《草原上的小木屋》教学反思
浙江富阳 叶根娟
这本书走进我的视野至少有六七年了吧，但如此静心阅读，还是第一回。前段时间同时在读的还有一本书，胡安.鲁尔福的《佩德罗.巴拉莫》，一部令著名小说家马尔克斯倒背如流的不可多得的小说。两本书交替着读，读着读着，我被《草原上的小木屋》不可抗拒的魅力和磁性吸引了过去。我几乎没有看别的老师是怎么与孩子们分享这本书的。我只是像孩子一样，纯粹地去感受这本书，然后发现这本书内蕴的好东西实在是太多了，想有选择地和孩子们分享，一节课只能分享几个点。
课前孩子们已经做了阅读测查，梳理了罗兰父母亲的典型事例，所以在教学内容的选择上，我让孩子们把视线聚焦在罗兰身上，这也比较符合孩子的心理特点，罗兰的童真童趣，罗兰的喜忧，罗兰的勇敢和懂事。在这些内容上，提取出语言上的目标，如何让孩子认识罗兰之外，语言上有所得呢？逐渐聚焦在“借助自然景物来抒发自己内心感受”这一目标上。 罗兰觉得很快乐
细细的风声，就好像一首歌。
蓝天在上，白云轻轻地在晴朗的天空飘过。小鸟儿在阳光下飞翔，快乐地歌唱。
风在新长的草间说悄悄话。
风不停地吹着，被风吹动的草好像在唱着歌，吹着口哨，开心地笑着。 大草原上的云雀从一片草浪中跳起来，飞到高高的蓝天上，一边飞，一边快乐地唱着歌。
有些可爱的小鸟儿，到处跳过来，跳过去，用细细的声音轻轻歌唱。
罗兰觉得有些害怕
风的确吹得有点怪，像在哭，吹在身上直透罗兰的衣服。 风呼啸着，好像因为找不到东西在抱怨似的。
风吹过高高的野草，一路呼啸而去，风吹过短短的杂草，发出低沉而悲伤的声音。夜里，风声又像是什么人在哭泣。《烟囱着火了》
风吹过草原，发出可怕的声音。所有的草摇来摇去，好像它们也害怕的样子。
这一目标又与四上第七单元“成长的启示”中《那片绿绿的爬山虎》吻
合。一本书里感受到的会比单篇感受来得更鲜明，更具体，更具迁移性。孩子们发现，罗兰表达内心的快乐，常常会借景物来唱歌，草会唱歌，鸟会唱歌，风也会唱歌。而表达内心的痛苦或担忧、恐惧时，风也会哭泣和抱怨。这一表达方法能为四上年级的孩子所领略，是有意义的。为了更真实地表达，我又在此基础上推进了一步，如果想表达两种感觉呢？“整片草原的云雀都醒了，唱着歌儿飞向天空，草原上暖风拂过，可是罗兰却觉得阴冷。”这就是反衬的效果，虽然不需要提及这个词，但孩子能领会到这样表达的好处。“阴冷”这个词又表明罗兰当时内心有一种不祥的预兆，这在下文中得到了验证——史考特先生在帮罗兰家挖井的时候，在井底吸入了大量瓦斯，昏迷了。语言文字就是有这样一种不可思议的魅力。
执教下来，我最大的一个感受是自己还是存在“贪多求全”的心向，对于一本书来说，我确实只是截取了一个角度（罗兰的角度），但就内容组合上来说，还是太多。特别是那个最温暖我的细节（打哈欠，喝牛奶）就不要了吧，可以用罗兰的图片（爬着取水、拉动摇椅救姐姐妹妹）来代替。这样的话，教学程序就要作一些改变。如第一板块：是从整个家的温暖气氛切入的，妈爸的典型图片，罗兰的典型图片，然后是一家人其乐融融的几个语段，延伸到生活。第二板块：渗透借景抒情，然后必须与这一家人后来离开大草原的情节相联系，以及与当时美国垦荒的那段历史相联系。