苏教版小学语文第十册
19、我和祖父的园子
（第二课时）
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由、生机。
3、结合“我”在园子里劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予 了“我”爱。以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
二、教学重难点
1、结合“我”在园子里学劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予 了“我”爱。以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程
一、破题入手
1、同学们，今天这节课，我们接着学习——生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文选自萧红的长篇小说——《呼兰河传》
3、这是一篇回忆性的文章，作者“我”主要回忆了什么？
——我和祖父的园子
——我跟随祖父在园子里劳动的情景
4、那么，这究竟是一个怎样的园子，在这个园子里究竟发生过哪些有趣的事情，让“我”时隔那么多年都难以忘怀。让我们先随着作者美好的回忆，一起走进“我”魂牵梦绕的园子，去感悟作者蕴含的情感，去欣赏作者自然质朴的语言。
二、进入文本，品味“生机”与“自由”
*园子里的生机、自由
【第二自然段】
1、过渡：先来看看课文是怎么写这园子的？
2、自由读一读这第二节，你读出了一个怎样的园子？是从哪些地方体会到的？
3、汇报交流
（出示）：“我家有一个大圆子„„胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。” @五彩缤纷的（美丽的）园子
（1） 你读出了一个怎样的园子？
（2） ——五彩缤纷、多姿多彩„„
（3） 从哪儿体会到它的多彩？（读读颜色的词语）【美在哪儿？】 这么多的颜色，真美！想到那个四字词语？老师奖励你把这个词语写到黑板上。
（4）小结：同学们，你们看，几个表示颜色的词语，极其简单的语言，就构成了一个五彩斑斓的园子。
@充满生机的园子
（1）你还读出了一个怎样的园子？你又是从哪些地方感受到它的生机勃勃的呢？
——昆虫多：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜂子 “样样都有”
师：这么多昆虫飞舞其间的园子多么热闹，真是生机勃勃。老师也要奖励你把这个生机勃勃写到黑板上。
（2）引导：这一段中，除了概括地略写的昆虫外，作者还关注了一个特别可爱的小昆虫，它是——蜂子。你们喜欢它吗？喜欢它的什么？ —— “小毛球似的”、“胖圆圆的”，“嗡嗡嗡地飞着”。
师：胖圆圆的（小毛球似的），一个简单的词语，一句生动的比喻就把蜂子的可爱展现了出来，为这园子增添了生趣。
4、这就是“我”眼中的园子，五彩斑斓又充满生机。你们向往吗？那就通过朗读来表达吧，谁来读，其余同学闭上眼睛，边听边想象那五彩缤纷的、充满生机的园子。（配乐朗读）
5、刚才，我们通过抓关键词句的方法读出了一个五彩斑斓、富有生机的园子。
【第十三自然段】
1、过渡：课文还有哪里也写到了这园子？
2、（出示第13节）这还是一个怎样的园子，请你默读这一段，同样抓住关键词句来体会。
3、交流：
——这是一个自由的园子（学生板书）
4、这一节中哪句话直接地概括地写出了园子的自由？
——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（1）你是从哪些地方体会到这一切是自由的？
——“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”。
（2）由此想到哪个词语？（老师送给你们一个词语：随心——所欲。）
5、这一段中，哪些句子具体写出了这随心所欲的自由？是怎么写出这自由的？
A、“倭瓜愿意爬上架就爬上架„„也没有人管。”（引导：还有哪里也能感受到这随心所欲的自由？）
（1）作者是怎么写出这份自由的？
（2）作者用了一连串的“愿意„„就”，这就是什么手法——排比。
这排比手法，有什么好处呢？
——节奏感强，增强语言气势，充分表现了植物的自由，读起来也琅琅上口。
（3）老师把它改成了诗行的形式，一起来读出它诗一般的韵味。
B、“„„蝴蝶随意地飞„„”
（1）你从哪里体会到了随心所欲的自由？（“随意”）那是怎样的一种随意？
（2）想飞进来就飞进来，想飞出去就飞出去，谁也不知道它们的行踪，自由吗？
6、这园子里的一切真的是要做什么——就做什么，要怎么样——就怎么样，可真是一个自由的园子。
7、那谁有一双慧眼，发现这句话中有一个字用得特别好？——“活”
