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“三疑”课堂的几个关键问题讨论
作者：陈龙泉
来源：《亚太教育》2015年第02期
到今天为止，我们的“三疑”课堂导学模式（简称“三疑”课堂）从谨慎设想到大胆实践已经一年了。有不少深层次问题在课堂实践中，从微观方面暴露出来了。这些问题一方面是研究的拦路虎，必须解决。解决这些问题也是一次成长的机遇，尤其是有些问题是伴随教师专业成长的，很有探究的必要。
近期，关于神似“三疑”与形似“三疑”的探讨，就非常有意义。
我想就这个话题，发表自己的几点看法。
一、“三疑”课堂结构设计问题
“三疑”课堂导学模式是传统“问学”和现代“问题学习”架构基础上生长出来的崭新课堂学习模式，因此，质疑、展疑、析疑、辩疑、探疑、解疑，以问题驱动学生进行多元、自由、开放地学习，是其本质，但任何本质都必须依附于一定的形式。也就是说“三疑”的本质内容必须依附于合理的课程（课堂）结构和形式展开。而且课前的形式选定和结构设计，往往决定着课堂活动的成败，也决定着教师的教学机智和应变能力，以及学生的学习效益。因为前者是静态的预设，后者是动态生成，可能随时会节外生枝，出现预料不到的问题。
由此可见，我们必须遵循“三疑”固有本质的规律，在预设时要考虑问题（内容）的层次，科学分解和恰当铺设在“质疑”、“解疑”（自主解疑、协作解疑）、“探疑”（小组合作探疑）、“再探疑”的过程之中。为课堂生成预设问题空间。比如说，质疑环节学生可能提出哪些问题，解疑的环节可能出现哪些困惑，探疑的环节会出现那些分歧、矛盾和意外，针对这些问题教师应该如何发挥自己的教学机智应变等等。这样，设计时胸有成竹，在课堂上就会得心应手，左右逢源，易如反掌，这就是一个优秀教师所具备的能力和素养。
总之，每一堂课都必须有一个课程结构形式，不能随心所欲，我行我素，不讲规矩; 如果在遵循规律的基础上，随心所欲，出神入化，就叫超越和创新。一句话，你的教学行为一定要找到科学的依据，自圆其说，就对了。换言之，如果不能用“三疑”的理念来解释你的课堂结构和流程，解释你的行为，那就不叫“三疑”课堂了。
二、“三疑”课堂的教师行为问题
“三疑”课堂是传统问学思想和西方问题学习的理论土壤中成长起来，但她绝对不等同于以“教”定“学”传统课堂教学，它是一种建立在以学生自主学习、协作学习、探究式学习、分享式学习等现代学习方式基础上的现代课堂学习模式，具有现代课堂的所有元素。以此，教师的教
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“三疑”课堂的几个关键问题讨论
作者：陈龙泉
来源：《亚太教育》2015年第02期
到今天为止，我们的“三疑”课堂导学模式（简称“三疑”课堂）从谨慎设想到大胆实践已经一年了。有不少深层次问题在课堂实践中，从微观方面暴露出来了。这些问题一方面是研究的拦路虎，必须解决。解决这些问题也是一次成长的机遇，尤其是有些问题是伴随教师专业成长的，很有探究的必要。
近期，关于神似“三疑”与形似“三疑”的探讨，就非常有意义。
我想就这个话题，发表自己的几点看法。
一、“三疑”课堂结构设计问题
“三疑”课堂导学模式是传统“问学”和现代“问题学习”架构基础上生长出来的崭新课堂学习模式，因此，质疑、展疑、析疑、辩疑、探疑、解疑，以问题驱动学生进行多元、自由、开放地学习，是其本质，但任何本质都必须依附于一定的形式。也就是说“三疑”的本质内容必须依附于合理的课程（课堂）结构和形式展开。而且课前的形式选定和结构设计，往往决定着课堂活动的成败，也决定着教师的教学机智和应变能力，以及学生的学习效益。因为前者是静态的预设，后者是动态生成，可能随时会节外生枝，出现预料不到的问题。
由此可见，我们必须遵循“三疑”固有本质的规律，在预设时要考虑问题（内容）的层次，科学分解和恰当铺设在“质疑”、“解疑”（自主解疑、协作解疑）、“探疑”（小组合作探疑）、“再探疑”的过程之中。为课堂生成预设问题空间。比如说，质疑环节学生可能提出哪些问题，解疑的环节可能出现哪些困惑，探疑的环节会出现那些分歧、矛盾和意外，针对这些问题教师应该如何发挥自己的教学机智应变等等。这样，设计时胸有成竹，在课堂上就会得心应手，左右逢源，易如反掌，这就是一个优秀教师所具备的能力和素养。
总之，每一堂课都必须有一个课程结构形式，不能随心所欲，我行我素，不讲规矩; 如果在遵循规律的基础上，随心所欲，出神入化，就叫超越和创新。一句话，你的教学行为一定要找到科学的依据，自圆其说，就对了。换言之，如果不能用“三疑”的理念来解释你的课堂结构和流程，解释你的行为，那就不叫“三疑”课堂了。
二、“三疑”课堂的教师行为问题
“三疑”课堂是传统问学思想和西方问题学习的理论土壤中成长起来，但她绝对不等同于以“教”定“学”传统课堂教学，它是一种建立在以学生自主学习、协作学习、探究式学习、分享式学习等现代学习方式基础上的现代课堂学习模式，具有现代课堂的所有元素。以此，教师的教