大学校园压力的类型和特点

398心　理　科　学　2002年　第25卷　第4期　　　　　　　　　　　　　　

大学校园压力的类型和特点

李　虹①　梅锦荣

(香港大学社会工作与社会行政学系)

摘　要　本研究有两个主要目的:第一, 探讨大学校园压力的类型; 第二, 分析大学校园压力的特点。研究分三个步骤, 第一个步骤(研究一) 采用开放式问卷方法探讨大学校园的主要压力源。第二个步骤(研究二) 通过对开放式问卷的结果进行因素分析, 确定压力类型。第三个步骤(研究三) 采用量表测试方法分析大学校园压力的特点。主要测量工具为《大学生压力量表》。被试取自北京市两所高校的一至三年级大学生, 共1295人。结果显示:大学校园压力的主要类型为:学习烦扰, 个人烦扰和消极生活事件。大学校园压力的主要特点是:日常烦扰所产生的压力为主要压力, 而突发性消极事件并非大学生压力的主要来源。关键词:大学生　压力　学习烦扰　个人烦扰　消极生活事件

1　引言

我们回顾了1985年至2000年的西方文献后发

现, 这15年当中, 西方大学校园压力的类型没有明显变化。Murphy 和Archer (1996) [1]性主要因为在这15显改变, , 同。, 社会和情绪方面[2], 或来自于学习和个人方面[3]。主要的学习压力源有:考试, 竞争, 时间, 教师, 课堂环境和就业等; 主要的个人压力源有:亲密关系, 父母关系, 经济问题, 人际关系, 居住条件, 外表等。西方文献中也有一些关于大学生所遇到的突发性消极事件的研究。突发性消极事件一般被分为两类:可控消极事件和不可控消极事件。这些文献指出, 大学生所遇到的大部分事件为可控事件, 不可控事件较少。他们所报告的不可控事件主要有:父母亡故, 父母分居或离异, 生病, 严重经济困难等[4]。

一项外国人做的对中国大学生的压力研究指出[5]:中国大学生的主要压力源为日常烦扰。主要的日常烦扰有:经济问题, 学习问题, 与同学, 教师间的人际关系问题, 情绪问题, 性困扰以及自我认同感, 自尊等方面的问题。迄今为止, 我们还没有发现有关对中国大学校园消极事件的压力研究报告。　　在文献分析的基础上, 我们发现以往的大学校园压力研究中存在几个比较明确的问题。第一, 校园压力和校外压力混淆。我们发现, 一些有关大学生压力源的报告中既包括校园压力源, 也包括校园

以外的压力源(如:父母不和) 。因此, 这些报告中所, 而是所, 。, 文献中所报告的大学生压力或者来自于日常烦忧或者来自于突发性消极事件, 而不是两者共同。因此, 这些压力报告中所反映的大学生压力可能有失偏颇。事实上, 在学生当中, 既有来自日常烦扰的压力, 也有来自突发性消极事件的压力。第三, 压力和心理问题混淆。我们发现一些有关大学生压力的研究中把自我认同感, 自尊, 情绪等问题看作压力源。这种看法是极不妥当的。因为, 它们所反映的其实是心理健康问题, 而非压力源。第四, 不可控压力和严重压力混淆。我们的文献回顾也发现在许多西方研究中用不可控压力代表严重压力。这种做法也是很不合适的。事实上, 许多压力虽然不可控, 并非严重压力。例如:“好友离开。”“宠物死掉。”第五, 中国大学生压力的研究缺乏。虽然我们发现文献中有个别关于中国大学生压力的研究, 这研究其实并未真正触及中国大学生压力的实质或较深层的东西[5]。根据上述五个方面的考虑, 我们认为有必要对中国大学生的压力做一项研究, 至少实现两个目的。第一, 探讨中国大学校园压力的类型; 第二, 分析中国大学校园压力的特点。

