让小手动起来(小策略范例)

策略一：让学生的小手动起来

小策略

在数学课堂教学中还存在着教师“一言堂”的现象，体现在学生身上就是“一讲就会，一做就错”。学生能力的建构与知识的获取之间有一道不可逾越的鸿沟，二者不能协同发展。我在教学中采取的小策略是“让学生的小手动起来”。“让学生的小手动起来”，就是教师要解放学生的双手，通过动手操作，调动各种感官去体验、感受、探究，填补学生经验的不足，让其领悟知识的形成过程，并内化为自己的知识。

案例展示

在教学“有余数除法”时，为了建立有余数除法的概念，我对学生说：“这节课，让我们的小手动起来，拿出学具盘子和桃，任意拿出几个都可以，每盘放几个由自己决定，但每盘放的桃要同样多，看可以分几盘？”学生操作中，产生了许多问题：当出现剩余桃时，有人把桃放在一边；有人不知怎么办，索性用手拿着；有人把剩的桃单放在一个盘子里。我抓住机会组织学生讨论：8个桃，2个盘，每盘放3个，可以放2盘，剩下2个，为什么？学生答：“每盘放3个，剩下2个不够放一盘了，应该剩下。”我因势利导，这就是我们今天要学的内容——有余数除法，板书课题。

实践反思

上述案例借助有效的动手操作活动，启发了学生的思维，学生获得了直接的体验，知道了余数是怎么来的，完成了从整除到有余数除法的过渡，建立了有余数除法的概念。这种导入方法属于建构主义思想，适合概念教学。 (张伟)

策略一：让学生的小手动起来

小策略

在数学课堂教学中还存在着教师“一言堂”的现象，体现在学生身上就是“一讲就会，一做就错”。学生能力的建构与知识的获取之间有一道不可逾越的鸿沟，二者不能协同发展。我在教学中采取的小策略是“让学生的小手动起来”。“让学生的小手动起来”，就是教师要解放学生的双手，通过动手操作，调动各种感官去体验、感受、探究，填补学生经验的不足，让其领悟知识的形成过程，并内化为自己的知识。

案例展示

在教学“有余数除法”时，为了建立有余数除法的概念，我对学生说：“这节课，让我们的小手动起来，拿出学具盘子和桃，任意拿出几个都可以，每盘放几个由自己决定，但每盘放的桃要同样多，看可以分几盘？”学生操作中，产生了许多问题：当出现剩余桃时，有人把桃放在一边；有人不知怎么办，索性用手拿着；有人把剩的桃单放在一个盘子里。我抓住机会组织学生讨论：8个桃，2个盘，每盘放3个，可以放2盘，剩下2个，为什么？学生答：“每盘放3个，剩下2个不够放一盘了，应该剩下。”我因势利导，这就是我们今天要学的内容——有余数除法，板书课题。

实践反思

上述案例借助有效的动手操作活动，启发了学生的思维，学生获得了直接的体验，知道了余数是怎么来的，完成了从整除到有余数除法的过渡，建立了有余数除法的概念。这种导入方法属于建构主义思想，适合概念教学。 (张伟)


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