二年级单词教学反思

二年级单词教学反思

小学阶段，学生学习英语的过程中，单词的学习是一个重要环节，更是一个难点。单词教学如果只有教师单纯的领读，学生机械模仿﹑死记硬背是不符合新课改的需求的，这样的一节课下来，学生对于所教的单词掌握得如何，是否会读单词、是否认识单词，是否会运用单词完成任务。显然，这是不利于学生的英语学习，更不能体现单词教学的有效性。在课堂上如何保证单词的有效性呢？

带着这样的疑问，我尝试在二年级上一节以单词教学为教学内容的公开课，从教师的教学方法入手，探讨一下单词教学的有效性。

一、单词呈现有趣

根据皮亚杰的认知发展理论，小学地段孩子正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期。在这个期间孩子们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。为此，在呈现单词时，对单词进行必要的修改或加工，以引起孩子们的学习欲望。

在本节课中，主要的教学内容是有关farm 的动物单词：cat 、dog 、pig 、duck 、bear 。在呈现单词时我利用了动物们的特征，例如呈现cat 之前，PPT 出现的是猫的脚印（如图所示），让孩子们猜一猜，孩子们的好奇心被激发了，开动小脑袋猜猜是什么动物。

单一的呈现方式，孩子们看多了也不感兴趣，并且难度也较低，这样不利于孩子的思维发展。此时，我加入了动物的叫声，动物的爱吃的食物等，以不同的方式呈现单词，以此引起孩子们学习的热情。

二年级单词教学反思

小学阶段，学生学习英语的过程中，单词的学习是一个重要环节，更是一个难点。单词教学如果只有教师单纯的领读，学生机械模仿﹑死记硬背是不符合新课改的需求的，这样的一节课下来，学生对于所教的单词掌握得如何，是否会读单词、是否认识单词，是否会运用单词完成任务。显然，这是不利于学生的英语学习，更不能体现单词教学的有效性。在课堂上如何保证单词的有效性呢？

带着这样的疑问，我尝试在二年级上一节以单词教学为教学内容的公开课，从教师的教学方法入手，探讨一下单词教学的有效性。

一、单词呈现有趣

根据皮亚杰的认知发展理论，小学地段孩子正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期。在这个期间孩子们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。为此，在呈现单词时，对单词进行必要的修改或加工，以引起孩子们的学习欲望。

在本节课中，主要的教学内容是有关farm 的动物单词：cat 、dog 、pig 、duck 、bear 。在呈现单词时我利用了动物们的特征，例如呈现cat 之前，PPT 出现的是猫的脚印（如图所示），让孩子们猜一猜，孩子们的好奇心被激发了，开动小脑袋猜猜是什么动物。

单一的呈现方式，孩子们看多了也不感兴趣，并且难度也较低，这样不利于孩子的思维发展。此时，我加入了动物的叫声，动物的爱吃的食物等，以不同的方式呈现单词，以此引起孩子们学习的热情。


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