2　研究方法

2. 1　研究被试

①如有需要, 可与李虹联系, 电话:852-2241-5521。

第4期　　　　　　　　　　　　　　　　李虹等:大学校园压力的类型和特点399

根据本研究的目的, 我们选定北京高校的在校大学生为适合样本。我们进一步定义这个样本为北京高校一至三年级大学生。因为四年级学生面临毕业, 其压力与其它三个年级有所不同。所以, 我们没有选取四年级学生。我们采用目的抽样法(Purpo 2sive sampling ) 选取了一所文科大学和一所理工科大学。然后采取方便抽样法(Convenient sampling ) 对这三个年级的被试进行抽样。研究一, 二, 三各包括153,354, 和788名一至三年级在校大学生。总被试人数为1295人。2. 2　测量工具

研究二:在研究一基础上形成的初步大学校园

压力问卷。

研究三:在上述两个研究基础上形成的《大学生

[6]

压力量表》。这个量表包括30个题目, 由三个分量表构成, 既可测量大学生的日常烦扰, 也可测量大学生的消极生活事件。其总量表和各分量表的内部一致性为非常满意或满意(Cronbach α=. 8322. 91) , 6个月后对总量表的重测信度为满意(Cronbach α=. 78) , 结构效度可靠。此量表采用4点分数(0=没有压力,1=轻度压力,2=中度压力,3=严重压力) 。例题如下:轻度压力

研究一:纸, 笔为开放式问卷用。

学习成绩总体不理想外形不佳

没有压力

中度压力

严重压力

　　《大学生压力量表》的理论分数范围是0-90分, 分数越高表明压力越大。我们进一步采用理论中数45分来划分压力的高低, 得分高于45高压力, 反之, 为低压力。数范围是0-30, 0; 0-12, 理论中数:6。

2. 3　研究步骤

, 为研究三

3。地点为两。目的是通过量表测试方。我们要求被试回答《大学生压力量表》中的所有问题, 目的在于对大学校园的压力特点进行分析。指导语同研究二。

3　研究结果

3. 1　校园压力的类型

研究一的施测时间为2000年6月。地点为两

所大学的不同选修课课堂。目的是探讨大学校园的主要压力源。主要采用开放式问卷及焦点小组。我们要求被试写出至少五种压力源。指导语“:请写出学校环境中的至少五种压力源, 它们发生在过去几个月, 或你认为可能会发生在未来几个月。请按照你脑中出现的压力顺序来写。”学生写完以后, 我们又组成几个焦点小组, 请他们说出某些压力的原因以及为什么这样排列等。在研究一的基础之上, 同时形成了一个由主要压力源组成的初步大学校园压力问卷。

研究二的施测时间为2000年12月。地点为两所大学的不同选修课课堂。目的是通过对上述大学校园压力问卷进行因素分析, 探讨大学校园的压力类型。指导语“:我们设计这个问卷旨在了解大学生所面临的各种压力, 希望通过这样的研究帮助大家提高压力应对能力, 圆满完成学业, 成功走向社会。恳请大家认真填写。”在研究一, 二的基础之上, 我们

根据开放式问卷的结果, 我们识别出15种主要

校园压力源。它们是:学习, 就业, 人际关系, 生活, 恋爱关系, 经济, 社会, 考试, 家庭, 生活及学习环境, 未来, 能力, 个人(成长, 外表, 自信) , 健康和竞争。再根据深度访谈结果, 我们发现大学生所报告的压力源还涉及消极生活事件, 例如:考试失败, 当众被人指责等。根据上述结果, 我们编制了一个包括34个题目的大学生压力问卷。然后, 我们在354名被试的数据基础上利用正交旋转法对题目进行了因素分析。因子的确定根据特征根大于1的原则。最后, 我们从30个题目中提取出三个因子, 它们是:学习烦扰, 个人烦扰和消极生活事件。我们认为这三个因子代表大学校园压力的主要类型。3. 2　校园压力的特点表1所示结果是根据《大学生压力量表》所做出的对大学生压力的描述统计, 我们将根据此结果对校园压力的特点进行分析。

