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“三疑”课堂的几个关键问题讨论
作者:陈龙泉
来源:《亚太教育》2015年第02期
到今天为止,我们的“三疑”课堂导学模式(简称“三疑”课堂)从谨慎设想到大胆实践已经一年了。有不少深层次问题在课堂实践中,从微观方面暴露出来了。这些问题一方面是研究的拦路虎,必须解决。解决这些问题也是一次成长的机遇,尤其是有些问题是伴随教师专业成长的,很有探究的必要。
近期,关于神似“三疑”与形似“三疑”的探讨,就非常有意义。
我想就这个话题,发表自己的几点看法。
一、“三疑”课堂结构设计问题
“三疑”课堂导学模式是传统“问学”和现代“问题学习”架构基础上生长出来的崭新课堂学习模式,因此,质疑、展疑、析疑、辩疑、探疑、解疑,以问题驱动学生进行多元、自由、开放地学习,是其本质,但任何本质都必须依附于一定的形式。也就是说“三疑”的本质内容必须依附于合理的课程(课堂)结构和形式展开。而且课前的形式选定和结构设计,往往决定着课堂活动的成败,也决定着教师的教学机智和应变能力,以及学生的学习效益。因为前者是静态的预设,后者是动态生成,可能随时会节外生枝,出现预料不到的问题。
由此可见,我们必须遵循“三疑”固有本质的规律,在预设时要考虑问题(内容)的层次,科学分解和恰当铺设在“质疑”、“解疑”(自主解疑、协作解疑)、“探疑”(小组合作探疑)、“再探疑”的过程之中。为课堂生成预设问题空间。比如说,质疑环节学生可能提出哪些问题,解疑的环节可能出现哪些困惑,探疑的环节会出现那些分歧、矛盾和意外,针对这些问题教师应该如何发挥自己的教学机智应变等等。这样,设计时胸有成竹,在课堂上就会得心应手,左右逢源,易如反掌,这就是一个优秀教师所具备的能力和素养。
总之,每一堂课都必须有一个课程结构形式,不能随心所欲,我行我素,不讲规矩; 如果在遵循规律的基础上,随心所欲,出神入化,就叫超越和创新。一句话,你的教学行为一定要找到科学的依据,自圆其说,就对了。换言之,如果不能用“三疑”的理念来解释你的课堂结构和流程,解释你的行为,那就不叫“三疑”课堂了。
二、“三疑”课堂的教师行为问题
“三疑”课堂是传统问学思想和西方问题学习的理论土壤中成长起来,但她绝对不等同于以“教”定“学”传统课堂教学,它是一种建立在以学生自主学习、协作学习、探究式学习、分享式学习等现代学习方式基础上的现代课堂学习模式,具有现代课堂的所有元素。以此,教师的教
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“三疑”课堂的几个关键问题讨论
作者:陈龙泉
来源:《亚太教育》2015年第02期
到今天为止,我们的“三疑”课堂导学模式(简称“三疑”课堂)从谨慎设想到大胆实践已经一年了。有不少深层次问题在课堂实践中,从微观方面暴露出来了。这些问题一方面是研究的拦路虎,必须解决。解决这些问题也是一次成长的机遇,尤其是有些问题是伴随教师专业成长的,很有探究的必要。
近期,关于神似“三疑”与形似“三疑”的探讨,就非常有意义。
我想就这个话题,发表自己的几点看法。
一、“三疑”课堂结构设计问题
“三疑”课堂导学模式是传统“问学”和现代“问题学习”架构基础上生长出来的崭新课堂学习模式,因此,质疑、展疑、析疑、辩疑、探疑、解疑,以问题驱动学生进行多元、自由、开放地学习,是其本质,但任何本质都必须依附于一定的形式。也就是说“三疑”的本质内容必须依附于合理的课程(课堂)结构和形式展开。而且课前的形式选定和结构设计,往往决定着课堂活动的成败,也决定着教师的教学机智和应变能力,以及学生的学习效益。因为前者是静态的预设,后者是动态生成,可能随时会节外生枝,出现预料不到的问题。
由此可见,我们必须遵循“三疑”固有本质的规律,在预设时要考虑问题(内容)的层次,科学分解和恰当铺设在“质疑”、“解疑”(自主解疑、协作解疑)、“探疑”(小组合作探疑)、“再探疑”的过程之中。为课堂生成预设问题空间。比如说,质疑环节学生可能提出哪些问题,解疑的环节可能出现哪些困惑,探疑的环节会出现那些分歧、矛盾和意外,针对这些问题教师应该如何发挥自己的教学机智应变等等。这样,设计时胸有成竹,在课堂上就会得心应手,左右逢源,易如反掌,这就是一个优秀教师所具备的能力和素养。
总之,每一堂课都必须有一个课程结构形式,不能随心所欲,我行我素,不讲规矩; 如果在遵循规律的基础上,随心所欲,出神入化,就叫超越和创新。一句话,你的教学行为一定要找到科学的依据,自圆其说,就对了。换言之,如果不能用“三疑”的理念来解释你的课堂结构和流程,解释你的行为,那就不叫“三疑”课堂了。
二、“三疑”课堂的教师行为问题
“三疑”课堂是传统问学思想和西方问题学习的理论土壤中成长起来,但她绝对不等同于以“教”定“学”传统课堂教学,它是一种建立在以学生自主学习、协作学习、探究式学习、分享式学习等现代学习方式基础上的现代课堂学习模式,具有现代课堂的所有元素。以此,教师的教