《小孔成像机》教学案例及反思
武昌区中华路小学 彭伟
一、联系生活，揭示课题。
师：今天上课一开始，我想请大家看一副图片。（课件出示图片）在生活中见过这样的情景吗？地面上的光斑是怎么造成的？
师：其实这是一种光学现象，叫做小孔成像。究竟是什么是小孔成像，这里面有什么奥秘呢？今天我们一起来做一个简单的了解。我们今天做一个小孔成像机。
板书课题。
二、了解步骤，动手制作。
师：我们班有很多孩子喜欢科技制作，总喜欢在家里提前就把作品做好，今天我看到郑勤宇同学就带来了一个做好的小孔成像机。来，郑勤宇同学，给我们展示一下。
生上台展示。
师：同学们，这就是一个简易的小孔成像机。来，给我们介绍一下你是怎么做的，好吗？ 师随机插话介绍镜头，机箱以及制作镜头的步骤，并板书“剪，蒙，钻”
师：你这个成像机做成功了吗？怎样判断是否成功了呢？介绍看图像的方法。你看到了什么？还有谁想来看一看？
师：好了，同学们，听了郑勤宇的介绍，大家现在知道应该怎么做了吗？开始做吧！ 提醒注意安全。
„„
三、观察结果，解释原理。
师：孩子们，做成功了吗？看到了什么？
板书：倒立的像。
师：为什么会是倒立的像呢？
课件出示图片进行解释。
四、观察变化，深入探究。
师：刚才大家看到了蜡烛的像之后还有什么感受？有没有看得不是很清楚的？为什么有的小组看得很清楚呢？猜一猜，这是什么原因？
生：„„
师：下面我们做一个很有趣的研究。我们每个小组都准备了三个瓶盖，刚才已经用了一个。
下面我们在另外两个瓶盖上也分别凿一个孔，一个更大一些，一个更小一些。然后分别用三个瓶盖去观察蜡烛，看看蜡烛的像有什么变化。
指导如何凿更小更大的洞。
生再动手做。
师：有什么发现？
板书。
五、联系生活，举例应用。
师：小孔成像在生活中有哪些应用，你们知道吗？最常见的应用是什么呢？（照相机） 师：同学们，今天有什么收获？还有什么问题呢？
课后反思：
1 、对课程的认识
这项课程的名称是科技制作活动课，从字面上我们就可以领会这门课程的基本特点，即活动性和科学性。这就要求我们在实施课程的过程中要组织学生进行活动，这种活动主要以“动手制作”为主，而不是一个任意的活动。同时，又应该围绕制作活动展开科学的探究。我认为特别要注意的问题是两点：一是制作活动与探究的活动应该是有一个有机的整体，而不是割裂开的；二是不要在科学的结论上过多纠结或提太高的要求，毕竟这不是科学课。要把培养学生的动手能力和探究的意识尤其是对科学的热爱放在更重要的位置。唯有如此，这项课程才能凸现其价值，既区别于手工制作课，又有异于科学课。我想，只有我们正确地把握这项课程的基本特点，才能在实施课程的过程中制定合理的教学目标。
2 、我对这节课的认识
今天这节课的教学内容是《小孔成像机》，基于以上自身对课程的认识，我在备课时首先思考的是这样几个问题：
（1）什么是小孔成像？
（2）小孔成像的原理是什么？
（3）小孔成像的效果与什么有关？有什么关系？
（4）怎么做这个小孔成像机？
（5）在制作的过程中，哪些步骤是学生的制作难点？
（6）在制作的过程中，哪些步骤很关键会直接影响最后的成像效果？
应该说，这节课的教学就是要通过制作活动让学生了解以上几个问题的答案。因此如
何围绕这几个问题开展活动就是我这节课的教学框架。
为此，我将动手制作和探究的活动努力融合在一起，并将整个活动分成两个大的步骤。第一个步骤主要解决做成的问题，让学生看到像，并思考像为什么是倒立的？第二个步骤通过改变孔的大小让学生体验成像的质量与孔的大小有关。整节课，既可以说是一节动手制作课，但也不乏探究和思考；也可以说是一节科学探究的课，但又不深奥，而是通过动手制作去体验区感受。应该说，这两条线索始终贯穿全课。
为了激发学生对科技知识的兴趣，我还搜集了小孔成像在生活中的应用实例，这样的环节也是很有价值的。
