说明文的朗读

说明文教学的朗读指导

说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时不象朗读记叙文、寓言等文章而

投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实，在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文

章读的正确，强调课文中所介绍事物的特点，使学生理解课文内容，在朗读中发展思维。例

如《太阳》这篇课文，为了说明太阳离我们很远时，开头引用了一个神话故事，这个神话故

事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我们朗读时，可以区别于一般的神话故事的

朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述的语气来朗读，为了强调太阳离我们远，传

说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”，中间用了连词“其实”连接，为了让学生形象

地感受太阳的远，朗读时可以将“其实”适当加强语气，又让学生体会到“其实”这个连词

含有转折的意思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。 再如《蛇与庄稼》中，第三小节举了一些生活中的简单联系的事例，“天上下雨，地面就

湿；太阳出来，东西就容易晒干”等，每读完一个简单联系的例子，停顿的时间应稍长一些，

强调这两种事物之间有一定的联系。这一段中的另外一个例子“一个人随地吐谈，使许多人

得病，甚至染上肺结核”，这是一个复杂事物的联系，我们在一些关键词上处理就应该加强语

气重读，“也许”“甚至”“而”“怎么会”等，突出看似无关的两件事，其实，它们之间存在

着隐而难见的复杂联系。最后课文要告诉我们的道理：“事物之间的相互联系本来是非常复杂

的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规 律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。”目的是引导我们掌握事物之间

联系的规律，这里可以用较平实的语调、叙述的语气来朗读。 说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，因此，说明文的教学，要力致于从整

体和局部上梳理和把握说明文的内在的逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有

裨益的，为了让学生把握好说明文内在的逻辑结构，在朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变

化来感受文章的内在逻辑结构。 说明文大都集中在中、高年级段。中、高年级学生有一定的逻辑思维能力，我们可以通

过朗读进一步培养学生的逻辑思维。例如《蛇与庄稼》中第一段，叙述了广东沿海地区发生

的一次大规模的海啸后，庄稼得不到好收成，后来一位老农说破了秘密，老农说破秘密时的

一段话是因果关系：原来洪水淹没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞

来，因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖的特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以庄稼就

歉收了。在这一段话中，老农为了说清蛇与庄稼的关系，从现象分析，看到问题的实质，层

层递进，我们朗读时，通过语调的变化来表达课文的内在逻辑结构。“藏在洞里的蛇都给淹死

了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，”读得稍慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫

田鼠糟蹋得特别严重，”读的时候应加快语速。“所以庄稼就歉收了。”可以用平常的语速读。

再如课文《太阳》中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据说明，我们也要通过朗读，读出那些

特点来。文章第一段3、4、5句写的就是太阳 离地球很远的特点，“其实，太阳离我们有1.5亿公里远，到太阳上去，如果步行，日夜

不停地走，差不多要走3500年，就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”

第3句和第4句用了列数字、举例子、类比等说明方法，充分体现了太阳离地球很远的特点。

第5句是作者的疑问。指导学生把“其实”“1.5亿”“太阳”“步行”“日夜不停”“3500年”

“坐飞机”“二十几年”等词语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太

阳远的特点就很清晰地深刻地印在我们的脑海中了。最后，第5句是疑问句，我们可以用若

有所思的语气来读，效果很好。 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。只有通

过我们教师的精心指导，把握不同的文体，采用不同的朗读方法，学生的刻苦练习。才能真

正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。篇二：朗诵技巧之怎样朗读说明文、议论文

朗诵技巧之怎样朗读说明文、议论文 (转载于:说明文的朗读)

一、说明文

1、说明文的朗读基调 说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时不象朗读记叙文、寓言等文章而

投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实；在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文

章读的正确，强调说明文中所介绍事物的特点，使受众理解说明文的内容，在朗读中发展思

维。

例如《太阳》一文，为了说明太阳离我们很远时，开头引用了一个神话故事，这个神话

故事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我们朗读时，可以区别于一般的神话故事

的朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述的语气来朗读，为了强调太阳离我们远，

传说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”，中间用了连词“其实”连接，为了让受众形

象地感受太阳的远，朗读时可以将“其实”适当加强语气，又让人体会到“其实”这个连词

含有转折的意思，引导受众关注句与句之间的条理和顺序。 文中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据说明，我们也要通过朗读，读出那些特点来。文

章第一段3、4、5句写的就是太阳离地球很远的特点，“其实，太阳离我们有1.5亿公里远，

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500 年，就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”第3句和第4句用了

列数字、举例子、类比等说明方法，充分体现了太阳离地球很远的特点。第5句是作者的疑

问。把“其实”“1.5亿”“太阳”“步行”“日夜不停”“3500年”“坐飞机”“二十几年”等词

语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太阳远的特点就很清晰地深刻

地印在我们的脑海中了。最后，第5句是疑问句，我们可以用若有所思的语气来读，效果很

好。

2、逻辑感受

说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，为了让受众把握好说明文内在的逻辑

结构，在朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变化来感受文章的内在逻辑结构。 受众有一定的逻辑思维，我们可以通过朗读进一步培养逻辑思维。 例如《蛇与庄稼》中第一段，叙述了广东沿海地区发生的一次大规模的海啸后，庄稼得

