潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
单位（全称）：潍坊外国语学校
《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟低年级写字课教学流程 一、课题的提出
识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
二、解决问题的策略
设计流程示意图：
流程使用举例说明
一、创设情境，激趣导入
人教版二册《识字一》教师可选用音乐激趣，播放歌曲《春天在哪里》，带领学生走进花红柳绿的春天。
《识字六》课前教师布置一个真实的动物园情境，黑板上画好森林环境，贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，极大地激发起学生的学习热情。
【低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。】
二、看图学词，初步感知
1、多媒体出示课文插图，学生观察。
2．引导学生能用完整的句子把看到的、听到的告诉大家。
（看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。）
如教学二册《识字一》时，教师根据学生的回答，相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行
【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】
三、自读韵文，识记生字
老师在激趣导入引导学生看图感知词语之后要带领学生走进文本。经历一下的学习过程：
1、图文对照，自己借助拼音练读词串或韵文，并一边读，一边想词串或韵文介绍的都是什么？
2、出示词串或韵文中要求识记的生字词语，课堂检查：
第一步，出示标注了拼音的生字词，开展领读、齐读等多种读词活动并提醒学生找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。
第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。
第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。
第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。把识字的自主权放给学生：这些字你是怎么记住的？等学生们说出了各种各样的方法后，教师会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也包括补充课前准备好的某一字的识记方法。
在此，罗列一些常用的识记字形的方法供大家参考：
直观演示法：演一演（看 掰）；画一画（休）
字理讲解法：合手拿，分手掰； 口耳木
奇特想象法：说一说
儿歌记忆法：说一说
自编谜语法：说一说
形近比较法：比一比（州 川）；换一换（清 精）
加减替换法：加一加（方 房）（乌 鸟）
拼一拼（灯）； 减一减（枝 支）
归类识字法：腰、胳 膊
反义词识字：找一找 （高 矮）
【在这一过程中，教师尽量能够以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。】
③交流：在边读边想的过程中学生一定有自己独特的情感体验，教师可设计牵一发而动全身的提纲式问题引导孩子思考进而表达出来。
【在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。另外，在朗读时，特别注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。】
四、朗读理解，抒发情感
为阅读而识字，在阅读中识字。让学生真切的体会在朗读中识了字，会有惊喜！识字后能阅读，会有成就感！学习二册《识字一》时，教师引导学生春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。学生一定会用恰如其分的语音、语速、语调表达自己的理解和感情。
朗读读二册《识字六》时教师引导：这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动
物生活在野外，多自由呀！没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。你喜欢这些动物吗？那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。（配乐朗读）
当然针对不同的词串和韵文教师要精心设计，充分利用图片、多媒体等手段，架设现实生活和教材联系的桥梁，调动学生的情感体验。帮助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得快乐，读得也会有滋有味。在学习《识字3》以对对子的形式出现的识字课时，指导学生读好成语“和风细雨、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”，既可以让学生用词说话夸夸我们的家乡，更要抓住这首对子歌本来就韵律优美琅琅上口的特点，师生对读，拍手读，男女对读，去掉对字读……有意识地多去培养学生读，感受文字本身的美，以增强语感。
五、识记字形，指导书写
写字教学的五步曲：
看一看
说一说
描一描
写一写
评一评
练一练
在说一说这一环节时要体现教师的主导作用和学生的主体作用，开始指导一定要到位，而后慢慢放给学生。例如
写字教学也要遵循五大原则：
正确原则
愉快原则
适度原则
反馈原则
致用原则
【《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。】
六、学会积累，拓展升华
学完二册《识字六》后，教师继续引导学生拓展学习内容：今天我们去野生动物园认识了许多的珍奇动物，当了一回小导游。你能用这样的句式来说一说吗？
野生动物园里的动物可多啦！有的在 ，有的在 ，还有的在 。我多么喜欢这些可爱的动物呀！
自由练说后全班交流。
【让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学习的快乐！学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。孩子们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，增强了喜爱、保护动物的情感。】
学完二册《识字八》后可这样设计1、背下你最喜欢的一句谚语。如果你有本领，也可以背下你喜欢的两句、三句2. 小结。谚语是人们经过长期观察发现的规律，也是科学知识。这些规律就在我们身边，只要我们仔细观察就能发现。不信，我们可以回忆一下：一场春雨 ，十场春雨 。一场春雨一场暖，十场春雨要穿单。
【这样拓展，会让学生更有成就感──我们不仅学会了谚语，而且会编谚语呢！我
们身边真的处处有科学！他们的求知欲得到最大限度的满足。】
当然巩固识字也很重要，最受学生欢迎的是设计一些如涂涂、说说、写写、连连等喜闻乐见的符合学生的年龄特点的游戏，在游戏中识字，让游戏化使巩固识字变成了一杯加糖的咖啡。教师常用的方法很多，巩固的形式各显神通：摘果子、采蘑菇、送信、钓鱼、猜字、开火车、抓特务……最高明的是：根据阅读材料故事情节，创设情境巩固识字。
三、取得的成效
四、注意的问题
