《囚歌》教学设计 囚歌》
------五年级语文（下册） ------五年级语文（下册） 五年级语文 教者 宝鸡市高新区寨子小学 第一课时 一、导入课文 同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。 同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为 了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争, 了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争,甚 至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》 讲述的就是这样的故事。 至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》,讲述的就是这样的故事。他 们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。 让我们怀着崇敬的心情来学习这首 们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。 诗。 （板书课题） 板书课题） 二、检查生字 1.形近字组词。 1.形近字组词。 形近字组词 囚（囚犯） 囚犯） 因（因为） 因为） 棺（棺木） 棺木） 官（官司） 官司） 敝（敝帚自珍） 敝帚自珍） 敞（宽敞） 宽敞） 杨平科
2.辨析多音字。 2.辨析多音字。 辨析多音字 热 血
3.查字典或结合课文内容解释词语。 3.查字典或结合课文内容解释词语。 查字典或结合课文内容解释词语 （1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 （2）永生：永远活着,永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永 永生：永远活着,永久的生命。 不磨灭。 不磨灭。 （3）人：坚定的革命者。 坚定的革命者。 （4）狗：革命者队伍中的叛徒。 革命者队伍中的叛徒。 （5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 （6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 三、初读诗歌,了解背景、诗题 初读诗歌,了解背景、 1.了解作者生平。 1.了解作者生平。 了解作者生平
《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺） （1）师： 囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺） 《囚歌 ？（叶挺 谁来介绍一下这位作者？ 谁来介绍一下这位作者？ 介绍一下这位作者 （2）指名回答。 指名回答。 (3)教师简介作者。 (3)教师简介作者。 教师简介作者 是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时,用铅笔写在牢房墙壁 《囚歌》 囚歌》 是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时, 上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期, 上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独 立团团长。 年先后参加南昌起义和广州起义
。抗战时任新四军军长。 立团团长。1927 年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941 年皖南事变时被国民党非法逮捕。 1946 年 3 月 4 日,在中共中央的坚决要求下获 年皖南事变时被国民党非法逮捕。 得自由。 日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。 得自由。4 月 8 日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。 2.解题。 2.解题。 解题 师 现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想,课题中的 囚” “ 是什么意思？ （1 ） ： 现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想, 是什么意思？ 囚歌又是什么意思呢？ 囚歌又是什么意思呢？ （2）指名回答。 指名回答。 （从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。 囚”的意思是 从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。 “ 把人关在监狱里。 囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。 “ ） 把人关在监狱里。 囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。 3.师 我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇,到底作者是所 3.师： 我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇, 要表达的是什么？我们下节课继续学习。 要表达的是什么？我们下节课继续学习。 第二课时 一、朗读《囚歌》 朗读《囚歌》 1.指名朗读诗歌 1.指名朗读诗歌 二、讲读第一节 1.生自由读一读第一节。 1.生自由读一读第一节。 生自由读一读第一节 想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请 师： 想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？ 把它们划出来。 把它们划出来。 2.师 这里的“ 2.师：这里的“人”和“狗”指的是什么？ 指的是什么？ “ （ 人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。 指坚定的革命者, 指革命队伍中的叛徒。 命队伍中的叛徒 ） 3.师 读完这节诗,你明白了什么？ 3.师：读完这节诗,你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。 为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。 “为狗爬出的洞敞开着” 为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变 指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的, 革命,随时都可以爬出牢房。 革命,随时都可以爬出牢房。 “一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！ 指国民党反动派在声嘶力竭地叫 一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！ ——爬出来吧 ” 喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。 喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。 过渡： 过渡： 这一节诗揭露了国民
党反动派对革命者。 这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条 路：坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。作 坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。 者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。 者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。 三、讲读第二节诗 1.指名读第二节诗。 1.指名读第二节诗。 指名读第二节诗 2.思考： 2.思考： 思考 作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？ 作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？ 我迫切希望得到自由,但我深深地明白一个道理—— ——真正的革命者是决不会向 我迫切希望得到自由, 但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向 敌人屈膝投降当叛徒的。 敌人屈膝投降当叛徒的。 3.师 这节诗中也有一个“自由” 它跟第一节诗中有什么不同？ 3.师：这节诗中也有一个“自由”,它跟第一节诗中有什么不同？ ） （第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。 第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。 4.师 诗中表达作者怎样的思想感情？ 4.师：诗中表达作者怎样的思想感情？ 表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心, （表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心, 表现了革命者坚贞不屈的革命气 ） 节。 过渡： 过渡： 为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身？ 为什么叶挺同志有这么强烈的决心, 是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌 中哪里告诉我们？（第三节诗） 中哪里告诉我们？（第三节诗） ？（第三节诗 四、讲读第三节诗 1.全班齐读第三节。 1.全班齐读第三节。 全班齐读第三节 2.师 诗中用了什么修辞手法？（比喻） 2.师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）请同学们交流一下作者是把什么比作 ？（比喻 什么？ 什么？ 3.交流、汇报。 3.交流、汇报。 交流