不到好收成，后来一位老农说破了秘密，老农说破秘密时的一段话是因果关系：原来洪水淹

没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，田

鼠繁殖的特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以庄稼就欠收了。在这一段话中，老农为

了说清蛇与庄稼的关系，从现象分析，看到问题的实质，层层递进，我们朗读时，通过语调

的变化来表达课文的内在 逻辑结构。“藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，”读

得稍慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，”读的时候应加快语速。“所

以庄稼就欠收了。”可以用平常的语速读。

二、议论文

议论文, 是指有感而发, 对某一件事表示自己的意见、观点、看法而形成的一篇文章, 其中

包括演讲稿、辩护词以及随笔等。从广义上说, 也有人把随笔归入散文, 但随笔跟抒情散文是

完全不同的文体, 随笔是一种议论文。 议论文有明确的观点, 符合逻辑的论证过程, 它应该是脉络清楚, 条理分明, 重点突出。所

以, 议论文的朗读应该具有以下几个特点:

(1)声音明亮清晰。这是因为在文章中要明确地亮出作者的观点, 而且是毫不犹豫, 为了表

现坚决, 应该使用明亮的音色, 在发音时, 要使自己的发音器官肌肉紧绷, 这样声音就不至于显

得拖泥带水。

(2)语句重音作用明显。因为在议论文中有大量的议论, 为了论证, 一定会有所强调, 所以

语句重音就显出特别重要的作用。

(3)层次分明。在议论文中的思考和议论必然有一定的脉络和思路, 由此一步步带着听众

走向结论, 所以必须是层次分明的, 朗读时必须运用音量的大小, 速度的快慢等因素逐步 推进到结论的出现, 这也就是全文的高潮所在。 下面, 我们以《理解万岁》为例, 来具体说说议论文的朗涌方法。 理解万岁

记得《论语. 学而篇》中有那么一句话：“患不知人也。”意思是，可担忧的不是理解人吧！。 的确，理解、相知是人类多么宝贵的一种境界。理解自然、理解社会、理解人生„„人

类不也就是在这种境界之升华中行运的吗？ 乘着创世纪的诺亚方舟；理解是那只窥探到大自然，衔回了橄榄枝的鸽子； ——沿着千回百折的汩罗江，理解是屈原感叹社会而转唱于今的骚体长辞； ——拨着高山流水般的琴声，理解是蔡锷小凤仙人生难得一知己的知音一曲„„ 自然界在理解中求达平衡，社会在理解中求达和谐，而更重要的是人类在理解中求达进

化。

人是需要理解的。每个人都渴望理解自己，也渴望理解他人，更渴望被他人理解。 不理解自己的人，是难以把握自己的人生航向；不理解他人的人，是难以团结生活和事

业的同盟军的；不被他人理解的人，则难以挣脱孤独和苦闷的阴影。而只有理解自己，也理 解他人，同时让他人理解的人，才能在求索的漫漫路途中不昏不聩，不傲不矜，不令不

子。

有时候，理解是一股热源，它能给人以无穷无尽的力量。镇守在亚热带南中国边疆的战

士们，被短短一曲“十五的月亮”吟出了泉水般的泪水，他们紧紧抱在一起，陶醉在被理解

之中，久久也不松开。一旦他们重新卧在堑壕里，那颗心便会化成山一样的屏障。 有时候，理解是一架罗盘，它能改变人一生的走向。在工读学校里，一道理解的目光，

竞能使那误入歧途的年轻从怦然心动，反省、疚悔，以至作为一个真正的人重新崛起。 有时

候，理解是一道霓虹；它能给原本庄重的生活增添绮丽。读一读马克思给燕妮的书信吧，伟

人对理解的渴求，以及被理解后的欢愉和情爱，难道不会给你给我们或新或深的启迪吗？ 当然，要达到这个境界，并不是件轻而易举的事。恢弘的宇宙，繁复的社会、神秘的自

然，以及大千世界，芸芸众生，要达到相互间那种完全彻底的默契无懈的理解；从现阶段人

类的认识能力、幻想能力、道德能力、智商凝聚力及科学技术水平来看，还十分遥远。那么

就从一点一滴开始吧，理解自己的同志和朋友、父母和妻儿、理解自己周围的每颗小草，每

片树叶，每粒尘土和每缕风，每束光吧！ 《理解万岁》这篇短文从《论语》中的一句话:患不知人也篇三：朗读说明文的意义及作

用之一

朗读说明文的意义及作用之一 文章来源：上海家教 细读《课程标准》，你会发现关于“朗读”的内容有12处之多；翻阅语文的教学杂志， 你也会阅读到许多有关朗读教学的文章；聆听专家的指导，你同样会听到关于“朗读”

