）导向性原则
（二）客观性原则
（三）策略性原则
（四）指导性原则
（五）突出重点原则
体育课教学原则：自觉积极性原则，直观性原则，因材施教原则，身体全面发展原则，合理安排运动负荷原则，循序渐进原则，巩固提高原则、运动训练的生理原则：超负荷原则，恢复原则， 周期性原则，个体化原则 。
六、“评课”的内容
（一）评价课前准备工作
1、评价“课的设计方案”(即评价教师设计与撰写“课的设计方案”的能力) 评价“设计方案”，一般从该课的设计指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评价。
2、评价“教案”（即评价教师设计与书写“教案”的能力）
⑴ 对“教学目标”设计的评价——评价预设目标的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。
⑵ 对“学习内容”选择的评价——评价选择与搭配的内容是否正确、合理、优化，是否符合《课程标准》精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内化、选择的内容是否突出了“以身体练习为主要手段”的特点。
（3）对“场地布置、教具运用 ”的评价－－场地安排是否合理、安全、美观，利用率高。 ⑶ 对课的各部分“学习内容”、“教与学法”（含教学组织）的评价——评价教师对课的准备、基本与结束教学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形的安排是否严密、合理、新颖、科学；各部分的教学时间分配和运动负荷量的安排是否科学、适宜。
⑷ 对“教案”设计的评价——评价教师书写的“教案”是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思路；是否展现了一份书写规范、布局匀称、图文并茂，并具有创新意识的教案。
（二）对教师“教学行为”的评价（即评价教师的教学基本功与执教能力）
1、对教师的“教学态度”与“教态”的评价
对教师的“教学态度”的评价，就是指教师对体育教学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。 对教师的“教态”的评价，就是指在体育教学中，对教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、自然的态度和亲和力的评价。
２、对教师“教学组织能力”的评价
对“教学组织能力”的评价，是指教师能否根据学科教学的特点、特征、目标、内容、练习队形、活动场地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效组织措施能力表现的评定。
⑴ 对教师“常规教学能力”的评价——常规的建立是体育教学管理的基本要求。
⑵ 对教师“队列队形教学能力”的评价——评价教师“队列队形教学能力”和实施“练习队形变换、队伍调动、口令”能力。
⑶ 对教师“分组教学能力”的评价——主要是评价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。
⑷ 对教师“组织调控能力”的评价——评价教师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、内容、教与学法、负荷量等）进行及时调整和教学结构的重组。这种应变能力、调控能力是教师“教学组织能力”的经验积累的体现。
3、对教师“技术、技能教学示范能力”的评价——即评价教师是否“会做”。
评价教师在教学中是否能做出正确的、完整的示范动作；是否能根据动作技术的特点选择合理的示范位置和方向；是否能正确判断学生技术、技能动作的正误，并能采用有效的“预防和纠正错误动作”的措施。
4、对教师“技术、技能教学讲解能力”的评价——即评价教师是否“会讲”。
评价教师在进行体育教学时，是否“会讲”？是否做到讲解的准确、清晰、简要、形象、生动、适时与有效，并具感染力和吸引力？
（三） 对学生“学习行为”的评价（即评价学生的学习行为表现与发展效果）
1、对学生的“常规学习效果”的评价
⑴ 对学生“课前常规”的评价
列队进场、服装整齐、穿运动鞋
⑵ 对学生“课堂常规”的评价
队伍整齐、体育委员带队、注意力集中、精神面貌好
⑶ 对学生“课中常规”的评价
积极参与、善于思考、刻苦练习、积极展示、听从指挥、团结互助等
⑷ 对学生“课后常规”的评价
归还器材、整理场地
2、对学生的“学习态度与行为表现”的评价
学生的“学习态度”是指学生参与体育学习所具有的兴趣性、积极性、主动性、自主性的参与状态表现。
学生的“学习行为”表现是指学生在体育学习过程中所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等方面的绩效性行为。
3、对学生“学习成效”的评价
七、“评课”的方法
（一）对课的总体评价——⑴目标的达成度； ⑵学生的参与度； ⑶教与学的实效度等。
（二） 对课的亮点重点评价——
1、 教师教学行为所体现的亮点；
2、学生学习行为与效果所体现的亮点；
3、教与学过程中创新与改革的亮点。
（三）对课堂教学存在不足之处的评述。
（四）对改进课堂教学的意见与建议评述。
八、“评课”的要求
（一） 要以新的课程观与教学理念来评课
（二）要从体育课的本质特点出发，抓住主题进行评课
（三）要有统一的质量评价指标体系展开评课
（四）要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课
（五）要以共同研究、共同发展、相互促进的心态参与评课