“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。 （1） 地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。 “活棺材” 指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。 （2） 活棺材” 指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。 4.师 一个真正的革命者决不会向敌人屈服,因为他心中充满对革命事业必胜的 4.师： 一个真正的革命者决不会向敌人屈服, 信心。所以,诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？ 信心。所以,诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？ （希望有一
天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉，让自己在烈火与热血 希望有一天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉， 中得到永生！ 中得到永生！ 永生 表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革 表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治, 命精神和壮志豪情。 ） 命精神和壮志豪情。 五、指导朗读 1.确定停顿处。 1.确定停顿处。 确定停顿处 为人／进出的门／紧锁着,为狗／爬出的洞／敞开着, 为人／进出的门／紧锁着,为狗／爬出的洞／敞开着, 一个声音／高叫着：——爬出来吧,给你自由。 一个声音／高叫着：——爬出来吧,给你自由。 爬出来吧 我／渴望／自由,但我／深深地知道—— 渴望／自由,但我／深深地知道—— 人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。 人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。 我希望／有一天,地下的烈火,将我／连这活棺材／一齐烧掉, 我希望／有一天,地下的烈火,将我／连这活棺材／一齐烧掉, 我／应该／在烈火与热血中／得到永生！ 应该／在烈火与热血中／得到永生！ 2.指名读——学生评价——指名读——全班读。 2.指名读——学生评价——指名读——全班读。 指名读——学生评价——指名读——全班读 六、布置作业 1.朗读背诵《囚歌》 。 1.朗读背诵《囚歌》 朗读背诵 2.预习《晏子使楚》 2.预习《晏子使楚》 预习
《修鞋姑娘》教学设计
---------五 年 级 语 文 （ 下 册 ） 宝鸡市高新区天王镇寨子小学杨平科
本课教材分析： 本课教材分析 课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务， 赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异 乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修 鞋姑娘。 中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者 非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如： “她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接 着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该 放心了吧？”， “说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的 自信，技术娴熟，动作利索。谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？” “我也相信你，这钱足够了。” “是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看着我。 “诚实、信任哪！”她坦然地回答。 这些语言、神情地描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活 灵
活现的表现了出来。 学校及学生状况分析： 学校及学生状况分析：
我所在的学校是一处农村小学，虽然地理位置偏僻，但课改的春风依然吹 遍校园，新课程的理念在不断的学习提高探索研究中渗透进每堂课，学生也在 享受课改的基础上不断的提高了各种能力，其中最为突出的是学生的读书能力， 特别是学生在大量阅读课外书的基础上，理解感悟的能力不断得到提高。 教学目标： 教学目标： 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感 情的朗读课文。 2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人 物的心理活动。 3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 教学重、难点： 教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。 教具准备： 教具准备：多媒体课件 教学过程： 教学过程： 一、导入课题 教师板书 “鞋” （看老师在黑板上写一个字， 字， 是怎么写好的？读什么？） 强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋” 的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课 文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁 修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了， 课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。 二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么 事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。 2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来） 三、重点感悟，渗透学法 1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。 2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义， 渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物 的心理活动。 （1）、句子 1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个 钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物 的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （2）、句子 2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉 子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说： “这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （3）、句子 3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎 乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆
圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上 的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读 的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进 行诵读，强调语言积累的重要性。 3、教师根据学生的回答，随机板书。 四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受 在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说 的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。 五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。 1、小组合作，练习分角色朗读。 2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出 来。 五、深化感情，联系生活。 1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相 信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。 2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情 在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 （1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该 怎样读？ （2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内 心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？ （3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这 句话？ 3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应 该怎样读呢？ 六、作业超市，读写结合。