的话语“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而

不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”（北京大学钱

理群）由此可见，朗读正从各个层面上受到广大教育工作者的重视。 在这么多关于朗读的声音中，笔者发现大家似乎都关注于朗读在散文、小说、诗歌、文

言文教学中的运用，而在说明文这类非文艺性作品中的运用就谈论的比较少了。 带着这个疑惑，阅读了专业书籍，并和同事进行了探讨。大家认为：朗读在文艺性作品

中受重视的原因在于：1、朗读能培养语感。让学生认真地读、反复地读，促进学生将课文语

言内化，达到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗读能加深理解，

拓展课文之内蕴。文艺性作品在朗读的过程中，在激活学生生活体验的基础上，能使学生浮

想联翩。通过联想和想象，更深刻、更有创意地领会文章的内蕴。3、朗读能培养美感，提高

学生审美之情趣。学生通过朗读，“披文入情”，由文本世界进入作者的内心世界，达到与作

者神气相通，心灵相触的审美境界，使学生的心灵得到洗礼，情操得到陶冶，从而提高审美

情趣。 以上的这些原因，对说明文这类非文艺性作品来说，似乎都不靠谱。因为初中阶段的说

明文内容都比较浅显，且语言又以朴实、简洁明了居多，对学生的阅读造成的阻碍较少。学

生只要认真阅读两遍，就能通晓其义。同时，说明文的朗读一般不需要抑扬顿挫，声情并茂，

只要能用普通话准确、清晰、流利地朗读就行了。所以也就有了老师不重视朗读，学生不愿

意朗读的现象。 然而，笔者认为说明文等非文艺性作品同样需要朗读。在朗朗书声中，师生共同体味说

明文中蕴藏的另一番与众不同的魅力。下面，笔者结合自己的教学经验，谈谈朗读在说明文

教学中的运用，以求教于方家。

一、通过朗读来比较语句，明确用词的准确与严密。 众所周知，初中阶段的说明文内容都比较浅显，且语言又朴实、简洁。由此，给人一种

假象：说明文似乎在语言方面没有什么好深入探讨的。 针对这种情况，笔者在教学中，运用比较法，让学生反复朗读原句和改句，注意一些“不

起眼”的修饰词。在这一反复的过程中，读出修饰词虽小但作用大的味道，从而领悟作者在

平淡的文字背后蕴藏的严谨科学态度。 如《花儿为什么这样红》（所用教材为苏教版）一文。科普作家贾祖璋条理清晰地告诉我

们“花儿为什么这样红”的原因。学生们在预习的基础上，很顺利地找到了相关的内容。然

而，在这篇看似简单的科普作品中，处处可见用语的准确与严密，传达出作者严谨的科学态

度。在此文教学中，笔者就运用了朗读比较法来学习语言的特色。 如该文第四段举例说明白花细胞液里花青素含量的变化会引起花色由白变红。原文是“有

些白花，例如菊花，萎缩之前微呈红色，表示它这时也含有少量的花青素了。变色的一个特

殊例子是添色木芙蓉，早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三

变，愈开愈美丽。一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色。” 笔者把它修改为“白花，例如菊花，呈红色，表示它这时也含有花青素了。变色的一个

例子是添色木芙蓉，先是白色，变成红色，又变成红色，一日三变，愈开愈美丽。花，大都

是浓艳的，后来就褪色了。” 我让学生大声朗读这两段文字。当学生在读原文时，我观察他们的表情，自然而平静；

当读改文时，表情有点茫然。读完后，有的奇怪地看着我，有的窃窃私语。我说“同学们，

比较这两段文字，谈谈你对我修改原文的意见。因为我觉得原文有点罗嗦。”这下象炸开了锅。

争先恐后地说“老师，你把原文的一些表限制的词删了。如‘有些’‘一般’‘特殊’，使句子

的表达不符合自然规律和科学原理。”“是啊。老师把一些时间词删了，就具体开花的时间和

变色的时间就不明确了。”“红色还分好几个层次呢。老师你把‘微、淡、深’删了，就显示

不出花色的细微差别了。”我顺势引导学生说：“你们真聪明，让老师明白了：这些看起来不

起眼的修饰和限制性词语，对于准确而严密地说明事理起到了重要的作用。谢谢同学们。” 古语云：“书读百遍，其义自见”，这一做法可否算是对这句古语的另一种解释呢？篇四：

朗读说明文的意义及作用之二 朗读说明文的意义及作用之二 文章来源：上海家教

通过朗读，体味作品的多姿多彩和富有情趣。 一般来说，说明文条理清晰，语言平淡，也就没必要通过朗读去揣摩作者的“言外之意”

和“藏在字里行间的情感”了。 其实不然，有一些作品的语言准确生动，可读性教强。在朗读中同样可以让学生产生联

想，对作者所说明的对象会有更好地理解，也可谓情趣盎然。如《沙漠里的奇怪现象》是一

篇科学小品，带有一定的文艺色彩。作者在解说科学现象的时候，又加入了法显、玄奘、孟

奇及“自己”的经历和故事，使作品既解说严谨，又画面逼真，令人入胜。文笔既有说明文

的朴实准确，又有散文的生动形象，不少词语绘声绘色，如“隆隆之声”“轰隆的巨响，像打

雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的湖”“蔚蓝的天空”等等（详见课文第4、5小节），琅琅上口，

