如何虚实结合提高作文教学的有效性
广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学 张晓婷
【内容摘要】“课内外结合提高农村小学作文教学有效性的研究”是我们学校立项的课题。本论文是研究过程中的一些经验的积累与总结，主要论述在作文教学中如何沟通生活，启发想象，如何虚实结合实现课内、课外的有机结合，促进学生乐写，提高学生的写作能力，提高我们作文教学的有效性。
【关键词】虚实；结合；生活；想象；乐写
乐写，即乐于书面表达。“增强学生习作的自信心”“使学生乐于书面表达”是《语文课程标准》对习作教学提出的要求，也是作文教学的终极目标，更是作文教学有效性的最重要的体现。然而，如何增强学生习作的自信心，从而让学生乐于书面表达（乐写），却是我们一线教师长期探索的问题。在多年的作文教学探索中，笔者深切体会到虚实结合，可以促进学生的写作兴趣，让学生乐于书面表达，从而提高我们作文教学的有效性。
然而，什么是“虚”，什么是“实”呢？笔者认为想象是虚，生活是实。作文教学既要启发学生的已有体验，即在生活中的经历及对生活的感悟，表达真情实感，又要调动起学生想象的潜能，描绘想象中的事物，培养学生的创新思维。作文教学中的虚实结合，是实现作文教学课内外结合的一个很重要的途径。那么又如何在我们的作文教学中实现虚实的有效结合呢？在此，笔者肤浅地谈谈自己的看法。
一、沟通生活，促进乐写。生活是实，生活更是习作的源泉。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。因此，作文教学应从学生的生活实际出发，激发学生用心地体验生活，关注生活中的见闻，留心现实生活，从而调动起学生写作的兴趣。应如何沟通生活，让学生乐写呢？
1、写体会感受。叶老先生一再强调，作文练习要用自己的话表达自己的真情实感。情感来自生活给予自己的真切体验，因此激发学
生生活中种种真切的体验感受，教师就能感受学生“我口说我心，我手写我口”的真情实意，感受到学生表达出的真实而又丰富多彩的内心活动。因此，让学生写体会感受，是促进学生乐写的重要保证。例如学习了一篇课文，就可以让学生结合生活及自己的认识写读后感；看了一部影片，也可以让学生写观后感；听了一个故事也让学生写写；学生做了一件事，让学生写写；开展了一次活动也让学生写写„„这每一次的写，写的是学生的认识，写的是学生的感受，这种认识和感受来源于学生在生活中的情感积累，基于生活，但高于生活。“情感和思想也是力量”有人认为这种力量让学生有了想表达的冲动，有了精彩的表达，有了乐写的能源。
2、写生活经历。在学生以往的作文中，说假话，内容空洞，东抄西拼的并不少。新课程倡导“习作教学要淡化作文概念，强化生活意义。”而事实上，这就是要求我们把作文教学与学生的课外生活结合起来。学生在现实生活中，在他们的成长经历中，会有许多难忘动人的事，但每当写起作文来，往往找不到题材，因为他们根本没有意识让自己的经历成为自己作文材料。因此在习作教学中，可机动地调动起学生生活中的种种经历，使他们的作文素材来源于自己真实的生活。如写写你印象中最难忘的人，写写你印象中最难忘的事，写写每次开展的活动，写写每次节假日的难忘。又如教学《诚实与信任》《第一次抱母亲》《童年的发现》《我的启蒙老师》等就可以让学生联系自己的生活实际，记叙相关的人或事。《语文课程标准》指出“„„注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深的最感人的内容。”而这些内容往往就来源于学生的生活，来源于学生的经历，只要教师善于调动，学生写起来就非常容易找到话题，找到入手点，学生自然会美美道来。