1、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。 我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察 生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴…… 2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人， 终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…… 教学反思及评价： 一、几点思考 文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计 这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中 引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。 进而表达自己的阅读所得。在具体教学过程中，我努力体现以下四点： 1、努力体现读的实效和层次性。 给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时 间，但还是要让学生充分的
去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容， 才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者 的知音。 运用多种读书方法，初读课文，整体感知——浏览课文，搜集信息——默 读批注，理性思考——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。 2、努力体现学生的自然生成。 课堂因生成而精彩。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教 师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊 重学生的这些体验选择教学突破点。
3、努力体现学生的学习过程和方法。 让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学 最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学 会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导 过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自 能读书打下基础。 情感的升华也是这节课的一个亮点， “情由心生， 言以达情” 。 学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。 4、努力体现“大语文”观。 课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。生成的课堂努力引导学生不断的 发展是课堂教学的最高境界，而把学生从课堂引向生活是课堂教学的最终目的。 再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的学生， 教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间 的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是联系课内外，走向生活。 “读进 去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，学生只有深入地读进去了，才回浅出 地想开来。 5、作业设计，独具匠心。 读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发 学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入 点，“现实篇”和“想象篇”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出 的，从课后学生的反馈看，收到了很好的效果，一篇篇精彩的文章跃然纸上。 二、几点缺憾
1、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学 环节上，这一点做得还不够好。
2、引导学生与文本积极对话，特别是让学生入情入境，找到“在场”的感 觉方面还可以做得更好。
3、既重视学生的体验感受，也要重视学生的理性思维训练，让语文课“两条腿 走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。 修 鞋 姑 娘 》 教 学 设 计 《 之一
作者:不详 日期:2006-11-27 阅读:4586 次
《囚歌》教学设计 囚歌》
------五年级语文（下册） ------五年级语文（下册） 五年级语文 教者 宝鸡市高新区寨子小学 第一课时 一、导入课文 同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。 同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为 了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争, 了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争,甚 至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》 讲述的就是这样的故事。 至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》,讲述的就是这样的故事。他 们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。 让我们怀着崇敬的心情来学习这首 们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。 诗。 （板书课题） 板书课题） 二、检查生字 1.形近字组词。 1.形近字组词。 形近字组词 囚（囚犯） 囚犯） 因（因为） 因为） 棺（棺木） 棺木） 官（官司） 官司） 敝（敝帚自珍） 敝帚自珍） 敞（宽敞） 宽敞） 杨平科
2.辨析多音字。 2.辨析多音字。 辨析多音字 热 血
3.查字典或结合课文内容解释词语。 3.查字典或结合课文内容解释词语。 查字典或结合课文内容解释词语 （1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。 （2）永生：永远活着,永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永 永生：永远活着,永久的生命。 不磨灭。 不磨灭。 （3）人：坚定的革命者。 坚定的革命者。 （4）狗：革命者队伍中的叛徒。 革命者队伍中的叛徒。 （5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 地下的烈火：人民革命的熊熊大火。 （6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 活棺材：监牢。国民党反动派的统治。 三、初读诗歌,了解背景、诗题 初读诗歌,了解背景、 1.了解作者生平。 1.了解作者生平。 了解作者生平
《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺） （1）师： 囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺） 《囚歌 ？（叶挺 谁来介绍一下这位作者？ 谁来介绍一下这位作者？ 介绍一下这位作者 （2）指名回答。 指名回答。 (3)教师简介作者。 (3)教师简介作者。 教师简介作者 是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时,用铅笔写在牢房墙壁 《囚歌》 囚歌》 是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时, 上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期, 上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独 立团团长。 年先后参加南昌起义和广州起义
