对新形势下思想政治教育评估相关问题的思考
作者：阚玉双 周洪
来源：《法制博览》2013年第02期
【摘要】随着思想政治教育体系的不断完善，思想政治教育在社会中的重要地位日益突显。那么思想政治教育究竟能达到怎样的效果，怎样才能使思想政治教育达到更理想的效果？思想政治教育的评估在思想政治教育过程中起着关键作用。
【关键词】思想政治教育；评估；对象；教育者
中央16号文件指出：“要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。”从文件精神中我们不难看出，我国对思想政治教育乃至其评估越来越重视，还明确强调了多元化的评估主体。全社会联动不仅能使思想政治教育评估的思想和政治氛围浓厚起来，而且能提高受评者的自我认知和自我理解的意识，从而实现自发的自我监督和自我提升。
一、就评估对象来讲，应使评估涉及的对象范围扩大
其一，思想政治教育不是只面对一个特定的群体，而是应该面向所有人群，如果只有一个特定的群体接受教育，那么不同的群体之间会在思想上出现偏颇与差距。在这里我们面临一个新的问题，如果接受思想政治教育的群体很少，就不会有更多的人去接受思想政治教育的评估。所以，我们应该优先考虑的是思想政治教育的范围，“可普适性”与“应普适性”是思想政治教育的两个比较明显的性质，这两个性质意味着任何人都可以而且应该接受思想政治教育，这是因为它不仅关系到一个人、一个群体，乃至一个国家的整体综合素质，而且是评定一个国家的政治文化制度、思想教育制度是否内化而深远的重要指标。当然，这也不是一概而论的，在教育体制和教育环境不一样的国家，接受教育群体的范围也是不一样的。针对我国人口众多、层次复杂的具体情况，要实行全民性的普遍性的思想政治教育显然是不现实的。因此“循序渐进”就显得尤为必要了。在这个过程中，首先应当一步步推进思想政治教育，根据青少年学生接受新事物比较快的特点，把青少年学生作为优先群体进行思想政治教育是必要，并且非常重要的。在青少年正当教育的过程中插入积极的引导与教育工作，对于其个人和社会发展都有极大的好处。当然，教育之后的评估也应当是优先的，这对于及时发现教育中的不足之处、及时地查漏补缺、及时地把握青少年的思想发展状态都有积极作用。更有利于增加评估结果的真实性和有效性。当我们在建立了比较完备的教育体系之后，应当不断地扩大教育的范围，按照具体情况，让不同层次的人接受符合个人实际的思想政治教育，争取让全体人民得到不同程度的思想政治教育，进而展开全民性的思想政治教育评估。这种“突出重点，兼顾统筹”的方式是值得推广的。
其二，对于思想政治教育评估对象的选择，教育者和教育机构无疑是其中的重要组成部分。首先，在具体实施的过程中，教育者是该被优先考虑的。由于教育是双向活动，所以要从全面的角度分析。在现如今的新形势下，就要求师生间的关系的转变，由以前的单向式教育向双方互动式的交流转变，转换相互间的主客体化，实现主体客体化和客体主体化。通过教育者对外信息的传授和受教育者对内信息的接收，达到思想政治教育的目的。作为教育的执行者兼教育的对象，思想政治教育工作者的理论素养状况，直接决定了教育的整体水平，因此，教育者也应当被纳入思想政治教育的评估对象。其次，教育机构作为媒介宣传中的重要要素，应把握其内在的规律并加以充分利用，在完善评估机制的同时，更好地发挥思想政治教育的作用。在政治路线上，引导其向党的方针政策靠拢，使其日常政治工作同党的方针政策相结合；在思想路线上，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想以及科学发展观；在组织路线上，坚持党的领导及民主集中制的组织活动原则，以机构任务为核心，充分发挥其在思想政治教育中的积极作用。
二、就评估内容来讲，应使评估涉及的内容多样