《小孔成像机》教学案例及反思
武昌区中华路小学 彭伟
一、联系生活，揭示课题。
师：今天上课一开始，我想请大家看一副图片。（课件出示图片）在生活中见过这样的情景吗？地面上的光斑是怎么造成的？
师：其实这是一种光学现象，叫做小孔成像。究竟是什么是小孔成像，这里面有什么奥秘呢？今天我们一起来做一个简单的了解。我们今天做一个小孔成像机。
板书课题。
二、了解步骤，动手制作。
师：我们班有很多孩子喜欢科技制作，总喜欢在家里提前就把作品做好，今天我看到郑勤宇同学就带来了一个做好的小孔成像机。来，郑勤宇同学，给我们展示一下。
生上台展示。
师：同学们，这就是一个简易的小孔成像机。来，给我们介绍一下你是怎么做的，好吗？ 师随机插话介绍镜头，机箱以及制作镜头的步骤，并板书“剪，蒙，钻”
师：你这个成像机做成功了吗？怎样判断是否成功了呢？介绍看图像的方法。你看到了什么？还有谁想来看一看？
师：好了，同学们，听了郑勤宇的介绍，大家现在知道应该怎么做了吗？开始做吧！ 提醒注意安全。
„„
三、观察结果，解释原理。
师：孩子们，做成功了吗？看到了什么？
板书：倒立的像。
师：为什么会是倒立的像呢？
课件出示图片进行解释。
四、观察变化，深入探究。
师：刚才大家看到了蜡烛的像之后还有什么感受？有没有看得不是很清楚的？为什么有的小组看得很清楚呢？猜一猜，这是什么原因？
生：„„
师：下面我们做一个很有趣的研究。我们每个小组都准备了三个瓶盖，刚才已经用了一个。
下面我们在另外两个瓶盖上也分别凿一个孔，一个更大一些，一个更小一些。然后分别用三个瓶盖去观察蜡烛，看看蜡烛的像有什么变化。
指导如何凿更小更大的洞。
生再动手做。
师：有什么发现？
板书。
五、联系生活，举例应用。
师：小孔成像在生活中有哪些应用，你们知道吗？最常见的应用是什么呢？（照相机） 师：同学们，今天有什么收获？还有什么问题呢？
课后反思：
1 、对课程的认识
这项课程的名称是科技制作活动课，从字面上我们就可以领会这门课程的基本特点，即活动性和科学性。这就要求我们在实施课程的过程中要组织学生进行活动，这种活动主要以“动手制作”为主，而不是一个任意的活动。同时，又应该围绕制作活动展开科学的探究。我认为特别要注意的问题是两点：一是制作活动与探究的活动应该是有一个有机的整体，而不是割裂开的；二是不要在科学的结论上过多纠结或提太高的要求，毕竟这不是科学课。要把培养学生的动手能力和探究的意识尤其是对科学的热爱放在更重要的位置。唯有如此，这项课程才能凸现其价值，既区别于手工制作课，又有异于科学课。我想，只有我们正确地把握这项课程的基本特点，才能在实施课程的过程中制定合理的教学目标。
2 、我对这节课的认识
今天这节课的教学内容是《小孔成像机》，基于以上自身对课程的认识，我在备课时首先思考的是这样几个问题：
（1）什么是小孔成像？
（2）小孔成像的原理是什么？
（3）小孔成像的效果与什么有关？有什么关系？
（4）怎么做这个小孔成像机？
（5）在制作的过程中，哪些步骤是学生的制作难点？
（6）在制作的过程中，哪些步骤很关键会直接影响最后的成像效果？
应该说，这节课的教学就是要通过制作活动让学生了解以上几个问题的答案。因此如
何围绕这几个问题开展活动就是我这节课的教学框架。
为此，我将动手制作和探究的活动努力融合在一起，并将整个活动分成两个大的步骤。第一个步骤主要解决做成的问题，让学生看到像，并思考像为什么是倒立的？第二个步骤通过改变孔的大小让学生体验成像的质量与孔的大小有关。整节课，既可以说是一节动手制作课，但也不乏探究和思考；也可以说是一节科学探究的课，但又不深奥，而是通过动手制作去体验区感受。应该说，这两条线索始终贯穿全课。
为了激发学生对科技知识的兴趣，我还搜集了小孔成像在生活中的应用实例，这样的环节也是很有价值的。