。抗战时任新四军军长。 立团团长。1927 年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941 年皖南事变时被国民党非法逮捕。 1946 年 3 月 4 日,在中共中央的坚决要求下获 年皖南事变时被国民党非法逮捕。 得自由。 日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。 得自由。4 月 8 日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。 2.解题。 2.解题。 解题 师 现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想,课题中的 囚” “ 是什么意思？ （1 ） ： 现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想, 是什么意思？ 囚歌又是什么意思呢？ 囚歌又是什么意思呢？ （2）指名回答。 指名回答。 （从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。 囚”的意思是 从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。 “ 把人关在监狱里。 囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。 “ ） 把人关在监狱里。 囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。 3.师 我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇,到底作者是所 3.师： 我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇, 要表达的是什么？我们下节课继续学习。 要表达的是什么？我们下节课继续学习。 第二课时 一、朗读《囚歌》 朗读《囚歌》 1.指名朗读诗歌 1.指名朗读诗歌 二、讲读第一节 1.生自由读一读第一节。 1.生自由读一读第一节。 生自由读一读第一节 想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请 师： 想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？ 把它们划出来。 把它们划出来。 2.师 这里的“ 2.师：这里的“人”和“狗”指的是什么？ 指的是什么？ “ （ 人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。 指坚定的革命者, 指革命队伍中的叛徒。 命队伍中的叛徒 ） 3.师 读完这节诗,你明白了什么？ 3.师：读完这节诗,你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。 为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。 “为狗爬出的洞敞开着” 为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变 指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的, 革命,随时都可以爬出牢房。 革命,随时都可以爬出牢房。 “一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！ 指国民党反动派在声嘶力竭地叫 一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！ ——爬出来吧 ” 喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。 喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。 过渡： 过渡： 这一节诗揭露了国民
党反动派对革命者。 这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条 路：坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。作 坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。 者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。 者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。 三、讲读第二节诗 1.指名读第二节诗。 1.指名读第二节诗。 指名读第二节诗 2.思考： 2.思考： 思考 作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？ 作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？ 我迫切希望得到自由,但我深深地明白一个道理—— ——真正的革命者是决不会向 我迫切希望得到自由, 但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向 敌人屈膝投降当叛徒的。 敌人屈膝投降当叛徒的。 3.师 这节诗中也有一个“自由” 它跟第一节诗中有什么不同？ 3.师：这节诗中也有一个“自由”,它跟第一节诗中有什么不同？ ） （第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。 第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。 4.师 诗中表达作者怎样的思想感情？ 4.师：诗中表达作者怎样的思想感情？ 表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心, （表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心, 表现了革命者坚贞不屈的革命气 ） 节。 过渡： 过渡： 为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身？ 为什么叶挺同志有这么强烈的决心, 是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌 中哪里告诉我们？（第三节诗） 中哪里告诉我们？（第三节诗） ？（第三节诗 四、讲读第三节诗 1.全班齐读第三节。 1.全班齐读第三节。 全班齐读第三节 2.师 诗中用了什么修辞手法？（比喻） 2.师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）请同学们交流一下作者是把什么比作 ？（比喻 什么？ 什么？ 3.交流、汇报。 3.交流、汇报。 交流
“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。 （1） 地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。 “活棺材” 指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。 （2） 活棺材” 指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。 4.师 一个真正的革命者决不会向敌人屈服,因为他心中充满对革命事业必胜的 4.师： 一个真正的革命者决不会向敌人屈服, 信心。所以,诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？ 信心。所以,诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？ （希望有一
天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉，让自己在烈火与热血 希望有一天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉， 中得到永生！ 中得到永生！ 永生 表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革 表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治, 命精神和壮志豪情。 ） 命精神和壮志豪情。 五、指导朗读 1.确定停顿处。 1.确定停顿处。 确定停顿处 为人／进出的门／紧锁着,为狗／爬出的洞／敞开着, 为人／进出的门／紧锁着,为狗／爬出的洞／敞开着, 一个声音／高叫着：——爬出来吧,给你自由。 一个声音／高叫着：——爬出来吧,给你自由。 爬出来吧 我／渴望／自由,但我／深深地知道—— 渴望／自由,但我／深深地知道—— 人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。 人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。 我希望／有一天,地下的烈火,将我／连这活棺材／一齐烧掉, 我希望／有一天,地下的烈火,将我／连这活棺材／一齐烧掉, 我／应该／在烈火与热血中／得到永生！ 应该／在烈火与热血中／得到永生！ 2.指名读——学生评价——指名读——全班读。 2.指名读——学生评价——指名读——全班读。 指名读——学生评价——指名读——全班读 六、布置作业 1.朗读背诵《囚歌》 。 1.朗读背诵《囚歌》 朗读背诵 2.预习《晏子使楚》 2.预习《晏子使楚》 预习
《修鞋姑娘》教学设计
---------五 年 级 语 文 （ 下 册 ） 宝鸡市高新区天王镇寨子小学杨平科
本课教材分析： 本课教材分析 课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务， 赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异 乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修 鞋姑娘。 中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者 非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如： “她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接 着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该 放心了吧？”， “说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的 自信，技术娴熟，动作利索。谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？” “我也相信你，这钱足够了。” “是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看着我。 “诚实、信任哪！”她坦然地回答。 这些语言、神情地描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活 灵
活现的表现了出来。 学校及学生状况分析： 学校及学生状况分析：