这“活”字好在哪里呢？——把园子里的动植物都当成了人来写，运用了拟人说法。
8、这段中的哪句话具体写出了一切都活了？
*“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
（1）作者又是怎么写出一切都活了？
@——运用拟人手法，写出一切都活了
引导：你看，作者抓住了它们的动作——花开了、鸟飞了、虫子叫了，将它们拟人化，看成是睡醒了、上天了、说话了。
师：那运用拟人手法有怎样的好处呢？
——不但把园子里的动植物写活了，也使文章更生动，让我们读着倍感亲切，
@——运用了排比手法。既写到了植物的自由，又写到了动物的自由。可见，这园子里的一切都活了，都自由了。
（1）这三句话，富有诗意，谁来读，读出这份活了的自由？
（2）一起来感受这种自由的美妙。齐读。
（3）园子里自由的动植物哪只这一些呀，你能展开想象，仿照着说一说吗？ （出示）蝴蝶飞了，就像蝴蝶（ ）似的。
小草从泥土里钻出来了，就像小草（ ）似的。
（ ），就像（ ）似的。
（4）谁能连起来说一说？
9、正因为如此，所以说——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
*“我”的自由和快乐
1、让我们再一次走进这富有生机，充满自由的园子，去看看“我”跟着祖父在这园子里发生的有趣的事情。课文写了哪些有趣的事情？（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）详写了那几件?
2、你觉得哪件事情最有趣？默读作批注，抓住人物的动作、语言、表情来体会有趣。
3、交流：你想选哪件事就选哪件事，你想抓住哪个词就抓住哪个词。
【预设第3自然段——下种】
1、交流出示：
“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”
2、你觉得下种这个情节哪里最有趣？
*—— “踢飞”
（1）这种子的家原本应该在——土窝里，而“我“却把它踢飞了，没影了，这就是在——瞎闹。
（2）“踢飞“这样一个动词，把“我”的调皮样展现了出来，让我们觉得下种如此有趣。
（3）让我们一起快乐地读，读出这份自由踢飞的趣。
【预设小节4——铲地】
1、交流出示：
“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
2、你觉得哪里最有趣？（祖孙对比，体会有趣）
@——“单拿着那个锄头的“头”来铲。”
引导：祖父是握着锄头柄铲，而“我”却是只拿着锄头的头在铲，“我”这劳动的工具分外有趣。
*那作者是怎样写出这趣的？
——抓住了“我“的动作”拿着”。
师：在这一段中，作者也写到了一系列的动作，你还能从哪些动词中体会到趣？ @——“爬在地上，乱勾一阵。”
（1）引导：祖父铲地是怎样的？而小萧红却是——爬在地上的，手脚都并用了，见过这样铲地的吗？一个“爬”的动作分外有趣！
（2）你看到过谁铲地吗？怎么铲的？介绍一下。（铲地就是用手握锄头来除去农作物周围的杂草。）
（3）这铲地可得小心了，看准了铲。可“我”哪管这些呀，只是——乱勾一阵，简直是在瞎闹。这“乱勾”的样子也很有趣。
@—— “也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
（1）铲地，要铲除的是——杂草，留下的是——作物，可“我”却恰恰相反，把祖父辛苦种的韭菜给——铲了，而没用的狗尾草却好端端地——留着。这分明就是在瞎闹嘛！瞧这劳动的结果是不是趣味十足呢？
（2）“我”为什么这么做？
——认不得哪个是苗，哪个是草。
（3）在“我”看来，谷穗就像——狗尾，很相似。（图片出示比较）你能区别谷穗和狗尾草吗？——谷穗是有芒针的，而狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
（4）你怎么知道这些的？——你是联系了下文祖父的话知道的，真会学习。
3、其实，除了铲地时的动作有趣，这段祖孙俩铲地时的对话也很有趣。同桌合作，分角色读一读，读的时候，想象这一老一少会用怎样的语气来问和答？
4、请一组同学来读一读这段对话，先请位同学来读旁白。谁来扮演祖父？你觉得祖父应用怎样的语气读？（和蔼可亲）谁扮演作者“我”呢？那“我”该用怎样的语气读？（淘气可爱）现在，请你们把这“趣”用朗读表演出来。 评价
5、可尽管祖父耐心地教，“我”却不在细看，在干什么？（出示并引读第14节）看着“我”东奔西跑，忙的不亦乐乎，有趣吗？
6、铲地时， “我”分不清苗和草，于是便拿着锄头的头爬在地上乱勾一阵，瞎闹一气，这是多么有趣的画面。
【预设小节12】
1、交流出示：
“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了!下雨了!’”