至少应该突显出两种评估的方面，具体来说就是行为的评估与思想的评估。而行为的评估又可以分为日常行为的评估和政治行为的评估两个方面。就日常行为的评估来说，它应达到这样两个效果：第一，因为思想政治教育的最终表现形式也是从内化到外化，所以受评者在处理日常事务的过程中体现出的理论素养即是否已经基本掌握了理论，探寻一个内化到外化的转变，可以进一步反映出思想政治教育的效果。第二，是否从自尊自爱的德行，勇敢理智的品行等方面综合转变了个人本身的素质。满足社会和人的全面发展，是思想政治教育的目的。矫正错误思想是满足人的全面发展中重要的一环，因此，评估的内容就免不了的和个人本身的素质有了极大的联系。就政治行为的评估来说，就我国现实的状况和历史条件而言，思想政治教育要满足社会发展需求是需要一个长期的过程的，因此，在评估时考察受评者对政治的态度是否热情，是否能快速地把握社会上发生的各种突发事件，是否能准确定位时代的重大历史事件，是否能政治立场上给自己一个合理的定位，就显得尤为重要。
评估突出的另一方面内容是思想的评估。由于思想政治教育的有效性不是绝对的，因此针对应立足学生原有的思想政治教育，使其在其原有水平上有所提升，有所前进。思想政治教育活动的实施，在付诸实施之前，我们总是先有预期目标，针对此目标制定相对应的计划措施，然后付诸实践。那么作为一个受评者又应当具备怎样的能力呢？在我看来受评者应基本具备独立思考的能力，具有能将小我同他人、国家、民族命运联系起来的意识，在具有此种意识的同时，拥有足够的对于政治思想观念的敏感度，充分挖掘自身的关于思想政治观念的思想，这种思想我称为对“思想的思想”。如果一个受教育者各方面思想道德再高尚，但他是反对社会主义、反对共产党的，我们或许不能片面地说这是思想政治教育的失败，但在中国共产党领导的有中国特色社会主义中国，出现这种状况却也是让人失望的。所以，将政治思想划入思想的评估，也是极其有意义且必要的。
三、就评估结果来讲，应从评估结果中仔细总结、触类旁通
对新形势下思想政治教育评估相关问题的思考
作者：阚玉双 周洪
来源：《法制博览》2013年第02期
【摘要】随着思想政治教育体系的不断完善，思想政治教育在社会中的重要地位日益突显。那么思想政治教育究竟能达到怎样的效果，怎样才能使思想政治教育达到更理想的效果？思想政治教育的评估在思想政治教育过程中起着关键作用。
【关键词】思想政治教育；评估；对象；教育者
中央16号文件指出：“要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。”从文件精神中我们不难看出，我国对思想政治教育乃至其评估越来越重视，还明确强调了多元化的评估主体。全社会联动不仅能使思想政治教育评估的思想和政治氛围浓厚起来，而且能提高受评者的自我认知和自我理解的意识，从而实现自发的自我监督和自我提升。
一、就评估对象来讲，应使评估涉及的对象范围扩大
其一，思想政治教育不是只面对一个特定的群体，而是应该面向所有人群，如果只有一个特定的群体接受教育，那么不同的群体之间会在思想上出现偏颇与差距。在这里我们面临一个新的问题，如果接受思想政治教育的群体很少，就不会有更多的人去接受思想政治教育的评估。所以，我们应该优先考虑的是思想政治教育的范围，“可普适性”与“应普适性”是思想政治教育的两个比较明显的性质，这两个性质意味着任何人都可以而且应该接受思想政治教育，这是因为它不仅关系到一个人、一个群体，乃至一个国家的整体综合素质，而且是评定一个国家的政治文化制度、思想教育制度是否内化而深远的重要指标。当然，这也不是一概而论的，在教育体制和教育环境不一样的国家，接受教育群体的范围也是不一样的。针对我国人口众多、层次复杂的具体情况，要实行全民性的普遍性的思想政治教育显然是不现实的。因此“循序渐进”就显得尤为必要了。在这个过程中，首先应当一步步推进思想政治教育，根据青少年学生接受新事物比较快的特点，把青少年学生作为优先群体进行思想政治教育是必要，并且非常重要的。