富于美感。且文章还运用了多种修辞手法。如“沙漠里真有魔鬼吗？在那时人们的知识水平

看起来，却像是有魔鬼在作怪。但是人们掌握了自然规律以后，便可以把这种光怪陆离的现

象说清楚。”这句运用了设问手法，不仅激发了读者的阅读兴趣，还让读者感受到作者的亲切

口吻。又如比喻句“这时候，沙遍发出轰隆的巨响，像打雷一样。”生动形象地告诉读者沙漠

里的声音也会作怪。还引用古人的“见怪不怪，其怪自败”来说明沙漠里的一切怪异现象，

其实都是可以用科学道理来说明的。以上这些内容从多个角度让作品变得多姿多彩和富有情

趣。 笔者认为引导学生认真阅读这样的说明文，也在实践叶圣陶先生的“美读”理念。因为

学生在“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，

内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（叶圣陶）篇五：说明文阅

读应重视的问题 说明文阅读应重视的问题 说明文可以说和我们的生活密切相关。我们许多产品的说明书可以说就是一篇简明扼要

的说明文，初中阶段学生才开始有意识地、系统地接触说明文，应该在初中就打好说明文阅

读的基础，对他今后的工作和生活会有很大的帮助。 在中考的时候，说明文阅读也经常出现，并且占有较大的比分。近年来，我市说明文考

查有如下的特点。信息的处理能力成为信息时代人们的常规必备能力，说明文阅读的几项基

本能力仍是常考的，如说明事物的特征、说明的方法、说明的顺序、说明文语言的准确性等。

在科技飞速发展的今天，阅读以科技文为代表的说明文是一个现代人生活的必需，我市近几

年的考题也与科技有关，如《猪链球茵又到人间作孽》《未来月球上的生活》《非凡的蜻蜓》

等文章，引导学生关注人类、关注自然、关注生态、关注科技发展。现就说明文阅读中的有

关问题进行一个简单的探讨。 明确说明的对象。就是要弄清说明对象的特征，“特征”是这一事物区别于其他事物的征

象、标志等。根据说明对象的情况说明文分事理性说明文和事物说明文。明确说明对象，不

仅是要明确说明的是什么，而且应知道对象的性质、状态„„如《针鼹》这一课，有人认为

它的说明对象就是针鼹，这就够了吗？而应该知道针鼹的外形、生活习性、特殊的本领、生

理特点、生殖状况等等。 把握事物的特征可以从以下几个方面入手。1. 从标题着眼。有的标题在指出文章说明对

象的同时，指出其特征，如《海洋是未来的粮仓》；有的标题用设问句的形式，引导读者有针

对性地把握说明对象的特征，如《花儿为什么这样红》；有的标题用生动形象的比喻、拟人的

方法说明事物的特征，如《洲际导弹自述》。

2.从分析材料入手。即分析作者介绍了有关事物的哪一方面的特征，然后归纳小结。有

的事物的本质特征作者在文章中明确地指出来了，阅读时要找出这些关键句。3. 从文章的结

构入手。一般说来，说明文的结构主要有以下几种：总分式，如《苏州园林》，务必使游览者

无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。下面分几点进行说明。其他还有递进式、并

列式、连贯式等。如果明确了说明文的结构，那么要找出说明对象的特征就比较容易了。不

同的结构，说明对象特征的归纳有不同的特点。 掌握说明文的方法。常见的说明方法有以下几种：下定义，指出事物的特点，使它与别

的事物区别开来。作诠释，阐明事物的某些特点。作诠释与下定义同学们往往容易混淆，它

们的区别是：内容上，下定义上阐明事物的本质特征，而作诠释是阐明事物某一方面的特征，

简单地说，下定义前后可以互换，而作诠释则不能。分类别，就是按照一定的标准，通过比

较事物各构成成分之间的异同，所作的划分与组合。作用是使说明的内容眉目清楚，避免说

明的内容出现交叉重复的现象。作比较，为了说明某事物的特征，把这个事物同别的事物进

行比较，在比较中把这个事物的特征更加清楚地显示出来，作用是用人们熟知的事物与所要

说明的事物作比较，从而更加突出被说明事物的特征。举例子，举出例子来说明事物或事理。

作用是使读者对说明对象的特征获得具体认识。其他还有：打比方、 列数字、画图表、引资料、摹状貌等。 理清说明的顺序。为了将各事物自身的性质、特点、状态、作用以及不同的发生发展过

程和条件说明白，就必须将说明内容条理化，合理安排说明顺序。常见的说明顺序有时间顺

序、空间顺序、逻辑顺序。时间顺序，按照事物发展先后次序说明。说明的时间顺序和记叙

的时间顺序相似。语言上多采用表达时间的词语。一般说来，介绍事物发展的过程或制作过

程的说明文，就采用这种顺序。空间顺序，按照事物空间存在方式，或从外到内，或从上到

下，或从整体到局部来介绍事物和形状和构造。介绍名胜古迹、自然景物常用这种顺序，语

言上多用方位词。逻辑顺序，反映事物内部规律和内在联系，按因果关系进行条理分析。事

理说明文常用逻辑顺序，或由主到次，或由具体到概括，或由现象到本质加以说明。 中考说明文中常见的考查内容及部分题型。从近几年我市中考对说明文的考查来看，2006

年、2008年、2009年、2011年中考题均考查了说明文。 说明文的考查，有一个方向性的转变，由注重知识的考查转向注重考查学生的能力，彻

底摒弃了单纯的考查说明文基本知识的做法，把对说明文知识的考查融入对学生能力的考查

之中。如：选文划线的句子运用了什么说明方法，在表达上有何作用？第三自然段加线句子

的说明方法是什么，其作用是什么？出题者的意思是不仅要知其然，还要知其所以然。说明

文方法的考查几乎每次都要考，现在考查的重心已经由对说明方法本身的辨析转移到对说明

方法作用的理解上了。 说明文主要考查的内容有：对说明事物特征的把握；理解说明的内容。说明方法及其作

用。概括说明内容。说明文的生动性。说明文内容与生活的联系、学生的积累更加紧密。

说明文教学的朗读指导

说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时不象朗读记叙文、寓言等文章而

投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实，在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文