2、哪里最有趣？
（1）引导：浇菜，本来应该往下泼，现在是往上 ——“扬”，做做“扬”这个动作。（生做“扬”的动作）再看“我”是怎么扬的？(拼尽了力气)（再做拼尽了力气“扬”的动作。）
（2）（出示插图）师（站在学生中，抬头向上看）渲染情景：看，水滴落下来了。它们轻轻地落在了“我”的草帽上、脖子里、身上„„落得“我”满头满身。
（3）难怪“我”会情不自禁地喊——（你来喊）“下雨了，下雨了”你再来喊，“下雨了，下雨了”。我们一起来喊。
（4）老师从你们的喊声中感受到了这一份自由挥洒的趣，难怪“我”会那么喜欢浇菜，每次都是从祖父手里——抢过来。让我们也一起快乐地读这两句话
（5）小结：是呀，“我”手中扬出的是水滴，可从心里飞出的却是——自由、快乐。
4、“我”跟着祖父在园子里劳动，虽说是劳动，可尽是在玩耍，所以，作者在最后说，引读第14节。
(1)（出示）：
“我玩累了，就在房子底下——找个阴凉的地方睡着了。不用——枕头，不用——席子，把草帽——遮在脸上就睡着了。”
（2）就这样幕天席地地睡在祖父的园子里，只需一顶草帽，阳光轻抚着“我”，蜜蜂为“我”催眠，多么有趣，多么自由。
（3）我们都是来自农村的孩子，你能借助你的生活经历来想象一下：当淘气的“我”醒来后，又会在这园子里闹出什么好玩的来吗？请你任选一句说出这“趣”。
——祖父摘黄瓜，我„„
——祖父掰玉米，我„„
——祖父„„ 我„„
评：听了同学们的想象，老师觉得这园子里的生活更有意思了。
5、小结：在整个第二段中，作者有详有略地写了自己和祖父在园子里那些有趣的事情。我们知道，有了动植物的这个园子是一个五彩缤纷的、充满生机的、自由的园子，那么现在，有了 “我”跟着祖父在这园子里发生的那些有趣的事情之后，你觉得这又是一个怎样的园子？（快乐）（板书：快乐）
师：请你把这个词写上黑板。
6、作者既然写自己在园子里的自由快乐的生活，为什么还要写园中那么多的景物？（提示：我和这些景物有什么共同之处？）
7、因为“我”在园子里是这样的自由、快乐。也因此，当“我”再回头看园子里的景物时，觉得它们也都是自由的、快乐的。作者要借园子里那些自由生长、充满生机的景物来抒发自己同样快乐、自由的心情。这种写法叫做——（板书：借景抒情）
8、“我”就和园子里的景物那样，都是——自由的了，要做什么——就做什么，要怎么做——就怎么做。愿意栽花就——（指说）栽花，愿意拔草就——拔草，愿意下种就——下种，哪怕种子被我踢飞。愿意铲地就——铲地，即便是把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。愿意浇菜就——浇菜，“我”若愿意浇上天去，也没有人管。
三、再入文本，品味“爱”
1、在这园子里，“我”是如此的自由和快乐，那么是谁带给了“我”这样的自由和快乐？
2、祖父看到我一次次胡闹，是怎样的表现？
3、交流：
（出示）：
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。”
祖父大笑起来。
（出示）：
当祖父把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”
我说：“是的。”
祖父又一次大笑。
4、“我”一次次地瞎闹，祖父却始终微笑着，这一次次笑中包含着什么？（祖父对“我”的爱、宽容„„）祖父的笑是宽容，是呵护，是满满的——爱。
5、读到这里，你觉得有了祖父这个人之后的园子，又是一个怎样的园子？（板书：爱）
6、小结：因为有了祖父，这园子里便有了爱，这更是一个充满着爱的园子。
四、走出文本，总结升华
1、在“我”和祖父的园子里，（板画：心）作者感受到了童年的自由与快乐，而这些，都源于祖父对“我”的爱。
2、所以，作者在文章一开始便写到：“呼兰河这小城里住着我的祖父。” 这句话我们平时怎么说？“我的祖父住在呼兰河这小城里。”
作者为什么这样写呢？——（引导：这小城里还住着谁？为什么只说住着我的祖父？）——更突出了我对祖父的怀念。
