浅谈小学语文教学中的合作学习
作者：罗河中心小学 黄桂珍
[摘要] 合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能。
二、明确学生语文合作学习的目标。三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。
[关键词] 小学语文 教学 合作学习
合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。
小学语文教学中对合作学习的指导还存在一些弊端。
1、不注重学生个性化的解读，往往是匆忙开始，又草率结束。有的老师在大多数学生还在读文章找内容的时候，他就让学生展开了小组合作讨
论。当学生的讨论正激烈时，老师又要求停止讨论，请小组派代表发言。学生往往会因为无法一下子把握内容而失去兴趣，或者会因为考虑不够成熟而导致思维无法深入下去，这样的合作学习，非但解决不了疑难，还会在无意中剥夺了学生个性化的解读、独立思考的机会，甚至，创造性思维也因此被抹杀了，当然也就难以达到培养合作意识的目的了。
2、学生的合作缺少分工。现在的很多合作学习，学生应该担任的角色没有定位，也没有明确的分工，这样就难以调动所有学生的主动性，个别学生会坐享其成，也有学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋、注意力分散。
3、教师置身合作之外，袖手旁观，缺少必要的指导。一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用被越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和引导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”。从而使合作远离了目标和价值。
4、 小学生合作意识单薄 。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。
那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习，让小学合作学习发挥课堂教学实效呢?
一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能。
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。有人曾指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。学生的社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的
地并认真地予以教授。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。
(1)给予外部激励。
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
(2)给予集体(小组)表扬。
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体(小组)表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
二、明确语文合作学习的目标。
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大; 又
或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。
三、正确发挥教师在合作学习中的调控和指导作用。
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。千万不能为了“充分”发挥学生的主体作用，却忽视了教师的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。合作学习的运用是为了发挥学生的主体作用,但却不能代替教师的主导作用。合作小组并不能取代教学，教师在创设学习情境、指明方向、监督过程、解答疑难、评价学习结果等方面发挥着积极的主导作用。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
(1)在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
(2) 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。 在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有
的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。所以教师要把握合作学习的时机，一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一或有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时。
一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段。如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗?”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。
学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。 在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。
如在教学《螳螂捕蝉》这一课里，针对学生感兴趣的话题：“那个打鸟的少年是不是真的看见“螳螂捕蝉”这一现象？”让学生合作交流，在小组中讨论。结果学生的合作学习的兴趣被激发，教室里想炸开锅一样，交流的效果也非常的好。居然通过合作学习明白了，这是少年劝说吴王不要用兵的巧妙办法，不一定是少年亲眼看到的。这样在合作学习中，学生的思维得到了锻炼，变得更加活跃。也尝到了合作学习的乐趣，相信下次学习遇到不能解决的问题时会很自然地和同学交流合作。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。因此，在课堂教学中，对与合作教学的各个细节要做到层层把关，精选合理的小组合作类型,精选小组合作学习的良好时机。除此之外，还要根据实际教学过程不断转化教学策略，使学生合作能被引导、被激发，培养合作观念，掌握合作技能，才能提高合作学习的有效性。 参考文献：
①叶水湖. 关于合作学习的思考 中小学管理 , 2003
②王梅. 小组合作学习四要则 黑龙江教育(高教研究与评估) , 2004 ③张娅莉.浅谈小组合作学习的实施 四川教育学院学报,2004
浅谈小学语文教学中的合作学习
作者：罗河中心小学 黄桂珍
[摘要] 合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能。
二、明确学生语文合作学习的目标。三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。
[关键词] 小学语文 教学 合作学习
合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。
小学语文教学中对合作学习的指导还存在一些弊端。
1、不注重学生个性化的解读，往往是匆忙开始，又草率结束。有的老师在大多数学生还在读文章找内容的时候，他就让学生展开了小组合作讨
论。当学生的讨论正激烈时，老师又要求停止讨论，请小组派代表发言。学生往往会因为无法一下子把握内容而失去兴趣，或者会因为考虑不够成熟而导致思维无法深入下去，这样的合作学习，非但解决不了疑难，还会在无意中剥夺了学生个性化的解读、独立思考的机会，甚至，创造性思维也因此被抹杀了，当然也就难以达到培养合作意识的目的了。
2、学生的合作缺少分工。现在的很多合作学习，学生应该担任的角色没有定位，也没有明确的分工，这样就难以调动所有学生的主动性，个别学生会坐享其成，也有学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋、注意力分散。
3、教师置身合作之外，袖手旁观，缺少必要的指导。一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用被越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和引导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”。从而使合作远离了目标和价值。
4、 小学生合作意识单薄 。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。
那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习，让小学合作学习发挥课堂教学实效呢?
一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能。
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。有人曾指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。学生的社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的
地并认真地予以教授。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。
(1)给予外部激励。
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
(2)给予集体(小组)表扬。
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体(小组)表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
二、明确语文合作学习的目标。
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大; 又
或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。
三、正确发挥教师在合作学习中的调控和指导作用。
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。千万不能为了“充分”发挥学生的主体作用，却忽视了教师的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。合作学习的运用是为了发挥学生的主体作用,但却不能代替教师的主导作用。合作小组并不能取代教学，教师在创设学习情境、指明方向、监督过程、解答疑难、评价学习结果等方面发挥着积极的主导作用。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
(1)在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
(2) 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。 在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有
的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。所以教师要把握合作学习的时机，一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一或有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时。
一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段。如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗?”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。
学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。 在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。
如在教学《螳螂捕蝉》这一课里，针对学生感兴趣的话题：“那个打鸟的少年是不是真的看见“螳螂捕蝉”这一现象？”让学生合作交流，在小组中讨论。结果学生的合作学习的兴趣被激发，教室里想炸开锅一样，交流的效果也非常的好。居然通过合作学习明白了，这是少年劝说吴王不要用兵的巧妙办法，不一定是少年亲眼看到的。这样在合作学习中，学生的思维得到了锻炼，变得更加活跃。也尝到了合作学习的乐趣，相信下次学习遇到不能解决的问题时会很自然地和同学交流合作。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。因此，在课堂教学中，对与合作教学的各个细节要做到层层把关，精选合理的小组合作类型,精选小组合作学习的良好时机。除此之外，还要根据实际教学过程不断转化教学策略，使学生合作能被引导、被激发，培养合作观念，掌握合作技能，才能提高合作学习的有效性。 参考文献：
①叶水湖. 关于合作学习的思考 中小学管理 , 2003
②王梅. 小组合作学习四要则 黑龙江教育(高教研究与评估) , 2004 ③张娅莉.浅谈小组合作学习的实施 四川教育学院学报,2004