我所在的学校是一处农村小学，虽然地理位置偏僻，但课改的春风依然吹 遍校园，新课程的理念在不断的学习提高探索研究中渗透进每堂课，学生也在 享受课改的基础上不断的提高了各种能力，其中最为突出的是学生的读书能力， 特别是学生在大量阅读课外书的基础上，理解感悟的能力不断得到提高。 教学目标： 教学目标： 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感 情的朗读课文。 2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人 物的心理活动。 3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 教学重、难点： 教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。 教具准备： 教具准备：多媒体课件 教学过程： 教学过程： 一、导入课题 教师板书 “鞋” （看老师在黑板上写一个字， 字， 是怎么写好的？读什么？） 强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋” 的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课 文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁 修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了， 课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。 二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么 事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。 2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来） 三、重点感悟，渗透学法 1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。 2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义， 渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物 的心理活动。 （1）、句子 1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个 钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物 的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （2）、句子 2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉 子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说： “这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （3）、句子 3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎 乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆
圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上 的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读 的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进 行诵读，强调语言积累的重要性。 3、教师根据学生的回答，随机板书。 四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受 在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说 的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。 五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。 1、小组合作，练习分角色朗读。 2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出 来。 五、深化感情，联系生活。 1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相 信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。 2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情 在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 （1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该 怎样读？ （2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内 心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？ （3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这 句话？ 3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应 该怎样读呢？ 六、作业超市，读写结合。
1、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。 我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察 生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴…… 2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人， 终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…… 教学反思及评价： 一、几点思考 文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计 这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中 引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。 进而表达自己的阅读所得。在具体教学过程中，我努力体现以下四点： 1、努力体现读的实效和层次性。 给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时 间，但还是要让学生充分的
去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容， 才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者 的知音。 运用多种读书方法，初读课文，整体感知——浏览课文，搜集信息——默 读批注，理性思考——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。 2、努力体现学生的自然生成。 课堂因生成而精彩。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教 师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊 重学生的这些体验选择教学突破点。
3、努力体现学生的学习过程和方法。 让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学 最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学 会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导 过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自 能读书打下基础。 情感的升华也是这节课的一个亮点， “情由心生， 言以达情” 。 学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。 4、努力体现“大语文”观。 课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。生成的课堂努力引导学生不断的 发展是课堂教学的最高境界，而把学生从课堂引向生活是课堂教学的最终目的。 再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的学生， 教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间 的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是联系课内外，走向生活。 “读进 去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，学生只有深入地读进去了，才回浅出 地想开来。 5、作业设计，独具匠心。 读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发 学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入 点，“现实篇”和“想象篇”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出 的，从课后学生的反馈看，收到了很好的效果，一篇篇精彩的文章跃然纸上。 二、几点缺憾
1、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学 环节上，这一点做得还不够好。
2、引导学生与文本积极对话，特别是让学生入情入境，找到“在场”的感 觉方面还可以做得更好。
3、既重视学生的体验感受，也要重视学生的理性思维训练，让语文课“两条腿 走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。 修 鞋 姑 娘 》 教 学 设 计 《 之一
作者:不详 日期:2006-11-27 阅读:4586 次