400心　理　科　学　　　　　　　　　　　　　　　　　　第25卷

表1　大学生压力的描述统计

压力量表大学生压力

学习烦扰个人烦扰

题目数

301016平均数

28. 2510. 8314. 30标准差

11. 815. 436. 29理论中值

451524实际分数范围1-720-301-38理论分数范围0-900-300-48　　由表1可见, 如果我们用理论中值45来划分压力的高低, 大学生压力的平均数远远低于理论中值。换句话说, 大学生报告的大部分压力属于轻度压力而非重度压力。同样, 学习烦扰, 个人烦扰和消极生

压力分数

[***********]c %. 1. 3. 4. 61. 31. 72. 83. 85. 27. 18. 013. 14. 6活事件压力的平均数也都远远低于其理论中值。说明, 分别来自这三个压力源的压力也大都属于轻度而非重度, 我们进一步检验了不同压力的人数百分比, 结果如表2所示:

压力分数

[***********]c %73. 475. 578. 179. 781. 483. 484. 54892. 192. 493. 0表2　不同校园压力的人数百分比　　(N =773) 压力分数[***********]273132c %19. 922. 925. 930. 033. 137. 441. 044. 247. 2266. 069. 1压力分数

[***********]636567c %95. 195. 996. 597. 397. 597. 798. 2398. 498. 699. 199. 499. 699. 799. 9　　根据表2的结果, 只有8. 3%的被试报告重度校园压力, 另外91. 7%的被试报告轻度校园压力。

表3所示结果是学习烦扰不同压力的人数百分

比, 表4和表5分别为个人烦扰和消极生活事件不同压力的人数百分比

表3　不同学习烦扰压力的人数百分比　　(N =785)

压力分数

0123456c %. 81. 93. 47. 512. 617. 720. 8压力分数

8910111213c %33. 943. 752. 260. 665. 672. 4压力分数

[1**********]122c %86. 489. 091. 192. 093. 595. 097. 1压力分数

[1**********]930c %98. 298. 999. 499. 599. 699. 9100. 0

　　由表3可见, 有18. 2%的被试报告重度学习烦扰

压力分数

12345678c %. 4. 91. 73. 06. 410. 313. 516. 7压力, 另外81. 8%的被试报告轻度学习烦扰压力。

压力分数

[1**********]6c %81. 984. 187. 890. 194. 094. 7表4　不同个人烦扰压力的人数百分比　　(N 　779) 压力分数

[**************]7c %27. 234. 341. 350. 155. 762. 969. 273. 7压力分数

[**************]6c %96. 897. 998. 298. 899. 499. 599. 699. 9

第4期　　　　　　　　　　　　　　　　李虹等:大学校园压力的类型和特点401

　　由表4可见, 只有7. 1%的被试报告重度个人烦扰

压力分数

0123

c %19. 130. 647. 857. 0

压力, 另外92. 9%的被试报告轻度个人烦扰压力。

压力分数

789

c %92. 295. 497. 6

表5　不同消极生活事件压力的人数百分比　　(N =784)

压力分数

45c %76. 782. 5压力分数

101112

c %98. 799. 5100. 0

　　由表5可见, 只有11. 1%的被试报告重度消极生活事件压力, 另外88. 9%的被试报告轻度消极生活事件压力。

5　结论

第一, 大学校园压力的主要类型为:学习烦扰, 个人烦扰和消极生活事件。

第二, 大学校园压力的主要特点为:日常烦扰所产生的压力为主要压力, 而突发性消极事件并非大学生的主要压力源。

4　讨论

我们发现三种主要校园压力:学习烦扰, 个人烦扰和消极生活事件。这个发现与西方的研究结果非常相似[1][3]。另外, 我们发现学习压力的程度相对其它两类压力较重些。这个发现也许说明, 因为学习好坏关系到大学生的切身利益, 所以他们感觉到的压力也较重。也有研究认为[5], 一种反映———, 。其主要原因可能有以下两方面:第一, 虽然我们所测量的消极生活事件来自学生自己的报告, 但这些事件相对较少发生。另外, 我们调查的时间是在开学之初, 这样, 来自上学期考试失败的压力可能已转化为日常烦扰[7], 因而, 报告的压力程度较轻。第二, 日常烦扰就其压力性质来讲属于持续时间长, 但不出现明显压力高峰。有人认为[8], 这类压力发展缓慢, 循序渐进地潜入人们的生活并对人们的生活造成严重影响。这类压力的特点是持续时间长, 但强度较低。根据以上两点讨论, 我们认为, 在我们的研究中所发现的校园压力特点是合理的, 因为我们测量的大部分压力属于日常烦扰, 而非突发性事件。最后, 虽然日常烦扰不出现压力高峰期, 它对人们的心理健康造成的负面影响比消极生活事件更严重。在我们的其它文章中将会详细报告有关这方面的研究。