章读的正确，强调课文中所介绍事物的特点，使学生理解课文内容，在朗读中发展思维。例

如《太阳》这篇课文，为了说明太阳离我们很远时，开头引用了一个神话故事，这个神话故

事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我们朗读时，可以区别于一般的神话故事的

朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述的语气来朗读，为了强调太阳离我们远，传

说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”，中间用了连词“其实”连接，为了让学生形象

地感受太阳的远，朗读时可以将“其实”适当加强语气，又让学生体会到“其实”这个连词

含有转折的意思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。 再如《蛇与庄稼》中，第三小节举了一些生活中的简单联系的事例，“天上下雨，地面就

湿；太阳出来，东西就容易晒干”等，每读完一个简单联系的例子，停顿的时间应稍长一些，

强调这两种事物之间有一定的联系。这一段中的另外一个例子“一个人随地吐谈，使许多人

得病，甚至染上肺结核”，这是一个复杂事物的联系，我们在一些关键词上处理就应该加强语

气重读，“也许”“甚至”“而”“怎么会”等，突出看似无关的两件事，其实，它们之间存在

着隐而难见的复杂联系。最后课文要告诉我们的道理：“事物之间的相互联系本来是非常复杂

的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规 律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。”目的是引导我们掌握事物之间

联系的规律，这里可以用较平实的语调、叙述的语气来朗读。 说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，因此，说明文的教学，要力致于从整

体和局部上梳理和把握说明文的内在的逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有

裨益的，为了让学生把握好说明文内在的逻辑结构，在朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变

化来感受文章的内在逻辑结构。 说明文大都集中在中、高年级段。中、高年级学生有一定的逻辑思维能力，我们可以通

过朗读进一步培养学生的逻辑思维。例如《蛇与庄稼》中第一段，叙述了广东沿海地区发生

的一次大规模的海啸后，庄稼得不到好收成，后来一位老农说破了秘密，老农说破秘密时的

一段话是因果关系：原来洪水淹没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞

来，因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖的特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以庄稼就

歉收了。在这一段话中，老农为了说清蛇与庄稼的关系，从现象分析，看到问题的实质，层

层递进，我们朗读时，通过语调的变化来表达课文的内在逻辑结构。“藏在洞里的蛇都给淹死

了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，”读得稍慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫

田鼠糟蹋得特别严重，”读的时候应加快语速。“所以庄稼就歉收了。”可以用平常的语速读。

再如课文《太阳》中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据说明，我们也要通过朗读，读出那些

特点来。文章第一段3、4、5句写的就是太阳 离地球很远的特点，“其实，太阳离我们有1.5亿公里远，到太阳上去，如果步行，日夜

不停地走，差不多要走3500年，就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”

第3句和第4句用了列数字、举例子、类比等说明方法，充分体现了太阳离地球很远的特点。

第5句是作者的疑问。指导学生把“其实”“1.5亿”“太阳”“步行”“日夜不停”“3500年”

“坐飞机”“二十几年”等词语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太

阳远的特点就很清晰地深刻地印在我们的脑海中了。最后，第5句是疑问句，我们可以用若

有所思的语气来读，效果很好。 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。只有通

过我们教师的精心指导，把握不同的文体，采用不同的朗读方法，学生的刻苦练习。才能真

正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。篇二：朗诵技巧之怎样朗读说明文、议论文

朗诵技巧之怎样朗读说明文、议论文 (转载于:说明文的朗读)

一、说明文

1、说明文的朗读基调 说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时不象朗读记叙文、寓言等文章而

投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实；在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文

章读的正确，强调说明文中所介绍事物的特点，使受众理解说明文的内容，在朗读中发展思

维。

例如《太阳》一文，为了说明太阳离我们很远时，开头引用了一个神话故事，这个神话

故事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我们朗读时，可以区别于一般的神话故事

的朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述的语气来朗读，为了强调太阳离我们远，

传说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”，中间用了连词“其实”连接，为了让受众形

象地感受太阳的远，朗读时可以将“其实”适当加强语气，又让人体会到“其实”这个连词

含有转折的意思，引导受众关注句与句之间的条理和顺序。 文中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据说明，我们也要通过朗读，读出那些特点来。文

章第一段3、4、5句写的就是太阳离地球很远的特点，“其实，太阳离我们有1.5亿公里远，

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500 年，就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”第3句和第4句用了

列数字、举例子、类比等说明方法，充分体现了太阳离地球很远的特点。第5句是作者的疑

问。把“其实”“1.5亿”“太阳”“步行”“日夜不停”“3500年”“坐飞机”“二十几年”等词

语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太阳远的特点就很清晰地深刻

地印在我们的脑海中了。最后，第5句是疑问句，我们可以用若有所思的语气来读，效果很

好。

2、逻辑感受

说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，为了让受众把握好说明文内在的逻辑

结构，在朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变化来感受文章的内在逻辑结构。 受众有一定的逻辑思维，我们可以通过朗读进一步培养逻辑思维。 例如《蛇与庄稼》中第一段，叙述了广东沿海地区发生的一次大规模的海啸后，庄稼得

