[摘 要]文本中的留白是极好的语文教学资源。在文本预留下来的空白中不断地深入研读，感悟文本表达的精髓，能够提升学生对文本的整体把握力度，促进教学效益的不断提升。教学时要开掘意蕴，在感知体悟中进行补白；延续思路，在推敲标点中进行补白；角色置换，在联想体验中进行补白；图文对照，在细致观察中进行补白。 [关键词]空白点 补白 理解文本 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-056 留白是文本创作过程中常见的一种策略。阅读教学如果能够紧扣文本中的留白，引领学生补充、拓展、延伸，就能更好地促进学生对文本的感悟与理解，夯实学生的语言能力，使语文课堂呈现出浓浓的语文气息。 一、开掘意蕴，在感知体悟中进行补白 文本表达讲究的是言简而义丰，很多语句看似简洁，却有着丰富的意蕴，需要读者依照自己的理解与生活经历进行个性化的体悟。因此，教师要善于开掘文本表达的弦外之音，引领学生在深入揣摩中感受蕴藏其间的意蕴，促进学生语言表达能力的提升。 例如，《船长》一文的结尾处写了“履行做人之道”“作为英雄的权利”。这些语言从字面上来理解，非常简单。但结合故事发展的情节来审视，则是作者对船长哈尔威言行的高度概括。在教学中，教师紧扣“做人之道”与“英雄的权利”，引导学生从文本的故事中探寻相应的印证，并要求学生在深入思考后撰写自己的体悟感受，从而使作者蕴藏其间的感思跃然纸上。 在这一过程中，教师对文本中的核心语言并没有轻易地放过，而是紧扣教学内容对课文内容进行审视，生发出全新的意味，从而使学生深入地感受到哈尔威博大的英雄情怀，起到了较好的教学效果。 二、延续思路，在推敲标点中进行补白 文本中的标点也是表情达意的重要工具。在阅读教学中，我们在深入关注文本语言的基础上，要引领学生将关注力从语言向标点转移，去感受作者埋藏在字里行间的深刻情韵。 神话故事《开天辟地》一文，在第四自然段描写盘古开天辟地之后化生成万事万物时，最后环节写了这样一句话：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露甘霖……”其中的省略号的运用就充满了智慧。对于作者而言，已经将盘古最具特色的身体部位展现了出来，并将其与大自然中的事物进行了紧密的对应，预期效果已然达成，其他的已无需在课文中过多地赘述；对于教学而言，这正是引领学生对文本内容进行补白的重要契机。因此，教师紧扣这个省略号，引导学生寻找盘古其他部位与自然界事物之间的共性，为学生提供了这样的表达句式：他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）…… 在这一训练中，学生有效地延续了作者的创作思路，激活了文本内容，使自我思绪与文本内容进行了深入对话，促进了自身对课文典型句式的吸收与内化。 三、角色置换，在联想体验中进行补白 在记人叙事类文本中，作者对人物刻画的方法与策略可谓多种多样。但在实践创作中，作者并不会真正无一遗漏地全部运用上。对此，教师可以从不同的侧面引领学生深入文本，在补白中深入感知。 例如，在教学《祁黄羊》一文时，教师根据祁黄羊“外举解狐”一事，增设了课文中没有出现的角色――祁黄羊的亲人。教师进行了这样的引导：“是啊！祁黄羊的举动令人震惊。按照常理，怎么会举荐自己的杀父仇人来顶替自己的位置呢？想象一下，假如祁黄羊的母亲、妻子和子女听到这个消息，他们会怎样劝说祁黄羊呢？如果是解狐听了，他又会作何感想呢？” 在不断与文本进行交流的过程中，学生内在的体验也在不断丰厚，学生在历练口头表达能力的同时，将祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高贵品质，更加鲜明地植根在意识深处，起到了较好的教学效果。 四、图文对照，在细致观察中进行补白 小学生正处于形象思维阶段，鲜活直观的事物更能激发他们内在的思维动力。所以，苏教版教材采用了图文并茂的方式，为每篇课文都配置了相应的插图。阅读教学就应引领学生深入对比插图与文本之间的联系与区别，从而补充文本的未尽之言。 例如，在教学《清平乐・村居》一文时，当学生对“小儿卧剥莲蓬”的具体形态还缺乏真实的体验时，教师首先引领学生结合自身的生活实际进行回忆，尝试运用自己的语言进行描述。随后，教师引领学生对教材中的插图进行细致的观察。学生不仅观察到“小儿卧剥”的样子，还对其衣着、双脚的动作、专注的眼神进行了关注。由于有了直观的体验，学生的语言表达显得非常生动，小儿天真可爱的个性也逐步渗入学生的内在意识中，起到了较好的教学效果。 总而言之，课堂是短暂的，我们应在文本预留下来的空白中不断地深入文本，感悟文本表达的精妙，提升学生对文本的整体把握力度，促进教学效益的提升。 （责编 刘宇帆）