3、也因此，即使几十年过去了，回想起这童年时充满自由与爱的园子，回想起疼爱自己的祖父，依然是那样清晰，那样的令人难忘。“我”这样写道：（师配乐朗诵）
（出示）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
„„
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了。
„„
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却。
3、让我们带着对祖父的深切怀念再读课题——我和祖父的园子。再饱含深情地读。
4、萧红怀念园子，怀念祖父，也怀念那一段美好的童年时光，所以她后来写了这部长篇小说《呼兰河传》。小说以诗一般温情的语言娓娓讲述了呼兰河小城里的各种人物和生活画面。想进一步了解这部小说或是作者萧红的同学可以读一读这本书，到书中去寻找萧红的梦（出示作业1：走近萧红，走进《呼兰河传》这部伟大的作品，去寻找萧红的梦„„）
师：阅读的时候不要忘记我们刚才的学习方法：1、不仅要读懂事情，感悟事情中蕴含的情感。2、而且要欣赏作者自然质朴的语言特色。
5、走出《我和祖父的园子》，其实，在我们每个人的心中都有这样一个园子，那是童年的园子。（示图）师解说延伸：也许，童年是那一串垂挂的槐花，在飘香的五月，浸润我们快乐的身影。也许，童年是那一场芳香的桂花雨，落得我们满头满身，甜了我们儿时的梦。也许，童年是那一首吟唱的歌谣，在如水的月光下，启迪我的想象；也许，童年还是那一个我和祖父的园子，有爱相随，自由呼吸。
6、同学们，你们的童年又是什么呢？（出示作业2——回忆一段自己的童年趣事，象作者一样用自由、快乐、充满爱的笔调描述出来，与大家一起分享童年的梦。 ）
五、板书设计
怀 念 借景 —— 抒情
苏教版小学语文第十册
19、我和祖父的园子
（第二课时）
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由、生机。
3、结合“我”在园子里劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予 了“我”爱。以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
二、教学重难点
1、结合“我”在园子里学劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予 了“我”爱。以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程
一、破题入手
1、同学们，今天这节课，我们接着学习——生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文选自萧红的长篇小说——《呼兰河传》
3、这是一篇回忆性的文章，作者“我”主要回忆了什么？
——我和祖父的园子
——我跟随祖父在园子里劳动的情景
4、那么，这究竟是一个怎样的园子，在这个园子里究竟发生过哪些有趣的事情，让“我”时隔那么多年都难以忘怀。让我们先随着作者美好的回忆，一起走进“我”魂牵梦绕的园子，去感悟作者蕴含的情感，去欣赏作者自然质朴的语言。
二、进入文本，品味“生机”与“自由”
*园子里的生机、自由
【第二自然段】
1、过渡：先来看看课文是怎么写这园子的？
2、自由读一读这第二节，你读出了一个怎样的园子？是从哪些地方体会到的？
3、汇报交流
（出示）：“我家有一个大圆子„„胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。” @五彩缤纷的（美丽的）园子
（1） 你读出了一个怎样的园子？
（2） ——五彩缤纷、多姿多彩„„
（3） 从哪儿体会到它的多彩？（读读颜色的词语）【美在哪儿？】 这么多的颜色，真美！想到那个四字词语？老师奖励你把这个词语写到黑板上。
（4）小结：同学们，你们看，几个表示颜色的词语，极其简单的语言，就构成了一个五彩斑斓的园子。
@充满生机的园子