不到好收成，后来一位老农说破了秘密，老农说破秘密时的一段话是因果关系：原来洪水淹

没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，田

鼠繁殖的特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以庄稼就欠收了。在这一段话中，老农为

了说清蛇与庄稼的关系，从现象分析，看到问题的实质，层层递进，我们朗读时，通过语调

的变化来表达课文的内在 逻辑结构。“藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，”读

得稍慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，”读的时候应加快语速。“所

以庄稼就欠收了。”可以用平常的语速读。

二、议论文

议论文, 是指有感而发, 对某一件事表示自己的意见、观点、看法而形成的一篇文章, 其中

包括演讲稿、辩护词以及随笔等。从广义上说, 也有人把随笔归入散文, 但随笔跟抒情散文是

完全不同的文体, 随笔是一种议论文。 议论文有明确的观点, 符合逻辑的论证过程, 它应该是脉络清楚, 条理分明, 重点突出。所

以, 议论文的朗读应该具有以下几个特点:

(1)声音明亮清晰。这是因为在文章中要明确地亮出作者的观点, 而且是毫不犹豫, 为了表

现坚决, 应该使用明亮的音色, 在发音时, 要使自己的发音器官肌肉紧绷, 这样声音就不至于显

得拖泥带水。

(2)语句重音作用明显。因为在议论文中有大量的议论, 为了论证, 一定会有所强调, 所以

语句重音就显出特别重要的作用。

(3)层次分明。在议论文中的思考和议论必然有一定的脉络和思路, 由此一步步带着听众

走向结论, 所以必须是层次分明的, 朗读时必须运用音量的大小, 速度的快慢等因素逐步 推进到结论的出现, 这也就是全文的高潮所在。 下面, 我们以《理解万岁》为例, 来具体说说议论文的朗涌方法。 理解万岁

记得《论语. 学而篇》中有那么一句话：“患不知人也。”意思是，可担忧的不是理解人吧！。 的确，理解、相知是人类多么宝贵的一种境界。理解自然、理解社会、理解人生„„人

类不也就是在这种境界之升华中行运的吗？ 乘着创世纪的诺亚方舟；理解是那只窥探到大自然，衔回了橄榄枝的鸽子； ——沿着千回百折的汩罗江，理解是屈原感叹社会而转唱于今的骚体长辞； ——拨着高山流水般的琴声，理解是蔡锷小凤仙人生难得一知己的知音一曲„„ 自然界在理解中求达平衡，社会在理解中求达和谐，而更重要的是人类在理解中求达进

化。

人是需要理解的。每个人都渴望理解自己，也渴望理解他人，更渴望被他人理解。 不理解自己的人，是难以把握自己的人生航向；不理解他人的人，是难以团结生活和事

业的同盟军的；不被他人理解的人，则难以挣脱孤独和苦闷的阴影。而只有理解自己，也理 解他人，同时让他人理解的人，才能在求索的漫漫路途中不昏不聩，不傲不矜，不令不

子。

有时候，理解是一股热源，它能给人以无穷无尽的力量。镇守在亚热带南中国边疆的战

士们，被短短一曲“十五的月亮”吟出了泉水般的泪水，他们紧紧抱在一起，陶醉在被理解

之中，久久也不松开。一旦他们重新卧在堑壕里，那颗心便会化成山一样的屏障。 有时候，理解是一架罗盘，它能改变人一生的走向。在工读学校里，一道理解的目光，

竞能使那误入歧途的年轻从怦然心动，反省、疚悔，以至作为一个真正的人重新崛起。 有时

候，理解是一道霓虹；它能给原本庄重的生活增添绮丽。读一读马克思给燕妮的书信吧，伟

人对理解的渴求，以及被理解后的欢愉和情爱，难道不会给你给我们或新或深的启迪吗？ 当然，要达到这个境界，并不是件轻而易举的事。恢弘的宇宙，繁复的社会、神秘的自

然，以及大千世界，芸芸众生，要达到相互间那种完全彻底的默契无懈的理解；从现阶段人

类的认识能力、幻想能力、道德能力、智商凝聚力及科学技术水平来看，还十分遥远。那么

就从一点一滴开始吧，理解自己的同志和朋友、父母和妻儿、理解自己周围的每颗小草，每

片树叶，每粒尘土和每缕风，每束光吧！ 《理解万岁》这篇短文从《论语》中的一句话:患不知人也篇三：朗读说明文的意义及作

用之一

朗读说明文的意义及作用之一 文章来源：上海家教 细读《课程标准》，你会发现关于“朗读”的内容有12处之多；翻阅语文的教学杂志， 你也会阅读到许多有关朗读教学的文章；聆听专家的指导，你同样会听到关于“朗读”