[摘 要]文本中的留白是极好的语文教学资源。在文本预留下来的空白中不断地深入研读，感悟文本表达的精髓，能够提升学生对文本的整体把握力度，促进教学效益的不断提升。教学时要开掘意蕴，在感知体悟中进行补白；延续思路，在推敲标点中进行补白；角色置换，在联想体验中进行补白；图文对照，在细致观察中进行补白。 [关键词]空白点 补白 理解文本 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-056 留白是文本创作过程中常见的一种策略。阅读教学如果能够紧扣文本中的留白，引领学生补充、拓展、延伸，就能更好地促进学生对文本的感悟与理解，夯实学生的语言能力，使语文课堂呈现出浓浓的语文气息。 一、开掘意蕴，在感知体悟中进行补白 文本表达讲究的是言简而义丰，很多语句看似简洁，却有着丰富的意蕴，需要读者依照自己的理解与生活经历进行个性化的体悟。因此，教师要善于开掘文本表达的弦外之音，引领学生在深入揣摩中感受蕴藏其间的意蕴，促进学生语言表达能力的提升。 例如，《船长》一文的结尾处写了“履行做人之道”“作为英雄的权利”。这些语言从字面上来理解，非常简单。但结合故事发展的情节来审视，则是作者对船长哈尔威言行的高度概括。在教学中，教师紧扣“做人之道”与“英雄的权利”，引导学生从文本的故事中探寻相应的印证，并要求学生在深入思考后撰写自己的体悟感受，从而使作者蕴藏其间的感思跃然纸上。 在这一过程中，教师对文本中的核心语言并没有轻易地放过，而是紧扣教学内容对课文内容进行审视，生发出全新的意味，从而使学生深入地感受到哈尔威博大的英雄情怀，起到了较好的教学效果。 二、延续思路，在推敲标点中进行补白 文本中的标点也是表情达意的重要工具。在阅读教学中，我们在深入关注文本语言的基础上，要引领学生将关注力从语言向标点转移，去感受作者埋藏在字里行间的深刻情韵。 神话故事《开天辟地》一文，在第四自然段描写盘古开天辟地之后化生成万事万物时，最后环节写了这样一句话：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露甘霖……”其中的省略号的运用就充满了智慧。对于作者而言，已经将盘古最具特色的身体部位展现了出来，并将其与大自然中的事物进行了紧密的对应，预期效果已然达成，其他的已无需在课文中过多地赘述；对于教学而言，这正是引领学生对文本内容进行补白的重要契机。因此，教师紧扣这个省略号，引导学生寻找盘古其他部位与自然界事物之间的共性，为学生提供了这样的表达句式：他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）…… 在这一训练中，学生有效地延续了作者的创作思路，激活了文本内容，使自我思绪与文本内容进行了深入对话，促进了自身对课文典型句式的吸收与内化。 三、角色置换，在联想体验中进行补白 在记人叙事类文本中，作者对人物刻画的方法与策略可谓多种多样。但在实践创作中，作者并不会真正无一遗漏地全部运用上。对此，教师可以从不同的侧面引领学生深入文本，在补白中深入感知。 例如，在教学《祁黄羊》一文时，教师根据祁黄羊“外举解狐”一事，增设了课文中没有出现的角色――祁黄羊的亲人。教师进行了这样的引导：“是啊！祁黄羊的举动令人震惊。按照常理，怎么会举荐自己的杀父仇人来顶替自己的位置呢？想象一下，假如祁黄羊的母亲、妻子和子女听到这个消息，他们会怎样劝说祁黄羊呢？如果是解狐听了，他又会作何感想呢？” 在不断与文本进行交流的过程中，学生内在的体验也在不断丰厚，学生在历练口头表达能力的同时，将祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高贵品质，更加鲜明地植根在意识深处，起到了较好的教学效果。 四、图文对照，在细致观察中进行补白 小学生正处于形象思维阶段，鲜活直观的事物更能激发他们内在的思维动力。所以，苏教版教材采用了图文并茂的方式，为每篇课文都配置了相应的插图。阅读教学就应引领学生深入对比插图与文本之间的联系与区别，从而补充文本的未尽之言。 例如，在教学《清平乐・村居》一文时，当学生对“小儿卧剥莲蓬”的具体形态还缺乏真实的体验时，教师首先引领学生结合自身的生活实际进行回忆，尝试运用自己的语言进行描述。随后，教师引领学生对教材中的插图进行细致的观察。学生不仅观察到“小儿卧剥”的样子，还对其衣着、双脚的动作、专注的眼神进行了关注。由于有了直观的体验，学生的语言表达显得非常生动，小儿天真可爱的个性也逐步渗入学生的内在意识中，起到了较好的教学效果。 总而言之，课堂是短暂的，我们应在文本预留下来的空白中不断地深入文本，感悟文本表达的精妙，提升学生对文本的整体把握力度，促进教学效益的提升。 （责编 刘宇帆）