（1）你还读出了一个怎样的园子？你又是从哪些地方感受到它的生机勃勃的呢？
——昆虫多：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜂子 “样样都有”
师：这么多昆虫飞舞其间的园子多么热闹，真是生机勃勃。老师也要奖励你把这个生机勃勃写到黑板上。
（2）引导：这一段中，除了概括地略写的昆虫外，作者还关注了一个特别可爱的小昆虫，它是——蜂子。你们喜欢它吗？喜欢它的什么？ —— “小毛球似的”、“胖圆圆的”，“嗡嗡嗡地飞着”。
师：胖圆圆的（小毛球似的），一个简单的词语，一句生动的比喻就把蜂子的可爱展现了出来，为这园子增添了生趣。
4、这就是“我”眼中的园子，五彩斑斓又充满生机。你们向往吗？那就通过朗读来表达吧，谁来读，其余同学闭上眼睛，边听边想象那五彩缤纷的、充满生机的园子。（配乐朗读）
5、刚才，我们通过抓关键词句的方法读出了一个五彩斑斓、富有生机的园子。
【第十三自然段】
1、过渡：课文还有哪里也写到了这园子？
2、（出示第13节）这还是一个怎样的园子，请你默读这一段，同样抓住关键词句来体会。
3、交流：
——这是一个自由的园子（学生板书）
4、这一节中哪句话直接地概括地写出了园子的自由？
——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（1）你是从哪些地方体会到这一切是自由的？
——“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”。
（2）由此想到哪个词语？（老师送给你们一个词语：随心——所欲。）
5、这一段中，哪些句子具体写出了这随心所欲的自由？是怎么写出这自由的？
A、“倭瓜愿意爬上架就爬上架„„也没有人管。”（引导：还有哪里也能感受到这随心所欲的自由？）
（1）作者是怎么写出这份自由的？
（2）作者用了一连串的“愿意„„就”，这就是什么手法——排比。
这排比手法，有什么好处呢？
——节奏感强，增强语言气势，充分表现了植物的自由，读起来也琅琅上口。
（3）老师把它改成了诗行的形式，一起来读出它诗一般的韵味。
B、“„„蝴蝶随意地飞„„”
（1）你从哪里体会到了随心所欲的自由？（“随意”）那是怎样的一种随意？
（2）想飞进来就飞进来，想飞出去就飞出去，谁也不知道它们的行踪，自由吗？
6、这园子里的一切真的是要做什么——就做什么，要怎么样——就怎么样，可真是一个自由的园子。
7、那谁有一双慧眼，发现这句话中有一个字用得特别好？——“活”
这“活”字好在哪里呢？——把园子里的动植物都当成了人来写，运用了拟人说法。
8、这段中的哪句话具体写出了一切都活了？
*“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
（1）作者又是怎么写出一切都活了？
@——运用拟人手法，写出一切都活了
引导：你看，作者抓住了它们的动作——花开了、鸟飞了、虫子叫了，将它们拟人化，看成是睡醒了、上天了、说话了。
师：那运用拟人手法有怎样的好处呢？
——不但把园子里的动植物写活了，也使文章更生动，让我们读着倍感亲切，
@——运用了排比手法。既写到了植物的自由，又写到了动物的自由。可见，这园子里的一切都活了，都自由了。
（1）这三句话，富有诗意，谁来读，读出这份活了的自由？
（2）一起来感受这种自由的美妙。齐读。
（3）园子里自由的动植物哪只这一些呀，你能展开想象，仿照着说一说吗？ （出示）蝴蝶飞了，就像蝴蝶（ ）似的。
小草从泥土里钻出来了，就像小草（ ）似的。
（ ），就像（ ）似的。
（4）谁能连起来说一说？
9、正因为如此，所以说——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
*“我”的自由和快乐
1、让我们再一次走进这富有生机，充满自由的园子，去看看“我”跟着祖父在这园子里发生的有趣的事情。课文写了哪些有趣的事情？（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）详写了那几件?