3、写生活中的焦点。 “写作教学„„应引导学生关注现实，热爱生活„„。”关注现实生活，关注生活中的焦点，适时地结合时代的发展对一些新人新事物表达感情，让学生谈谈其中的人或事，谈谈自己，谈谈如今的社会发展。就如曾经的伊拉克战争，奋力抗击非典的白衣天使，神舟六号、神舟七号的发射，“城乡清洁工程”活动，荣获“人居奖”的南宁市及南宁人，四川地震，日本海啸，荣获“中国好人”称号的韦日坚等等。当时当地就可以让学生收集有关资料，针对现实情况进行写作，激发他们对社会生活中方方面面事情的关注，同时也激发学生的的写作兴趣，让他们乐写。
在课堂教学中应该经常进行写的训练，经常把作文教学与学生课外的生活联系起来，只有学生在生活中的体验，在生活中的见闻，经常被激发，被调动，才能成为胸中材料，只有做到胸中有物，学生才会乐写，只有让这种材料付诸文字，表达能力才能得以提升。
二、启发想象，让学生乐写。想象是虚，想象更是创新思维的源泉。想象让表达生动而精彩，想象是每个人特有的思维，充满乐趣，让人向往。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。它是知识的源泉。”开发儿童的这一块领地，将会收到意想不到的效果。那应如何启发学生的想象，从而让学生乐写呢？
1、结合文本激活学生的想象力，让学生乐写。①利用插图，启发想象，让学生乐写。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在长期的实践教学中我们发现，小学语文教材可谓图文并茂，教师在教学中应充分利用插图，或引导学生叙事，或启发学生写景，或指导学生刻画人，或鼓励学生谈感受，竭力使学生的想象力得以诱发。例如《将相和》这一课中有幅插图，画的是廉颇背着荆条向蔺相如请罪，蔺相如热情地出来迎接。教学这一部分，就可以指导学生一边看图，一边展开想象，让学生先写写此时此刻，廉颇会对蔺相如说些什么？而蔺相如又将怎样说，当时他们的神态、动作是怎样的？学生的描述当然各式各样，这样不但加深学生对课文内容的理解，对人物性格的认识，也使他们的想象力得到了诱发，产生表达的冲动。②扩展情节，丰富想象，让学生乐写。当学生读完课文，并掌握了文章的中心内容时，引导学生续讲或写故事内容或结尾，也是让学生乐写的一种方法。例如《穷人》这篇课文在夫妇俩想法不谋而合后收尾，这时可启发学生，结合当时的社会背景和夫妇俩的善良本性，展开自己的想象续写故事。类似这样的课文，在小学语文教材中还有很多，诸如《凡卡》、《狼和小羊》、《坐井观天》„„教师在课堂教学中进行这种潜意识的训练，会把学生丰富多彩的想象力挖掘出来，从而产生丰富多彩的表达。③结合文本，编写童话故事，使学生乐写。低年级的孩子学了不少的童话，可以说在整个小学阶段，学生对童话故事都有着浓厚的兴趣，对编写童话故事也同样津津乐道。因此教师可结合课文设计一些让学生编写童话故事的作文题。如：学习了《金色的脚印》后，让学生把课文改写成吸引人的童话故事，
把老狐狸救小狐狸的情景，它们的语言、行动等绘声绘色地写出来；学了《卜算子·咏梅》后，要求学生根据“等到山花烂漫时，她在丛中笑”写一篇童话故事，把为什么笑，笑什么表现出来。这样的训练不但有利于巩固和深入理解课文的思想内容，掌握表现手法，使读写紧密结合，而且可以激发学生的写作兴趣，让学生产生写的冲动。
2、畅想未来，让学生乐写。未来充满着趣味，是神秘的。学生脑子里的未来充满神奇的色彩，未来的苹果可以是方形的，未来的树木可以说话，未来的房子可以折叠起来，未来的人类可以生活在其它的星球上„„看，学生脑子的未来可谓神奇至极，也充满乐趣。学生情趣极高，有人说：“处于最佳状态的物体，运动员能发挥超常的水平，艺术家能得到无穷的灵感，探险家能超越生命的极限。”对未来充满向往的学生，写起来也兴味盎然。
生活，让学生写实；想象，让学生写虚。虚实结合实现课内、课外的有机结合，虚实结合训练，促进学生乐写，提高学生的写作能力，实现我们作文教学的有效性。
参考文献：
金敏忠·2006教研年鉴·人民出版社，2006
张化万·小学作文名师情趣课堂·西南师范大学出版社，2008
冯克诚·实用课堂教学模式与方法改革全书·中英编译出版社，1994