的话语“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而

不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”（北京大学钱

理群）由此可见，朗读正从各个层面上受到广大教育工作者的重视。 在这么多关于朗读的声音中，笔者发现大家似乎都关注于朗读在散文、小说、诗歌、文

言文教学中的运用，而在说明文这类非文艺性作品中的运用就谈论的比较少了。 带着这个疑惑，阅读了专业书籍，并和同事进行了探讨。大家认为：朗读在文艺性作品

中受重视的原因在于：1、朗读能培养语感。让学生认真地读、反复地读，促进学生将课文语

言内化，达到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗读能加深理解，

拓展课文之内蕴。文艺性作品在朗读的过程中，在激活学生生活体验的基础上，能使学生浮

想联翩。通过联想和想象，更深刻、更有创意地领会文章的内蕴。3、朗读能培养美感，提高

学生审美之情趣。学生通过朗读，“披文入情”，由文本世界进入作者的内心世界，达到与作

者神气相通，心灵相触的审美境界，使学生的心灵得到洗礼，情操得到陶冶，从而提高审美

情趣。 以上的这些原因，对说明文这类非文艺性作品来说，似乎都不靠谱。因为初中阶段的说

明文内容都比较浅显，且语言又以朴实、简洁明了居多，对学生的阅读造成的阻碍较少。学

生只要认真阅读两遍，就能通晓其义。同时，说明文的朗读一般不需要抑扬顿挫，声情并茂，

只要能用普通话准确、清晰、流利地朗读就行了。所以也就有了老师不重视朗读，学生不愿

意朗读的现象。 然而，笔者认为说明文等非文艺性作品同样需要朗读。在朗朗书声中，师生共同体味说

明文中蕴藏的另一番与众不同的魅力。下面，笔者结合自己的教学经验，谈谈朗读在说明文

教学中的运用，以求教于方家。

一、通过朗读来比较语句，明确用词的准确与严密。 众所周知，初中阶段的说明文内容都比较浅显，且语言又朴实、简洁。由此，给人一种

假象：说明文似乎在语言方面没有什么好深入探讨的。 针对这种情况，笔者在教学中，运用比较法，让学生反复朗读原句和改句，注意一些“不

起眼”的修饰词。在这一反复的过程中，读出修饰词虽小但作用大的味道，从而领悟作者在

平淡的文字背后蕴藏的严谨科学态度。 如《花儿为什么这样红》（所用教材为苏教版）一文。科普作家贾祖璋条理清晰地告诉我

们“花儿为什么这样红”的原因。学生们在预习的基础上，很顺利地找到了相关的内容。然

而，在这篇看似简单的科普作品中，处处可见用语的准确与严密，传达出作者严谨的科学态

度。在此文教学中，笔者就运用了朗读比较法来学习语言的特色。 如该文第四段举例说明白花细胞液里花青素含量的变化会引起花色由白变红。原文是“有

些白花，例如菊花，萎缩之前微呈红色，表示它这时也含有少量的花青素了。变色的一个特

殊例子是添色木芙蓉，早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三

变，愈开愈美丽。一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色。” 笔者把它修改为“白花，例如菊花，呈红色，表示它这时也含有花青素了。变色的一个

例子是添色木芙蓉，先是白色，变成红色，又变成红色，一日三变，愈开愈美丽。花，大都

是浓艳的，后来就褪色了。” 我让学生大声朗读这两段文字。当学生在读原文时，我观察他们的表情，自然而平静；

当读改文时，表情有点茫然。读完后，有的奇怪地看着我，有的窃窃私语。我说“同学们，

比较这两段文字，谈谈你对我修改原文的意见。因为我觉得原文有点罗嗦。”这下象炸开了锅。

争先恐后地说“老师，你把原文的一些表限制的词删了。如‘有些’‘一般’‘特殊’，使句子

的表达不符合自然规律和科学原理。”“是啊。老师把一些时间词删了，就具体开花的时间和

变色的时间就不明确了。”“红色还分好几个层次呢。老师你把‘微、淡、深’删了，就显示

不出花色的细微差别了。”我顺势引导学生说：“你们真聪明，让老师明白了：这些看起来不

起眼的修饰和限制性词语，对于准确而严密地说明事理起到了重要的作用。谢谢同学们。” 古语云：“书读百遍，其义自见”，这一做法可否算是对这句古语的另一种解释呢？篇四：

朗读说明文的意义及作用之二 朗读说明文的意义及作用之二 文章来源：上海家教

通过朗读，体味作品的多姿多彩和富有情趣。 一般来说，说明文条理清晰，语言平淡，也就没必要通过朗读去揣摩作者的“言外之意”

和“藏在字里行间的情感”了。 其实不然，有一些作品的语言准确生动，可读性教强。在朗读中同样可以让学生产生联

想，对作者所说明的对象会有更好地理解，也可谓情趣盎然。如《沙漠里的奇怪现象》是一

篇科学小品，带有一定的文艺色彩。作者在解说科学现象的时候，又加入了法显、玄奘、孟

奇及“自己”的经历和故事，使作品既解说严谨，又画面逼真，令人入胜。文笔既有说明文

的朴实准确，又有散文的生动形象，不少词语绘声绘色，如“隆隆之声”“轰隆的巨响，像打

雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的湖”“蔚蓝的天空”等等（详见课文第4、5小节），琅琅上口，

