《争论的故事》集体备课
设计理念:
一篇文质兼美的文章,从语言到思想内涵,精彩无处不在.《争论的故事》出自清代的《笑林广记》,反映的世情,更是妙趣横生,令人忍俊不禁,值得玩味.充分认识到这一点,才会静心务本,细细探密,渐入文本佳境.《语文课程标准》明确指出:
主要教学策略
（一）提高课堂教学效率的方法：
1、课前努力认真钻研教材，认真备好每一堂课。教学后及时进
行教学反思不断地根据学生学习情况调整自己的教学思路，教学设计。
2、课堂上面向全体学生。注重民主、和谐气氛的创设，让学生
人人参与，主动参与、积极参与，课堂上努力创设条件，让学生积极进行情感体验。让学生在感悟中学习。
3、培养学生良好的学习习惯。在习惯的培养上，特别是阅读习
惯的培养更加重要。
教学目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学重点： 领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理 教学准备： 多媒体课件
一、 导入：
1、日常生活中，人与人之间因为有些事意见不一致时，总会发生或大或小的争论，今天，我们就来学习一个关于争论的故事。板书课题 齐读课题
2、质疑：看到这个题目，你有什么疑问？
3、根据学生回答板书。 谁争论，争论什么，为什么争论，结果怎样。
二、初读，释疑。
1、读准字音，读通句子，标出自然段。
2、集体交流，板书读懂的问题，擦掉疑问。
3、检查自读情况。 课文几个自然段？讲解12个省略号
4、检查字词。课件出示词语，多种读。
三、精读
1、学习第一部分。
课件出示图片，你能从图中看出哪是哥哥哪是弟弟吗？说出理由。
通过这幅图，你能想象出哥哥弟弟当时争论的情况吗?
自读第一部分，注意把当时争论时人物的不同语气表现出来。
课件出示，指读。理解不以为然。
一个不以为然的争辩，一个不服气的回答，再读，读出人物语气。
分角色读。
师生分角色读，理解争论不休。
引读 ：这样争论下去不是个办法，于是他们找了一个老人来评理，老人建议说
老人的办法可真好，哥哥可以吃到煮大雁了，而弟弟呢，可以吃到烤大雁了，一个办法两个人都照顾到了，这就叫两全其美。
兄弟俩吃到大雁了吗？为什么？
3、学习第二部分
读了这个故事，你想说什么?板书
盛老师的学生听完故事是怎样说的呢，齐读
赞许 是什么意思，盛老师为什么不时向学生投去赞许的目光？
4、小结 学习了这个故事后，我们以后无论做什么事，都应该抓住时机，先做起来，不要因为贻误时机而一事无成。
四、扩展
这个小故事选自《笑林广记》课件出示，有兴趣的同学可以读一读这本书。
五 作业
1、给本课的生字找双胞胎。
2、小组同学演一演这个故事。
教学反思：
这篇课文有两个显著的特色：1、借事说理。2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
针 对本文的特点，我在教学中注重反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。为拓展学生的思维，把学生的想像 力充分挖掘出来了，我让学生通过讲故事、表演等形式积极参与其中，学生的参与面广，不仅活跃了课堂气氛，而且各类学生都有收获，人人都懂得了做事一定要抓 住时机，并能积极从身边的事做起。
《争论的故事》集体备课
设计理念:
一篇文质兼美的文章,从语言到思想内涵,精彩无处不在.《争论的故事》出自清代的《笑林广记》,反映的世情,更是妙趣横生,令人忍俊不禁,值得玩味.充分认识到这一点,才会静心务本,细细探密,渐入文本佳境.《语文课程标准》明确指出:
主要教学策略
（一）提高课堂教学效率的方法：
1、课前努力认真钻研教材，认真备好每一堂课。教学后及时进
行教学反思不断地根据学生学习情况调整自己的教学思路，教学设计。
2、课堂上面向全体学生。注重民主、和谐气氛的创设，让学生
人人参与，主动参与、积极参与，课堂上努力创设条件，让学生积极进行情感体验。让学生在感悟中学习。
3、培养学生良好的学习习惯。在习惯的培养上，特别是阅读习
惯的培养更加重要。
教学目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学重点： 领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理 教学准备： 多媒体课件
一、 导入：
1、日常生活中，人与人之间因为有些事意见不一致时，总会发生或大或小的争论，今天，我们就来学习一个关于争论的故事。板书课题 齐读课题
2、质疑：看到这个题目，你有什么疑问？
3、根据学生回答板书。 谁争论，争论什么，为什么争论，结果怎样。
二、初读，释疑。
1、读准字音，读通句子，标出自然段。
2、集体交流，板书读懂的问题，擦掉疑问。
3、检查自读情况。 课文几个自然段？讲解12个省略号
4、检查字词。课件出示词语，多种读。
三、精读
1、学习第一部分。
课件出示图片，你能从图中看出哪是哥哥哪是弟弟吗？说出理由。
通过这幅图，你能想象出哥哥弟弟当时争论的情况吗?
自读第一部分，注意把当时争论时人物的不同语气表现出来。
课件出示，指读。理解不以为然。
一个不以为然的争辩，一个不服气的回答，再读，读出人物语气。
分角色读。
师生分角色读，理解争论不休。
引读 ：这样争论下去不是个办法，于是他们找了一个老人来评理，老人建议说
老人的办法可真好，哥哥可以吃到煮大雁了，而弟弟呢，可以吃到烤大雁了，一个办法两个人都照顾到了，这就叫两全其美。
兄弟俩吃到大雁了吗？为什么？
3、学习第二部分
读了这个故事，你想说什么?板书
盛老师的学生听完故事是怎样说的呢，齐读
赞许 是什么意思，盛老师为什么不时向学生投去赞许的目光？
4、小结 学习了这个故事后，我们以后无论做什么事，都应该抓住时机，先做起来，不要因为贻误时机而一事无成。
四、扩展
这个小故事选自《笑林广记》课件出示，有兴趣的同学可以读一读这本书。
五 作业
1、给本课的生字找双胞胎。
2、小组同学演一演这个故事。
教学反思：
这篇课文有两个显著的特色：1、借事说理。2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
针 对本文的特点，我在教学中注重反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。为拓展学生的思维，把学生的想像 力充分挖掘出来了，我让学生通过讲故事、表演等形式积极参与其中，学生的参与面广，不仅活跃了课堂气氛，而且各类学生都有收获，人人都懂得了做事一定要抓 住时机，并能积极从身边的事做起。