如何虚实结合提高作文教学的有效性
广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学 张晓婷
【内容摘要】“课内外结合提高农村小学作文教学有效性的研究”是我们学校立项的课题。本论文是研究过程中的一些经验的积累与总结，主要论述在作文教学中如何沟通生活，启发想象，如何虚实结合实现课内、课外的有机结合，促进学生乐写，提高学生的写作能力，提高我们作文教学的有效性。
【关键词】虚实；结合；生活；想象；乐写
乐写，即乐于书面表达。“增强学生习作的自信心”“使学生乐于书面表达”是《语文课程标准》对习作教学提出的要求，也是作文教学的终极目标，更是作文教学有效性的最重要的体现。然而，如何增强学生习作的自信心，从而让学生乐于书面表达（乐写），却是我们一线教师长期探索的问题。在多年的作文教学探索中，笔者深切体会到虚实结合，可以促进学生的写作兴趣，让学生乐于书面表达，从而提高我们作文教学的有效性。
然而，什么是“虚”，什么是“实”呢？笔者认为想象是虚，生活是实。作文教学既要启发学生的已有体验，即在生活中的经历及对生活的感悟，表达真情实感，又要调动起学生想象的潜能，描绘想象中的事物，培养学生的创新思维。作文教学中的虚实结合，是实现作文教学课内外结合的一个很重要的途径。那么又如何在我们的作文教学中实现虚实的有效结合呢？在此，笔者肤浅地谈谈自己的看法。
一、沟通生活，促进乐写。生活是实，生活更是习作的源泉。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。因此，作文教学应从学生的生活实际出发，激发学生用心地体验生活，关注生活中的见闻，留心现实生活，从而调动起学生写作的兴趣。应如何沟通生活，让学生乐写呢？
1、写体会感受。叶老先生一再强调，作文练习要用自己的话表达自己的真情实感。情感来自生活给予自己的真切体验，因此激发学
生生活中种种真切的体验感受，教师就能感受学生“我口说我心，我手写我口”的真情实意，感受到学生表达出的真实而又丰富多彩的内心活动。因此，让学生写体会感受，是促进学生乐写的重要保证。例如学习了一篇课文，就可以让学生结合生活及自己的认识写读后感；看了一部影片，也可以让学生写观后感；听了一个故事也让学生写写；学生做了一件事，让学生写写；开展了一次活动也让学生写写„„这每一次的写，写的是学生的认识，写的是学生的感受，这种认识和感受来源于学生在生活中的情感积累，基于生活，但高于生活。“情感和思想也是力量”有人认为这种力量让学生有了想表达的冲动，有了精彩的表达，有了乐写的能源。
2、写生活经历。在学生以往的作文中，说假话，内容空洞，东抄西拼的并不少。新课程倡导“习作教学要淡化作文概念，强化生活意义。”而事实上，这就是要求我们把作文教学与学生的课外生活结合起来。学生在现实生活中，在他们的成长经历中，会有许多难忘动人的事，但每当写起作文来，往往找不到题材，因为他们根本没有意识让自己的经历成为自己作文材料。因此在习作教学中，可机动地调动起学生生活中的种种经历，使他们的作文素材来源于自己真实的生活。如写写你印象中最难忘的人，写写你印象中最难忘的事，写写每次开展的活动，写写每次节假日的难忘。又如教学《诚实与信任》《第一次抱母亲》《童年的发现》《我的启蒙老师》等就可以让学生联系自己的生活实际，记叙相关的人或事。《语文课程标准》指出“„„注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深的最感人的内容。”而这些内容往往就来源于学生的生活，来源于学生的经历，只要教师善于调动，学生写起来就非常容易找到话题，找到入手点，学生自然会美美道来。