草原虽然广阔而美丽，但藏着很多凶险。尽管有很多凶险，但都被这家人的乐观和勇敢克服了。尽管能克服，在当时，还是不得不选择离开，因为还有着与印第安人的文化冲突，以此延伸到下一节课的交流。另外以自己的读，去引导学生的读，这样的心向比较明显，真正好的交流课应该倒过来，不断让学生把读的感受，读的思想，读的问题倒出来，然后在此基础上引导。如此一想，那个“温暖我的细节”是多么带有主观性的一种做法啊！永远要记住：进入书中是我，而课堂上最重要的是学生。
不过，回想起来，那么厚的一本书，能克服“泛泛而谈”，而是聚焦到语言上，（并非支离破碎的佳句），能以情感为胶合，为背景，延伸到学生自己的生活体验，表达情感，从这点来看，还是颇具研究价值。
“爸妈爸的两颊凹陷，他可以慢慢地走动了，妈常坐着休息，罗兰和玛莉也不想玩。他们每天早上都得吃很苦的药，可是妈仍然慈爱地微笑着，爸也愉快地吹着口哨。
玛莉和罗兰爬上车，坐在车后面的床上，妈把小宝宝琳琳放在她们中间。
她们都洗过澡了，头发也梳整齐了。爸说她们和刚洗过的衣服一样整洁，妈说她们像新的别针一样光亮。”
这样的文字温暖人心，也让孩子们懂得关注日常生活，品味家庭的温暖和幸福。再如“小提琴”的诸多描写，我会在下一节课研究，如何让乐声和大自然“互诉心声”，其实是人在与大自然倾诉。
这本书里蕴含了太多的宝藏，无论是心灵的,还是语言的,会让人一生享用不尽。我也希望自己像罗兰的爸、妈一样，“哪怕是身边最艰难困苦的境地，也要将最美的琴声，最美的微笑送给我的女儿，让她在每一个夜晚，穿着洁净的睡衣，心满意足地安然入睡。”
《草原上的小木屋》教学反思
浙江富阳 叶根娟
这本书走进我的视野至少有六七年了吧，但如此静心阅读，还是第一回。前段时间同时在读的还有一本书，胡安.鲁尔福的《佩德罗.巴拉莫》，一部令著名小说家马尔克斯倒背如流的不可多得的小说。两本书交替着读，读着读着，我被《草原上的小木屋》不可抗拒的魅力和磁性吸引了过去。我几乎没有看别的老师是怎么与孩子们分享这本书的。我只是像孩子一样，纯粹地去感受这本书，然后发现这本书内蕴的好东西实在是太多了，想有选择地和孩子们分享，一节课只能分享几个点。
课前孩子们已经做了阅读测查，梳理了罗兰父母亲的典型事例，所以在教学内容的选择上，我让孩子们把视线聚焦在罗兰身上，这也比较符合孩子的心理特点，罗兰的童真童趣，罗兰的喜忧，罗兰的勇敢和懂事。在这些内容上，提取出语言上的目标，如何让孩子认识罗兰之外，语言上有所得呢？逐渐聚焦在“借助自然景物来抒发自己内心感受”这一目标上。 罗兰觉得很快乐
细细的风声，就好像一首歌。
蓝天在上，白云轻轻地在晴朗的天空飘过。小鸟儿在阳光下飞翔，快乐地歌唱。
风在新长的草间说悄悄话。
风不停地吹着，被风吹动的草好像在唱着歌，吹着口哨，开心地笑着。 大草原上的云雀从一片草浪中跳起来，飞到高高的蓝天上，一边飞，一边快乐地唱着歌。
有些可爱的小鸟儿，到处跳过来，跳过去，用细细的声音轻轻歌唱。
罗兰觉得有些害怕
风的确吹得有点怪，像在哭，吹在身上直透罗兰的衣服。 风呼啸着，好像因为找不到东西在抱怨似的。
风吹过高高的野草，一路呼啸而去，风吹过短短的杂草，发出低沉而悲伤的声音。夜里，风声又像是什么人在哭泣。《烟囱着火了》