2、你觉得哪件事情最有趣？默读作批注，抓住人物的动作、语言、表情来体会有趣。
3、交流：你想选哪件事就选哪件事，你想抓住哪个词就抓住哪个词。
【预设第3自然段——下种】
1、交流出示：
“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”
2、你觉得下种这个情节哪里最有趣？
*—— “踢飞”
（1）这种子的家原本应该在——土窝里，而“我“却把它踢飞了，没影了，这就是在——瞎闹。
（2）“踢飞“这样一个动词，把“我”的调皮样展现了出来，让我们觉得下种如此有趣。
（3）让我们一起快乐地读，读出这份自由踢飞的趣。
【预设小节4——铲地】
1、交流出示：
“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
2、你觉得哪里最有趣？（祖孙对比，体会有趣）
@——“单拿着那个锄头的“头”来铲。”
引导：祖父是握着锄头柄铲，而“我”却是只拿着锄头的头在铲，“我”这劳动的工具分外有趣。
*那作者是怎样写出这趣的？
——抓住了“我“的动作”拿着”。
师：在这一段中，作者也写到了一系列的动作，你还能从哪些动词中体会到趣？ @——“爬在地上，乱勾一阵。”
（1）引导：祖父铲地是怎样的？而小萧红却是——爬在地上的，手脚都并用了，见过这样铲地的吗？一个“爬”的动作分外有趣！
（2）你看到过谁铲地吗？怎么铲的？介绍一下。（铲地就是用手握锄头来除去农作物周围的杂草。）
（3）这铲地可得小心了，看准了铲。可“我”哪管这些呀，只是——乱勾一阵，简直是在瞎闹。这“乱勾”的样子也很有趣。
@—— “也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
（1）铲地，要铲除的是——杂草，留下的是——作物，可“我”却恰恰相反，把祖父辛苦种的韭菜给——铲了，而没用的狗尾草却好端端地——留着。这分明就是在瞎闹嘛！瞧这劳动的结果是不是趣味十足呢？
（2）“我”为什么这么做？
——认不得哪个是苗，哪个是草。
（3）在“我”看来，谷穗就像——狗尾，很相似。（图片出示比较）你能区别谷穗和狗尾草吗？——谷穗是有芒针的，而狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
（4）你怎么知道这些的？——你是联系了下文祖父的话知道的，真会学习。
3、其实，除了铲地时的动作有趣，这段祖孙俩铲地时的对话也很有趣。同桌合作，分角色读一读，读的时候，想象这一老一少会用怎样的语气来问和答？
4、请一组同学来读一读这段对话，先请位同学来读旁白。谁来扮演祖父？你觉得祖父应用怎样的语气读？（和蔼可亲）谁扮演作者“我”呢？那“我”该用怎样的语气读？（淘气可爱）现在，请你们把这“趣”用朗读表演出来。 评价
5、可尽管祖父耐心地教，“我”却不在细看，在干什么？（出示并引读第14节）看着“我”东奔西跑，忙的不亦乐乎，有趣吗？
6、铲地时， “我”分不清苗和草，于是便拿着锄头的头爬在地上乱勾一阵，瞎闹一气，这是多么有趣的画面。
【预设小节12】
1、交流出示：
“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了!下雨了!’”
2、哪里最有趣？
（1）引导：浇菜，本来应该往下泼，现在是往上 ——“扬”，做做“扬”这个动作。（生做“扬”的动作）再看“我”是怎么扬的？(拼尽了力气)（再做拼尽了力气“扬”的动作。）
（2）（出示插图）师（站在学生中，抬头向上看）渲染情景：看，水滴落下来了。它们轻轻地落在了“我”的草帽上、脖子里、身上„„落得“我”满头满身。
（3）难怪“我”会情不自禁地喊——（你来喊）“下雨了，下雨了”你再来喊，“下雨了，下雨了”。我们一起来喊。
（4）老师从你们的喊声中感受到了这一份自由挥洒的趣，难怪“我”会那么喜欢浇菜，每次都是从祖父手里——抢过来。让我们也一起快乐地读这两句话
（5）小结：是呀，“我”手中扬出的是水滴，可从心里飞出的却是——自由、快乐。
4、“我”跟着祖父在园子里劳动，虽说是劳动，可尽是在玩耍，所以，作者在最后说，引读第14节。
(1)（出示）：
“我玩累了，就在房子底下——找个阴凉的地方睡着了。不用——枕头，不用——席子，把草帽——遮在脸上就睡着了。”
（2）就这样幕天席地地睡在祖父的园子里，只需一顶草帽，阳光轻抚着“我”，蜜蜂为“我”催眠，多么有趣，多么自由。
（3）我们都是来自农村的孩子，你能借助你的生活经历来想象一下：当淘气的“我”醒来后，又会在这园子里闹出什么好玩的来吗？请你任选一句说出这“趣”。