富于美感。且文章还运用了多种修辞手法。如“沙漠里真有魔鬼吗？在那时人们的知识水平

看起来，却像是有魔鬼在作怪。但是人们掌握了自然规律以后，便可以把这种光怪陆离的现

象说清楚。”这句运用了设问手法，不仅激发了读者的阅读兴趣，还让读者感受到作者的亲切

口吻。又如比喻句“这时候，沙遍发出轰隆的巨响，像打雷一样。”生动形象地告诉读者沙漠

里的声音也会作怪。还引用古人的“见怪不怪，其怪自败”来说明沙漠里的一切怪异现象，

其实都是可以用科学道理来说明的。以上这些内容从多个角度让作品变得多姿多彩和富有情

趣。 笔者认为引导学生认真阅读这样的说明文，也在实践叶圣陶先生的“美读”理念。因为

学生在“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，

内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（叶圣陶）篇五：说明文阅

读应重视的问题 说明文阅读应重视的问题 说明文可以说和我们的生活密切相关。我们许多产品的说明书可以说就是一篇简明扼要

的说明文，初中阶段学生才开始有意识地、系统地接触说明文，应该在初中就打好说明文阅

读的基础，对他今后的工作和生活会有很大的帮助。 在中考的时候，说明文阅读也经常出现，并且占有较大的比分。近年来，我市说明文考

查有如下的特点。信息的处理能力成为信息时代人们的常规必备能力，说明文阅读的几项基

本能力仍是常考的，如说明事物的特征、说明的方法、说明的顺序、说明文语言的准确性等。

在科技飞速发展的今天，阅读以科技文为代表的说明文是一个现代人生活的必需，我市近几

年的考题也与科技有关，如《猪链球茵又到人间作孽》《未来月球上的生活》《非凡的蜻蜓》

等文章，引导学生关注人类、关注自然、关注生态、关注科技发展。现就说明文阅读中的有

关问题进行一个简单的探讨。 明确说明的对象。就是要弄清说明对象的特征，“特征”是这一事物区别于其他事物的征

象、标志等。根据说明对象的情况说明文分事理性说明文和事物说明文。明确说明对象，不

仅是要明确说明的是什么，而且应知道对象的性质、状态„„如《针鼹》这一课，有人认为

它的说明对象就是针鼹，这就够了吗？而应该知道针鼹的外形、生活习性、特殊的本领、生

理特点、生殖状况等等。 把握事物的特征可以从以下几个方面入手。1. 从标题着眼。有的标题在指出文章说明对

象的同时，指出其特征，如《海洋是未来的粮仓》；有的标题用设问句的形式，引导读者有针

对性地把握说明对象的特征，如《花儿为什么这样红》；有的标题用生动形象的比喻、拟人的

方法说明事物的特征，如《洲际导弹自述》。

2.从分析材料入手。即分析作者介绍了有关事物的哪一方面的特征，然后归纳小结。有

的事物的本质特征作者在文章中明确地指出来了，阅读时要找出这些关键句。3. 从文章的结

构入手。一般说来，说明文的结构主要有以下几种：总分式，如《苏州园林》，务必使游览者

无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。下面分几点进行说明。其他还有递进式、并

列式、连贯式等。如果明确了说明文的结构，那么要找出说明对象的特征就比较容易了。不

同的结构，说明对象特征的归纳有不同的特点。 掌握说明文的方法。常见的说明方法有以下几种：下定义，指出事物的特点，使它与别

的事物区别开来。作诠释，阐明事物的某些特点。作诠释与下定义同学们往往容易混淆，它

们的区别是：内容上，下定义上阐明事物的本质特征，而作诠释是阐明事物某一方面的特征，

简单地说，下定义前后可以互换，而作诠释则不能。分类别，就是按照一定的标准，通过比

较事物各构成成分之间的异同，所作的划分与组合。作用是使说明的内容眉目清楚，避免说

明的内容出现交叉重复的现象。作比较，为了说明某事物的特征，把这个事物同别的事物进

行比较，在比较中把这个事物的特征更加清楚地显示出来，作用是用人们熟知的事物与所要

说明的事物作比较，从而更加突出被说明事物的特征。举例子，举出例子来说明事物或事理。

作用是使读者对说明对象的特征获得具体认识。其他还有：打比方、 列数字、画图表、引资料、摹状貌等。 理清说明的顺序。为了将各事物自身的性质、特点、状态、作用以及不同的发生发展过

程和条件说明白，就必须将说明内容条理化，合理安排说明顺序。常见的说明顺序有时间顺

序、空间顺序、逻辑顺序。时间顺序，按照事物发展先后次序说明。说明的时间顺序和记叙

的时间顺序相似。语言上多采用表达时间的词语。一般说来，介绍事物发展的过程或制作过

程的说明文，就采用这种顺序。空间顺序，按照事物空间存在方式，或从外到内，或从上到

下，或从整体到局部来介绍事物和形状和构造。介绍名胜古迹、自然景物常用这种顺序，语

言上多用方位词。逻辑顺序，反映事物内部规律和内在联系，按因果关系进行条理分析。事

理说明文常用逻辑顺序，或由主到次，或由具体到概括，或由现象到本质加以说明。 中考说明文中常见的考查内容及部分题型。从近几年我市中考对说明文的考查来看，2006

年、2008年、2009年、2011年中考题均考查了说明文。 说明文的考查，有一个方向性的转变，由注重知识的考查转向注重考查学生的能力，彻

底摒弃了单纯的考查说明文基本知识的做法，把对说明文知识的考查融入对学生能力的考查

之中。如：选文划线的句子运用了什么说明方法，在表达上有何作用？第三自然段加线句子

的说明方法是什么，其作用是什么？出题者的意思是不仅要知其然，还要知其所以然。说明

文方法的考查几乎每次都要考，现在考查的重心已经由对说明方法本身的辨析转移到对说明

方法作用的理解上了。 说明文主要考查的内容有：对说明事物特征的把握；理解说明的内容。说明方法及其作

用。概括说明内容。说明文的生动性。说明文内容与生活的联系、学生的积累更加紧密。