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
单位（全称）：潍坊外国语学校
《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟低年级写字课教学流程 一、课题的提出
识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
二、解决问题的策略
设计流程示意图：
流程使用举例说明
一、创设情境，激趣导入
人教版二册《识字一》教师可选用音乐激趣，播放歌曲《春天在哪里》，带领学生走进花红柳绿的春天。
《识字六》课前教师布置一个真实的动物园情境，黑板上画好森林环境，贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，极大地激发起学生的学习热情。
【低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。】
二、看图学词，初步感知
1、多媒体出示课文插图，学生观察。
2．引导学生能用完整的句子把看到的、听到的告诉大家。
（看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。）
如教学二册《识字一》时，教师根据学生的回答，相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行
【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】
三、自读韵文，识记生字
老师在激趣导入引导学生看图感知词语之后要带领学生走进文本。经历一下的学习过程：
1、图文对照，自己借助拼音练读词串或韵文，并一边读，一边想词串或韵文介绍的都是什么？
2、出示词串或韵文中要求识记的生字词语，课堂检查：
第一步，出示标注了拼音的生字词，开展领读、齐读等多种读词活动并提醒学生找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。
第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。
第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。
第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。把识字的自主权放给学生：这些字你是怎么记住的？等学生们说出了各种各样的方法后，教师会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也包括补充课前准备好的某一字的识记方法。
在此，罗列一些常用的识记字形的方法供大家参考：
直观演示法：演一演（看 掰）；画一画（休）
字理讲解法：合手拿，分手掰； 口耳木
奇特想象法：说一说
儿歌记忆法：说一说
自编谜语法：说一说
形近比较法：比一比（州 川）；换一换（清 精）
加减替换法：加一加（方 房）（乌 鸟）
拼一拼（灯）； 减一减（枝 支）
归类识字法：腰、胳 膊
反义词识字：找一找 （高 矮）
【在这一过程中，教师尽量能够以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。】
③交流：在边读边想的过程中学生一定有自己独特的情感体验，教师可设计牵一发而动全身的提纲式问题引导孩子思考进而表达出来。
【在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。另外，在朗读时，特别注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。】
四、朗读理解，抒发情感
为阅读而识字，在阅读中识字。让学生真切的体会在朗读中识了字，会有惊喜！识字后能阅读，会有成就感！学习二册《识字一》时，教师引导学生春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。学生一定会用恰如其分的语音、语速、语调表达自己的理解和感情。
朗读读二册《识字六》时教师引导：这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动
物生活在野外，多自由呀！没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。你喜欢这些动物吗？那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。（配乐朗读）
当然针对不同的词串和韵文教师要精心设计，充分利用图片、多媒体等手段，架设现实生活和教材联系的桥梁，调动学生的情感体验。帮助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得快乐，读得也会有滋有味。在学习《识字3》以对对子的形式出现的识字课时，指导学生读好成语“和风细雨、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”，既可以让学生用词说话夸夸我们的家乡，更要抓住这首对子歌本来就韵律优美琅琅上口的特点，师生对读，拍手读，男女对读，去掉对字读……有意识地多去培养学生读，感受文字本身的美，以增强语感。
五、识记字形，指导书写
写字教学的五步曲：
看一看
说一说
描一描
写一写
评一评
练一练
在说一说这一环节时要体现教师的主导作用和学生的主体作用，开始指导一定要到位，而后慢慢放给学生。例如
写字教学也要遵循五大原则：
正确原则
愉快原则
适度原则
反馈原则
致用原则
【《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。】
六、学会积累，拓展升华
学完二册《识字六》后，教师继续引导学生拓展学习内容：今天我们去野生动物园认识了许多的珍奇动物，当了一回小导游。你能用这样的句式来说一说吗？
野生动物园里的动物可多啦！有的在 ，有的在 ，还有的在 。我多么喜欢这些可爱的动物呀！
自由练说后全班交流。
【让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学习的快乐！学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。孩子们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，增强了喜爱、保护动物的情感。】
学完二册《识字八》后可这样设计1、背下你最喜欢的一句谚语。如果你有本领，也可以背下你喜欢的两句、三句2. 小结。谚语是人们经过长期观察发现的规律，也是科学知识。这些规律就在我们身边，只要我们仔细观察就能发现。不信，我们可以回忆一下：一场春雨 ，十场春雨 。一场春雨一场暖，十场春雨要穿单。
【这样拓展，会让学生更有成就感──我们不仅学会了谚语，而且会编谚语呢！我
们身边真的处处有科学！他们的求知欲得到最大限度的满足。】
当然巩固识字也很重要，最受学生欢迎的是设计一些如涂涂、说说、写写、连连等喜闻乐见的符合学生的年龄特点的游戏，在游戏中识字，让游戏化使巩固识字变成了一杯加糖的咖啡。教师常用的方法很多，巩固的形式各显神通：摘果子、采蘑菇、送信、钓鱼、猜字、开火车、抓特务……最高明的是：根据阅读材料故事情节，创设情境巩固识字。
三、取得的成效
四、注意的问题