6　参考文献

1, C . , on the college

:A 91College

(1) :21-28

, Brent , M . Emotional , social and academic

adjustment of college students :A longitudinal study of retention . Journalof Counseling &Development, 1994; 72(3) :281-285

3　Archer , J . &Lamnin , A . An investigation of personal and

academic stressors on college campuses . Journal of College Student Personnel ,1985;26:210-215

4　G e , X. ,Lorenz. , F. ,Conger , R. Elder , G. &Simons, R.

Trajectories of stressful life events and de pressive symptoms during adolescence . Developmental Psychology , 1994; 30

(4) :467-483

5　K im , K. , Won , H. ,Liu. X. ,Liu , P. &K itanishi , K.

Students ’stress in China , Japan and K orea :A transcultural study. InternationalJournalof S ocial Psychiatry , 1997; 43(2) :87-94.

6　李虹, 梅锦荣. 大学生压力量表的编制. 应用心理学,

2002:(1) 7　Baum , C. , Cohen , L . &Hall , M . Control and intrusive

memories as possible determinants of chronic stress . Psychosomatic Medicine ,1993;55:274-286

8　Wheaton ,B. The nature of chronic stress. In Ben jamin , H.

G. (ed. ) ,Coping with Chronic Stress. New Y ork and Lon 2

don :Plenum Press ,1997

508心　理　科　学　2002年　第25卷　第4期　　　　　　　　　　　　　　

English Abstract

SOME PR OB L EMS AB OUT THE STU DIES ON PSYCH OLOGICAL IDEAS IN ANCIENT CHINA

Y an Guocai

(Shanghai Normal University , Shanghai )

L iang Jianchun

(Trade and Law College , Chongqing Normal University )

Huang Xiti ng

(Department of Psychology , Southwest Normal University )

　　The author dealt with three problems about the methodolo 2

gies of the studies of the history of Chinese psychology —the preference unity of scientism and humanism , the principle inte 2gration of external logic and internal logic , the method amalga 2mation of inductive process and deductive process.

K ey Words :the studies on the history of Chinese psychol 2ogy , Two preferences , two principles , two methods.

THE R OLE OF PERCEPTUA L GR OUPING IN G LOBA L PERCEPTION —A STU DY OF BRAIN 2DAMAGE D PA 2TIENTS Han S hihui

(Beijing Lab of Cognitive Science , University of Science and of China )

　　Word 2cued association tasks were used to examine the con 2

ceptual priming on the semantics of 48tem poral qualifiers , and to address the characteristics of im plicit memory and implicit representation of time on 48tem poral qualifiers. The results in 2dicated that conceptual priming was observed. The experimen 2tal dissociation between word 2cued association and word 2cued recall appeared on the semantics of 48tem poral qualifiers . The subjects accomplished tasks in accordance with tem poral qualifi 2er semantics , temporal units and past life experiences.

K ey Words :perceptual priming , priming , word 2, representation of T OF COLL EGE L i Hong , Kam Weng Boey

(Department of Social Work and Social Administration , The University of Hong K ong )

Glyn W. Hum phreys

(School of , 2sity of Zhou Huami n W ang Donggang

(Department of Neurology , PLA 466Hospital , Beijing )

　　This study investigated how brain lesions influenced the

perception of global properties of compound patterns. Three pa 2tients with lesions at occipital , parietal , temporal cortex and basal and lenticular nuclei were presented with global arrows or triangles made up of local arrows or triangles. Their accuracies of recognizing blobal properties were higher (patients ZD and FL ) or slightly lower (patient GK ) than those of recognizing local properties when local elements of com pound stimuli were grouped by proximity. However , the accuracies of recognizing global properties decreased when local elements were grouped according to similarity of shape , whereas the accuracies of rec 2ognizing local properties were not affected. Normal sub jects ’performance in the tasks , however , was not affected b y the fac 2tor determining perceptual grouping of local elements. These re 2sults suggested that the effect of brain lesions on the perception of global properties might be mediated by the impairment of grouping based on shape similarity.

