龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈小学科学探究式教学
作者：朱春烨
来源：《科学大众·教师版》2013年第03期
摘 要：发展学生科学素养离不开科学的探究过程，本文就科学课堂的教学中实施有效探究式教学的理论依据、实践过程作了说明。
关键词：小学科学； 有效性； 探究式教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-075-001
一、设情境，出“探”点
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也就是在课堂上创设一种能把学生不知不觉引入本节课学习的气氛，在这种情境下，激活学生长时记忆中相关的原有知识和经验，为学生的学习提供认知停靠点。
教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。比如五年级上册第三单元《探测暗盒里的电路》这一课，教师可以创设一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共区域放了一颗定时炸弹，也就是这个暗盒，而你们就是排弹专家，如果在没搞清楚里面是什么线路前打开的话，会发生爆炸，导致人员伤亡。距离炸弹爆炸还有最后十分钟，请大家尽快排弹。”在这种故事情境下，不仅激发了学生的积极性，还起到了一种无形的自我约束，为探究的有序性提供了保障。
二、提问题，立“探”标
“学起于思，思源于疑”，在探究性学习中，问题的形成是科学探究的起点，决定着学习的内容和研究的方向，是科学探究的出发点和归宿。探究始于问题的形成，但这里的问题属于科学型问题。
学生的科学学习过程在某种意义上就是概念改变的过程。有的时候，教师甚至需要制造认知冲突，激发学生探究的欲望。
作假设，研“探”方：一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈小学科学探究式教学
作者：朱春烨
来源：《科学大众·教师版》2013年第03期
摘 要：发展学生科学素养离不开科学的探究过程，本文就科学课堂的教学中实施有效探究式教学的理论依据、实践过程作了说明。
关键词：小学科学； 有效性； 探究式教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-075-001
一、设情境，出“探”点
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也就是在课堂上创设一种能把学生不知不觉引入本节课学习的气氛，在这种情境下，激活学生长时记忆中相关的原有知识和经验，为学生的学习提供认知停靠点。
教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。比如五年级上册第三单元《探测暗盒里的电路》这一课，教师可以创设一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共区域放了一颗定时炸弹，也就是这个暗盒，而你们就是排弹专家，如果在没搞清楚里面是什么线路前打开的话，会发生爆炸，导致人员伤亡。距离炸弹爆炸还有最后十分钟，请大家尽快排弹。”在这种故事情境下，不仅激发了学生的积极性，还起到了一种无形的自我约束，为探究的有序性提供了保障。
二、提问题，立“探”标
“学起于思，思源于疑”，在探究性学习中，问题的形成是科学探究的起点，决定着学习的内容和研究的方向，是科学探究的出发点和归宿。探究始于问题的形成，但这里的问题属于科学型问题。
学生的科学学习过程在某种意义上就是概念改变的过程。有的时候，教师甚至需要制造认知冲突，激发学生探究的欲望。
作假设，研“探”方：一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。