在青少年正当教育的过程中插入积极的引导与教育工作，对于其个人和社会发展都有极大的好处。当然，教育之后的评估也应当是优先的，这对于及时发现教育中的不足之处、及时地查漏补缺、及时地把握青少年的思想发展状态都有积极作用。更有利于增加评估结果的真实性和有效性。当我们在建立了比较完备的教育体系之后，应当不断地扩大教育的范围，按照具体情况，让不同层次的人接受符合个人实际的思想政治教育，争取让全体人民得到不同程度的思想政治教育，进而展开全民性的思想政治教育评估。这种“突出重点，兼顾统筹”的方式是值得推广的。
其二，对于思想政治教育评估对象的选择，教育者和教育机构无疑是其中的重要组成部分。首先，在具体实施的过程中，教育者是该被优先考虑的。由于教育是双向活动，所以要从全面的角度分析。在现如今的新形势下，就要求师生间的关系的转变，由以前的单向式教育向双方互动式的交流转变，转换相互间的主客体化，实现主体客体化和客体主体化。通过教育者对外信息的传授和受教育者对内信息的接收，达到思想政治教育的目的。作为教育的执行者兼教育的对象，思想政治教育工作者的理论素养状况，直接决定了教育的整体水平，因此，教育者也应当被纳入思想政治教育的评估对象。其次，教育机构作为媒介宣传中的重要要素，应把握其内在的规律并加以充分利用，在完善评估机制的同时，更好地发挥思想政治教育的作用。在政治路线上，引导其向党的方针政策靠拢，使其日常政治工作同党的方针政策相结合；在思想路线上，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想以及科学发展观；在组织路线上，坚持党的领导及民主集中制的组织活动原则，以机构任务为核心，充分发挥其在思想政治教育中的积极作用。
二、就评估内容来讲，应使评估涉及的内容多样
至少应该突显出两种评估的方面，具体来说就是行为的评估与思想的评估。而行为的评估又可以分为日常行为的评估和政治行为的评估两个方面。就日常行为的评估来说，它应达到这样两个效果：第一，因为思想政治教育的最终表现形式也是从内化到外化，所以受评者在处理日常事务的过程中体现出的理论素养即是否已经基本掌握了理论，探寻一个内化到外化的转变，可以进一步反映出思想政治教育的效果。第二，是否从自尊自爱的德行，勇敢理智的品行等方面综合转变了个人本身的素质。满足社会和人的全面发展，是思想政治教育的目的。矫正错误思想是满足人的全面发展中重要的一环，因此，评估的内容就免不了的和个人本身的素质有了极大的联系。就政治行为的评估来说，就我国现实的状况和历史条件而言，思想政治教育要满足社会发展需求是需要一个长期的过程的，因此，在评估时考察受评者对政治的态度是否热情，是否能快速地把握社会上发生的各种突发事件，是否能准确定位时代的重大历史事件，是否能政治立场上给自己一个合理的定位，就显得尤为重要。
评估突出的另一方面内容是思想的评估。由于思想政治教育的有效性不是绝对的，因此针对应立足学生原有的思想政治教育，使其在其原有水平上有所提升，有所前进。思想政治教育活动的实施，在付诸实施之前，我们总是先有预期目标，针对此目标制定相对应的计划措施，然后付诸实践。那么作为一个受评者又应当具备怎样的能力呢？在我看来受评者应基本具备独立思考的能力，具有能将小我同他人、国家、民族命运联系起来的意识，在具有此种意识的同时，拥有足够的对于政治思想观念的敏感度，充分挖掘自身的关于思想政治观念的思想，这种思想我称为对“思想的思想”。如果一个受教育者各方面思想道德再高尚，但他是反对社会主义、反对共产党的，我们或许不能片面地说这是思想政治教育的失败，但在中国共产党领导的有中国特色社会主义中国，出现这种状况却也是让人失望的。所以，将政治思想划入思想的评估，也是极其有意义且必要的。
三、就评估结果来讲，应从评估结果中仔细总结、触类旁通