3、写生活中的焦点。 “写作教学„„应引导学生关注现实，热爱生活„„。”关注现实生活，关注生活中的焦点，适时地结合时代的发展对一些新人新事物表达感情，让学生谈谈其中的人或事，谈谈自己，谈谈如今的社会发展。就如曾经的伊拉克战争，奋力抗击非典的白衣天使，神舟六号、神舟七号的发射，“城乡清洁工程”活动，荣获“人居奖”的南宁市及南宁人，四川地震，日本海啸，荣获“中国好人”称号的韦日坚等等。当时当地就可以让学生收集有关资料，针对现实情况进行写作，激发他们对社会生活中方方面面事情的关注，同时也激发学生的的写作兴趣，让他们乐写。
在课堂教学中应该经常进行写的训练，经常把作文教学与学生课外的生活联系起来，只有学生在生活中的体验，在生活中的见闻，经常被激发，被调动，才能成为胸中材料，只有做到胸中有物，学生才会乐写，只有让这种材料付诸文字，表达能力才能得以提升。
二、启发想象，让学生乐写。想象是虚，想象更是创新思维的源泉。想象让表达生动而精彩，想象是每个人特有的思维，充满乐趣，让人向往。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。它是知识的源泉。”开发儿童的这一块领地，将会收到意想不到的效果。那应如何启发学生的想象，从而让学生乐写呢？
1、结合文本激活学生的想象力，让学生乐写。①利用插图，启发想象，让学生乐写。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在长期的实践教学中我们发现，小学语文教材可谓图文并茂，教师在教学中应充分利用插图，或引导学生叙事，或启发学生写景，或指导学生刻画人，或鼓励学生谈感受，竭力使学生的想象力得以诱发。例如《将相和》这一课中有幅插图，画的是廉颇背着荆条向蔺相如请罪，蔺相如热情地出来迎接。教学这一部分，就可以指导学生一边看图，一边展开想象，让学生先写写此时此刻，廉颇会对蔺相如说些什么？而蔺相如又将怎样说，当时他们的神态、动作是怎样的？学生的描述当然各式各样，这样不但加深学生对课文内容的理解，对人物性格的认识，也使他们的想象力得到了诱发，产生表达的冲动。②扩展情节，丰富想象，让学生乐写。当学生读完课文，并掌握了文章的中心内容时，引导学生续讲或写故事内容或结尾，也是让学生乐写的一种方法。例如《穷人》这篇课文在夫妇俩想法不谋而合后收尾，这时可启发学生，结合当时的社会背景和夫妇俩的善良本性，展开自己的想象续写故事。类似这样的课文，在小学语文教材中还有很多，诸如《凡卡》、《狼和小羊》、《坐井观天》„„教师在课堂教学中进行这种潜意识的训练，会把学生丰富多彩的想象力挖掘出来，从而产生丰富多彩的表达。③结合文本，编写童话故事，使学生乐写。低年级的孩子学了不少的童话，可以说在整个小学阶段，学生对童话故事都有着浓厚的兴趣，对编写童话故事也同样津津乐道。因此教师可结合课文设计一些让学生编写童话故事的作文题。如：学习了《金色的脚印》后，让学生把课文改写成吸引人的童话故事，
把老狐狸救小狐狸的情景，它们的语言、行动等绘声绘色地写出来；学了《卜算子·咏梅》后，要求学生根据“等到山花烂漫时，她在丛中笑”写一篇童话故事，把为什么笑，笑什么表现出来。这样的训练不但有利于巩固和深入理解课文的思想内容，掌握表现手法，使读写紧密结合，而且可以激发学生的写作兴趣，让学生产生写的冲动。
2、畅想未来，让学生乐写。未来充满着趣味，是神秘的。学生脑子里的未来充满神奇的色彩，未来的苹果可以是方形的，未来的树木可以说话，未来的房子可以折叠起来，未来的人类可以生活在其它的星球上„„看，学生脑子的未来可谓神奇至极，也充满乐趣。学生情趣极高，有人说：“处于最佳状态的物体，运动员能发挥超常的水平，艺术家能得到无穷的灵感，探险家能超越生命的极限。”对未来充满向往的学生，写起来也兴味盎然。
生活，让学生写实；想象，让学生写虚。虚实结合实现课内、课外的有机结合，虚实结合训练，促进学生乐写，提高学生的写作能力，实现我们作文教学的有效性。
参考文献：
金敏忠·2006教研年鉴·人民出版社，2006
张化万·小学作文名师情趣课堂·西南师范大学出版社，2008
冯克诚·实用课堂教学模式与方法改革全书·中英编译出版社，1994