K ey Words :visual perception , compound stimulus , global property , local property.

　　The purpose of this study was to explore the major types

and characteristics of college stress. Three procedures were con 2ducted. The first procedure (Study One ) was conducted to ex 2plore the major college stressors by an open 2ended questionnaire format ; The second procedure (Study Two ) aimed at identify 2ing the major types of college stress through factor analysis . The third one (Study Three ) attempted to distinguish the characteristics of college stress by measuring college stress in a large student sample. The major instrument was College Stress Scale. The total sample consisted of 1295college students from first year to third year at two universities in Beijing. The results of the study indicated that the major types of college stress were three 22academic hassle , personal hassle and negative life event. The characteristics of college stress were that the stresses were mainly chronic rather than acute.

K ey Words :college student , stress , academic hassle , per 2sonal hassle , negative life event.

AN INVESTIG ATION ON THE INFL UENCE FAC 2T ORS AN D REGU LARIT YOF AGING MEMOR Y CHANGES

Zheng Hong , Cheng Zaohuo

A STU DY OF THE IMPL ICIT MEMOR Y OF TEM 2PORAL QUAL IFIER SEMANTICS

398心　理　科　学　2002年　第25卷　第4期　　　　　　　　　　　　　　

大学校园压力的类型和特点

李　虹①　梅锦荣

(香港大学社会工作与社会行政学系)

1　引言

我们回顾了1985年至2000年的西方文献后发

2　研究方法

2. 1　研究被试

①如有需要, 可与李虹联系, 电话:852-2241-5521。

第4期　　　　　　　　　　　　　　　　李虹等:大学校园压力的类型和特点399

研究二:在研究一基础上形成的初步大学校园

压力问卷。

研究三:在上述两个研究基础上形成的《大学生

[6]

研究一:纸, 笔为开放式问卷用。

学习成绩总体不理想外形不佳

没有压力

中度压力

严重压力

2. 3　研究步骤

, 为研究三

3　研究结果

3. 1　校园压力的类型

研究一的施测时间为2000年6月。地点为两

根据开放式问卷的结果, 我们识别出15种主要

400心　理　科　学　　　　　　　　　　　　　　　　　　第25卷

表1　大学生压力的描述统计

压力量表大学生压力

学习烦扰个人烦扰

题目数

301016平均数

28. 2510. 8314. 30标准差

11. 815. 436. 29理论中值

压力分数

表3所示结果是学习烦扰不同压力的人数百分

比, 表4和表5分别为个人烦扰和消极生活事件不同压力的人数百分比

表3　不同学习烦扰压力的人数百分比　　(N =785)

压力分数

0123456c %. 81. 93. 47. 512. 617. 720. 8压力分数

8910111213c %33. 943. 752. 260. 665. 672. 4压力分数

[1**********]122c %86. 489. 091. 192. 093. 595. 097. 1压力分数

[1**********]930c %98. 298. 999. 499. 599. 699. 9100. 0

　　由表3可见, 有18. 2%的被试报告重度学习烦扰

压力分数

12345678c %. 4. 91. 73. 06. 410. 313. 516. 7压力, 另外81. 8%的被试报告轻度学习烦扰压力。

压力分数

[1**********]6c %81. 984. 187. 890. 194. 094. 7表4　不同个人烦扰压力的人数百分比　　(N 　779) 压力分数

[**************]7c %27. 234. 341. 350. 155. 762. 969. 273. 7压力分数

[**************]6c %96. 897. 998. 298. 899. 499. 599. 699. 9

第4期　　　　　　　　　　　　　　　　李虹等:大学校园压力的类型和特点401

　　由表4可见, 只有7. 1%的被试报告重度个人烦扰

压力分数

0123

c %19. 130. 647. 857. 0

压力, 另外92. 9%的被试报告轻度个人烦扰压力。

压力分数

789

c %92. 295. 497. 6

表5　不同消极生活事件压力的人数百分比　　(N =784)