——祖父摘黄瓜，我„„
——祖父掰玉米，我„„
——祖父„„ 我„„
评：听了同学们的想象，老师觉得这园子里的生活更有意思了。
5、小结：在整个第二段中，作者有详有略地写了自己和祖父在园子里那些有趣的事情。我们知道，有了动植物的这个园子是一个五彩缤纷的、充满生机的、自由的园子，那么现在，有了 “我”跟着祖父在这园子里发生的那些有趣的事情之后，你觉得这又是一个怎样的园子？（快乐）（板书：快乐）
师：请你把这个词写上黑板。
6、作者既然写自己在园子里的自由快乐的生活，为什么还要写园中那么多的景物？（提示：我和这些景物有什么共同之处？）
7、因为“我”在园子里是这样的自由、快乐。也因此，当“我”再回头看园子里的景物时，觉得它们也都是自由的、快乐的。作者要借园子里那些自由生长、充满生机的景物来抒发自己同样快乐、自由的心情。这种写法叫做——（板书：借景抒情）
8、“我”就和园子里的景物那样，都是——自由的了，要做什么——就做什么，要怎么做——就怎么做。愿意栽花就——（指说）栽花，愿意拔草就——拔草，愿意下种就——下种，哪怕种子被我踢飞。愿意铲地就——铲地，即便是把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。愿意浇菜就——浇菜，“我”若愿意浇上天去，也没有人管。
三、再入文本，品味“爱”
1、在这园子里，“我”是如此的自由和快乐，那么是谁带给了“我”这样的自由和快乐？
2、祖父看到我一次次胡闹，是怎样的表现？
3、交流：
（出示）：
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。”
祖父大笑起来。
（出示）：
当祖父把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”
我说：“是的。”
祖父又一次大笑。
4、“我”一次次地瞎闹，祖父却始终微笑着，这一次次笑中包含着什么？（祖父对“我”的爱、宽容„„）祖父的笑是宽容，是呵护，是满满的——爱。
5、读到这里，你觉得有了祖父这个人之后的园子，又是一个怎样的园子？（板书：爱）
6、小结：因为有了祖父，这园子里便有了爱，这更是一个充满着爱的园子。
四、走出文本，总结升华
1、在“我”和祖父的园子里，（板画：心）作者感受到了童年的自由与快乐，而这些，都源于祖父对“我”的爱。
2、所以，作者在文章一开始便写到：“呼兰河这小城里住着我的祖父。” 这句话我们平时怎么说？“我的祖父住在呼兰河这小城里。”
作者为什么这样写呢？——（引导：这小城里还住着谁？为什么只说住着我的祖父？）——更突出了我对祖父的怀念。
3、也因此，即使几十年过去了，回想起这童年时充满自由与爱的园子，回想起疼爱自己的祖父，依然是那样清晰，那样的令人难忘。“我”这样写道：（师配乐朗诵）
（出示）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
„„
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了。
„„
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却。
3、让我们带着对祖父的深切怀念再读课题——我和祖父的园子。再饱含深情地读。
4、萧红怀念园子，怀念祖父，也怀念那一段美好的童年时光，所以她后来写了这部长篇小说《呼兰河传》。小说以诗一般温情的语言娓娓讲述了呼兰河小城里的各种人物和生活画面。想进一步了解这部小说或是作者萧红的同学可以读一读这本书，到书中去寻找萧红的梦（出示作业1：走近萧红，走进《呼兰河传》这部伟大的作品，去寻找萧红的梦„„）
师：阅读的时候不要忘记我们刚才的学习方法：1、不仅要读懂事情，感悟事情中蕴含的情感。2、而且要欣赏作者自然质朴的语言特色。
5、走出《我和祖父的园子》，其实，在我们每个人的心中都有这样一个园子，那是童年的园子。（示图）师解说延伸：也许，童年是那一串垂挂的槐花，在飘香的五月，浸润我们快乐的身影。也许，童年是那一场芳香的桂花雨，落得我们满头满身，甜了我们儿时的梦。也许，童年是那一首吟唱的歌谣，在如水的月光下，启迪我的想象；也许，童年还是那一个我和祖父的园子，有爱相随，自由呼吸。
6、同学们，你们的童年又是什么呢？（出示作业2——回忆一段自己的童年趣事，象作者一样用自由、快乐、充满爱的笔调描述出来，与大家一起分享童年的梦。 ）
五、板书设计
怀 念 借景 —— 抒情