什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；
叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义（充实）
叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
课堂上学生都应该有事情做 基本要求(2) ：有效率（扎实）
她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
上课不能完全预先设计 基本要求(3) ：生成性（丰实）
叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实）
叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。 在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„无他人‟。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾 基本要求(5) ：有待完善（真实）
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本” 学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？
一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。在实施“活力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。随着研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完善。
活力课堂的主要元素有以下几方面：
一、关于师生分别评价
叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂是师生共同依存、共同发展的现场。因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。
二、教学目标的制定
那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准：
1、适合幼儿年龄特征
这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班 ，只有找到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。
2、找准最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑：孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目标定位必定会大有成效。
三、活动的组织与实施
活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。教师应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。
在教学过程中应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，幼儿积极主动地参与活动的过程。努力为幼儿营造良好的自主学习的活动氛围，激活幼儿的创新意识，鼓励、诱导幼儿积极主动地参与到活动中来。支持幼儿积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的活动，使幼儿的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为幼儿学习知识的诱导者、鉴赏者。同时，教师还应努力创造条件，使幼儿变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。教师的主导作用应主要体现在诱导幼儿思维的参与和开发上。
四、教师的基本素质
教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响，更对课堂教学产生很大的影响；同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。一般来说，一个教师长期担任某个班的教学，那么，这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。
1．较高的人文素养。一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生，宽容大度，乐观向上的处世态度，孩子也就会在民主的环境里团结率真，敞开心灵，放飞想象，积极发言或认真倾听老师同学发言。那么，课堂就会有活力。“教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。”这话不是没有道理。
2．扎实的教学素养。教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度，教师所具备的组织活动的能力，能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题，都直接影响学生和课堂的质量。也包括教师语言艺术的吸引力。活动中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好活动情境的重要条件。
五、教学效果
活力课堂是追求效益的课堂。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它应该是一节扎实的课。”
1．上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力，把握了规律，还形成了学习策略；教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。
2．采取不同方法的评价，不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
3．学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这是比掌握到多少知识更为重要的。所以叶澜教授说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。 那怎么样把一节课上好，上活，还要注意以下的“五少”和“五多”
一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”
堆砌型的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部侧和在一起，重点多，容量大，比如：《好玩的树叶》名称、感知不同、树叶找朋友、树叶的作用、树叶粘贴画。这其中，有的环节完全可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没有必要的对其会是幼儿产生思维的疲劳，活动时间的延长，幼儿早就注意力不集中了，有时老师的出发点是好的但未必受到好的教学效果。
放射型的课指的是一节课要围绕一个重点去展开，各个环节的设置都是为这个重点服务。
二、少一点“怎么教”，多一点“怎么学”
如果老师在上课的时候老想着怎么教，那就会只想教案，只顾感环节，而忽略课堂中孩子学习时的动态的表现，老想着怎么教的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至会恼火这个孩子不听话，不配合。比如科学活动《有趣的沉浮》，老师只在上面演示，后面有的孩子看不到，就会站起来，挤到前面来看。 老师如果更多的考虑孩子的学，就会想到：材料提供的不够，会引起秩序的混乱，很多幼儿看不见，就会
在边上挤来挤去，我们应该提供更多的操作材料，让孩子去发现问题、解决问题。
三、少一点华丽，多一点平实
我们可以回忆一下，我们外出听的课，有多少感觉是朴素的、实用的、常态下的课，很多课堂都披着华丽的外衣，有的课课件、录像游戏各种手段都运用上去了，尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们要思考的是如何用得巧妙，用得适当，林云的课，夏说实话，平时我们没有很多的时间和精力去制作、准备过多的教学具，那就地取材、一物多用就是我们平时要多去思考的，但也要避免走入误区，认为东西越少越好，那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，那幼儿的发展会更好，当然，像科学活动还是要给孩子提供足够的探索材料。
四、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”
外出听的许多课，还有网上的一些教材、教案只是一些载体，它提供给我们的是一些指向、一些理念可以作为参考，但不能全盘照搬，就像是给你一块布做件衣服，不管大小就穿在身上，肯定是不合适的，二有人会将它进行合力的裁剪，量身定衣，那效果肯定不同，只有吸取其中的精髓，抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键。
五、少一点模仿，多一点个性
著名特级教师朱静怡仅用一盒蜡笔、一张白纸就能演绎出一节精彩的课，这是他的特色，并非每个人都能学得来，美术并非她的特长，重要的是长期的随机教育智慧的积淀。我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么，我是善于创设情景呢还是善于语言的引导呢？然后有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色，所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。 总之，活力课堂应该是焕发师生活力，动态、高效而愉悦的生命课堂，只有师生的生命活力在教学中得到有效地发挥，才能有助于孩子的培养和教师的成长，才能体现真正的活力。