压力分数

45c %76. 782. 5压力分数

101112

c %98. 799. 5100. 0

　　由表5可见, 只有11. 1%的被试报告重度消极生活事件压力, 另外88. 9%的被试报告轻度消极生活事件压力。

5　结论

第一, 大学校园压力的主要类型为:学习烦扰, 个人烦扰和消极生活事件。

第二, 大学校园压力的主要特点为:日常烦扰所产生的压力为主要压力, 而突发性消极事件并非大学生的主要压力源。

4　讨论

6　参考文献

1, C . , on the college

:A 91College

(1) :21-28

, Brent , M . Emotional , social and academic

adjustment of college students :A longitudinal study of retention . Journalof Counseling &Development, 1994; 72(3) :281-285

3　Archer , J . &Lamnin , A . An investigation of personal and

academic stressors on college campuses . Journal of College Student Personnel ,1985;26:210-215

4　G e , X. ,Lorenz. , F. ,Conger , R. Elder , G. &Simons, R.

Trajectories of stressful life events and de pressive symptoms during adolescence . Developmental Psychology , 1994; 30

(4) :467-483

5　K im , K. , Won , H. ,Liu. X. ,Liu , P. &K itanishi , K.

Students ’stress in China , Japan and K orea :A transcultural study. InternationalJournalof S ocial Psychiatry , 1997; 43(2) :87-94.

6　李虹, 梅锦荣. 大学生压力量表的编制. 应用心理学,

2002:(1) 7　Baum , C. , Cohen , L . &Hall , M . Control and intrusive

memories as possible determinants of chronic stress . Psychosomatic Medicine ,1993;55:274-286

8　Wheaton ,B. The nature of chronic stress. In Ben jamin , H.

G. (ed. ) ,Coping with Chronic Stress. New Y ork and Lon 2

don :Plenum Press ,1997

508心　理　科　学　2002年　第25卷　第4期　　　　　　　　　　　　　　

English Abstract

SOME PR OB L EMS AB OUT THE STU DIES ON PSYCH OLOGICAL IDEAS IN ANCIENT CHINA

Y an Guocai

(Shanghai Normal University , Shanghai )

L iang Jianchun

(Trade and Law College , Chongqing Normal University )

Huang Xiti ng

(Department of Psychology , Southwest Normal University )

　　The author dealt with three problems about the methodolo 2

K ey Words :the studies on the history of Chinese psychol 2ogy , Two preferences , two principles , two methods.

THE R OLE OF PERCEPTUA L GR OUPING IN G LOBA L PERCEPTION —A STU DY OF BRAIN 2DAMAGE D PA 2TIENTS Han S hihui

(Beijing Lab of Cognitive Science , University of Science and of China )

　　Word 2cued association tasks were used to examine the con 2

K ey Words :perceptual priming , priming , word 2, representation of T OF COLL EGE L i Hong , Kam Weng Boey

(Department of Social Work and Social Administration , The University of Hong K ong )

Glyn W. Hum phreys

(School of , 2sity of Zhou Huami n W ang Donggang

(Department of Neurology , PLA 466Hospital , Beijing )

　　This study investigated how brain lesions influenced the

K ey Words :visual perception , compound stimulus , global property , local property.

　　The purpose of this study was to explore the major types

K ey Words :college student , stress , academic hassle , per 2sonal hassle , negative life event.

AN INVESTIG ATION ON THE INFL UENCE FAC 2T ORS AN D REGU LARIT YOF AGING MEMOR Y CHANGES

Zheng Hong , Cheng Zaohuo

A STU DY OF THE IMPL ICIT MEMOR Y OF TEM 2PORAL QUAL IFIER SEMANTICS

大学校园压力的类型和特点

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