风吹过草原，发出可怕的声音。所有的草摇来摇去，好像它们也害怕的样子。
这一目标又与四上第七单元“成长的启示”中《那片绿绿的爬山虎》吻
合。一本书里感受到的会比单篇感受来得更鲜明，更具体，更具迁移性。孩子们发现，罗兰表达内心的快乐，常常会借景物来唱歌，草会唱歌，鸟会唱歌，风也会唱歌。而表达内心的痛苦或担忧、恐惧时，风也会哭泣和抱怨。这一表达方法能为四上年级的孩子所领略，是有意义的。为了更真实地表达，我又在此基础上推进了一步，如果想表达两种感觉呢？“整片草原的云雀都醒了，唱着歌儿飞向天空，草原上暖风拂过，可是罗兰却觉得阴冷。”这就是反衬的效果，虽然不需要提及这个词，但孩子能领会到这样表达的好处。“阴冷”这个词又表明罗兰当时内心有一种不祥的预兆，这在下文中得到了验证——史考特先生在帮罗兰家挖井的时候，在井底吸入了大量瓦斯，昏迷了。语言文字就是有这样一种不可思议的魅力。
执教下来，我最大的一个感受是自己还是存在“贪多求全”的心向，对于一本书来说，我确实只是截取了一个角度（罗兰的角度），但就内容组合上来说，还是太多。特别是那个最温暖我的细节（打哈欠，喝牛奶）就不要了吧，可以用罗兰的图片（爬着取水、拉动摇椅救姐姐妹妹）来代替。这样的话，教学程序就要作一些改变。如第一板块：是从整个家的温暖气氛切入的，妈爸的典型图片，罗兰的典型图片，然后是一家人其乐融融的几个语段，延伸到生活。第二板块：渗透借景抒情，然后必须与这一家人后来离开大草原的情节相联系，以及与当时美国垦荒的那段历史相联系。草原虽然广阔而美丽，但藏着很多凶险。尽管有很多凶险，但都被这家人的乐观和勇敢克服了。尽管能克服，在当时，还是不得不选择离开，因为还有着与印第安人的文化冲突，以此延伸到下一节课的交流。另外以自己的读，去引导学生的读，这样的心向比较明显，真正好的交流课应该倒过来，不断让学生把读的感受，读的思想，读的问题倒出来，然后在此基础上引导。如此一想，那个“温暖我的细节”是多么带有主观性的一种做法啊！永远要记住：进入书中是我，而课堂上最重要的是学生。
不过，回想起来，那么厚的一本书，能克服“泛泛而谈”，而是聚焦到语言上，（并非支离破碎的佳句），能以情感为胶合，为背景，延伸到学生自己的生活体验，表达情感，从这点来看，还是颇具研究价值。
“爸妈爸的两颊凹陷，他可以慢慢地走动了，妈常坐着休息，罗兰和玛莉也不想玩。他们每天早上都得吃很苦的药，可是妈仍然慈爱地微笑着，爸也愉快地吹着口哨。
玛莉和罗兰爬上车，坐在车后面的床上，妈把小宝宝琳琳放在她们中间。
她们都洗过澡了，头发也梳整齐了。爸说她们和刚洗过的衣服一样整洁，妈说她们像新的别针一样光亮。”
这样的文字温暖人心，也让孩子们懂得关注日常生活，品味家庭的温暖和幸福。再如“小提琴”的诸多描写，我会在下一节课研究，如何让乐声和大自然“互诉心声”，其实是人在与大自然倾诉。
这本书里蕴含了太多的宝藏，无论是心灵的,还是语言的,会让人一生享用不尽。我也希望自己像罗兰的爸、妈一样，“哪怕是身边最艰难困苦的境地，也要将最美的琴声，最美的微笑送给我的女儿，让她在每一个夜晚，穿着洁净的睡衣，心满意足地安然入睡。”