什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；
叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义（充实）
叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
课堂上学生都应该有事情做 基本要求(2) ：有效率（扎实）
她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
上课不能完全预先设计 基本要求(3) ：生成性（丰实）
叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实）
叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。 在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„无他人‟。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾 基本要求(5) ：有待完善（真实）
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本” 学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？
一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。在实施“活力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。随着研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完善。
活力课堂的主要元素有以下几方面：
一、关于师生分别评价
叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂是师生共同依存、共同发展的现场。因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。
二、教学目标的制定
那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准：
1、适合幼儿年龄特征
这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班 ，只有找到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。
2、找准最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑：孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目标定位必定会大有成效。
三、活动的组织与实施
活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。教师应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。
在教学过程中应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，幼儿积极主动地参与活动的过程。努力为幼儿营造良好的自主学习的活动氛围，激活幼儿的创新意识，鼓励、诱导幼儿积极主动地参与到活动中来。支持幼儿积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的活动，使幼儿的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为幼儿学习知识的诱导者、鉴赏者。同时，教师还应努力创造条件，使幼儿变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。教师的主导作用应主要体现在诱导幼儿思维的参与和开发上。
四、教师的基本素质
教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响，更对课堂教学产生很大的影响；同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。一般来说，一个教师长期担任某个班的教学，那么，这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。
1．较高的人文素养。一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生，宽容大度，乐观向上的处世态度，孩子也就会在民主的环境里团结率真，敞开心灵，放飞想象，积极发言或认真倾听老师同学发言。那么，课堂就会有活力。“教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。”这话不是没有道理。
2．扎实的教学素养。教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度，教师所具备的组织活动的能力，能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题，都直接影响学生和课堂的质量。也包括教师语言艺术的吸引力。活动中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好活动情境的重要条件。
五、教学效果
活力课堂是追求效益的课堂。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它应该是一节扎实的课。”
1．上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力，把握了规律，还形成了学习策略；教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。
2．采取不同方法的评价，不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
3．学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这是比掌握到多少知识更为重要的。所以叶澜教授说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。 那怎么样把一节课上好，上活，还要注意以下的“五少”和“五多”
一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”
堆砌型的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部侧和在一起，重点多，容量大，比如：《好玩的树叶》名称、感知不同、树叶找朋友、树叶的作用、树叶粘贴画。这其中，有的环节完全可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没有必要的对其会是幼儿产生思维的疲劳，活动时间的延长，幼儿早就注意力不集中了，有时老师的出发点是好的但未必受到好的教学效果。
放射型的课指的是一节课要围绕一个重点去展开，各个环节的设置都是为这个重点服务。
二、少一点“怎么教”，多一点“怎么学”
如果老师在上课的时候老想着怎么教，那就会只想教案，只顾感环节，而忽略课堂中孩子学习时的动态的表现，老想着怎么教的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至会恼火这个孩子不听话，不配合。比如科学活动《有趣的沉浮》，老师只在上面演示，后面有的孩子看不到，就会站起来，挤到前面来看。 老师如果更多的考虑孩子的学，就会想到：材料提供的不够，会引起秩序的混乱，很多幼儿看不见，就会
在边上挤来挤去，我们应该提供更多的操作材料，让孩子去发现问题、解决问题。
三、少一点华丽，多一点平实
我们可以回忆一下，我们外出听的课，有多少感觉是朴素的、实用的、常态下的课，很多课堂都披着华丽的外衣，有的课课件、录像游戏各种手段都运用上去了，尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们要思考的是如何用得巧妙，用得适当，林云的课，夏说实话，平时我们没有很多的时间和精力去制作、准备过多的教学具，那就地取材、一物多用就是我们平时要多去思考的，但也要避免走入误区，认为东西越少越好，那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，那幼儿的发展会更好，当然，像科学活动还是要给孩子提供足够的探索材料。
四、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”
外出听的许多课，还有网上的一些教材、教案只是一些载体，它提供给我们的是一些指向、一些理念可以作为参考，但不能全盘照搬，就像是给你一块布做件衣服，不管大小就穿在身上，肯定是不合适的，二有人会将它进行合力的裁剪，量身定衣，那效果肯定不同，只有吸取其中的精髓，抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键。
五、少一点模仿，多一点个性
著名特级教师朱静怡仅用一盒蜡笔、一张白纸就能演绎出一节精彩的课，这是他的特色，并非每个人都能学得来，美术并非她的特长，重要的是长期的随机教育智慧的积淀。我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么，我是善于创设情景呢还是善于语言的引导呢？然后有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色，所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。 总之，活力课堂应该是焕发师生活力，动态、高效而愉悦的生命课堂，只有师生的生命活力在教学中得到有效地发挥，才能有助于孩子的培养和教师的成长，才能体现真正的活力。