《田园诗情》诵读教案
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文,理解词语的意思。
2.通过诵读,体会课文所展示的诗情画意。
3.有意识地积累优美词语,进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、 说话
首先,我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”,谁能说说你所了解的国家情况。
二、 揭题
在欧洲西部有一个水之国,花之国,牧场之国,那就是荷兰。它又叫尼德兰,是一个低地之国。(板书 :荷兰)
本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗,单纯简朴。
三、 新授
1. 那么,荷兰的乡村又有哪些诗情画意呢?让我们听着如诗的解说词一起去游览这低地之国吧!请大家边听录音边想象画面。
2. 荷兰有哪些美丽的景色?让我们分小组再来读读课文,你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句,甚至可以闭上眼睛来想想一下那美丽的景色。
3.(相机板书: 水之国 花之国 牧场之国)
4. 你感受到了作者怎样的感情? (板书:向往赞美)
5. 是啊,这么美的国家,谁能不向往,谁能不赞美呢?
今天就有一个中国孩子来到了荷兰,你们愿意成为他的导游,为他介绍一下这个迷人的国家吗?
(生配乐朗读)
6. 荷兰真是太美了,不愧为水之国,花之国,牧场之国,你们愿意把它画下来吗?就请同学们挥动手中的画笔尽情描绘心中的田园吧!(生画画) 你能说说你为什么要这样画吗?
四、 总结
今天,我们一起去游览了一个美丽的国家,它就是被称为水之国,花之国,牧场之国的荷兰。
五、 作业 请同学们把荷兰介绍给你的父母。
板书
12 田园诗请
水之国
荷兰 花之国 向往赞美
牧场之国
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诵读教案
教学目标:
1. 能正确流利、有感情地诵读、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2 .能凭借课文读懂古诗,体会古诗蕴涵的思想感情,并以此促进学生有感情地朗读课文。
3 .能初步感受中华古诗文的博大精深,喜爱中国古典文化,更好地开展中华经典诵读活动。
教学难点:
体会诗歌中大诗人间的深厚情谊、离别情绪,有感情地诵读古诗、课文。 教学准备:
多媒体课件。班级分成若干组。
教学过程:
一 共背古诗,感受经典。
1. 谈话。 同学们,最近你在我们学校开展的中华经典诵读活动中表现怎么样?都背了哪些古诗文?请你把最近背诵的内容背给同学们听一听。
2 .学生背。
3 .评点:的确,一位好的诗人就像一位好朋友,他能告诉你什么是高山流水般的友谊,告诉你无欲则刚、见贤思齐的人生哲理。古诗文可以提供给我们一个自由想象的空间,提供一个寄放自己心灵的空间。下面老师提供给同学们一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,希望大家喜欢。(从学生开展的经典诵读活动入手,与学生前期的学习积累建立联系,激发学生学习兴趣。)
二 正确、通顺朗读古诗,背诵古诗。
1. 出示古诗:黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
2.试一试将古诗读正确、通顺。谁已经将古诗读正确、通顺的站起来读一遍。每一组抽一选手读,学生评点(首先学会赞美别人,然后将自己的建议得体地告诉别人)。
3.试一试将古诗背出来。
4. 默读,想一想有什么读不懂的地方,然后小组交流一下,看一看大家有没有共同的问题。(1) 交流。(2) 出示一些重要问题。(初读古诗,质疑生难,勾起深入研读的兴趣和欲望。)
二、 初读课文。
1.读一读课文,看一看哪些问题能自行解决,还有哪些问题还有待大家一起继续讨论。
2.读课文,先自读一遍,然后小组合作通读一遍。
3.各小组组长先协商各组读一节,全班合作读好一篇课文 。(先练习,再配乐朗读)(读好课文,为读懂古诗奠定基础,同时也初步感受文章大意,了解
古诗所描绘的情景。)
三、 解读古诗。
1. 各小组交流读后感受,看能否凭借课文内容自行解决刚才所提的问题。
2. 集体交流问题的答案。
3. 相机演示媒体:从黄鹤楼至广陵(扬州)的长江行程,从而理解“西辞”、“下扬州”。
4. 再读古诗,看是否比上一次读得更好。(凭借课文自学古诗,充分调动学生主动探究和相互合作的能力,初步读懂古诗,读好古诗。)
四、 有感情地朗读课文重要章节,体会诗人间的深情厚谊。
1. 感情朗读课文第四自然段。
A 出示课文:“岸边杨柳依依-------流向天际”。
B 有感情地练读。
C 出示图片,指名配乐感情诵读,想象当时情景。
D 点击“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边?? ”,读后演示长江流水图。 E 自由交流“由这一江春水你联想到什么?”
2. 感情诵读课文第三自然段。
A 相机出示王勃的《送杜少府之任蜀川》,诵读体会古诗人的浓情厚谊。
B 是什么将两位诗人的心紧紧地联在一起?分角色朗读诗人的对话。
C 相机出示《赠孟浩然》,体会两位大诗人间的友谊。(这是整个教学的关键所在,诗文相融,体情悟道,并相机插入相关古诗帮助理解,使教学的内涵得以深化开拓,教学的容量得以合理的扩充,尽展我国古诗文的神奇魅力。)
六 诵读古诗,背诵古诗。
1. 有感情地诵读古诗,想象诗人间分别时的情景。
2. 有感情地背诵古诗。(回归本体,落实目标。)
七 扩展阅读。
1.推荐出示古诗《送元二使安西》、《别董大》。
2. 学生自由诵读。
3.自由谈谈一般送别诗的特点。
4. 鼓励学生课外开展诵读活动。(拓展诵读,举一反三,促类旁通,由课堂有限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去,任人翱翔,有效地推进中华经典诵读活动的开展。) .
《九寨沟》诵读教案
教学目标:
1. 诵读文章,抓住文眼“灵洁”,整体把握文章内容。 2. 体会文章选材、组材的特点,学习文章的铺排、渲染的写作手法。
3. 诵读文章的过程中,感受大自然之美,培养爱护自然、尊重自然、敬畏自然的良好的品德。
教学重点:
1. 整体把握文章内容
2. 唤醒学生尊重自然、爱护自然的意识
教学难点:
如何领悟散文优美的意境,品味散文的意境
教学过程:
一、激发学生兴趣
二、介绍地理位置
提供九寨沟在中国的地理图,进一步让学生口述其地理位置。
三、图片欣赏
通过图文视音效果,将学生从视角饱览,情感的释放,带入到九寨沟优美的意境,增强学生的感性认识,和直观教学效果。
四、朗读
1. 师配乐诵读课文
这节课我们要欣赏到的是王之涣的《凉州词》。(出示古诗《凉州词》,课件自主朗诵。)
二、初读古诗。
师:这首诗的作者大家都很熟悉,他就是王之涣。你还能背诵王之涣的哪些古诗?
师:王之涣留下来的诗很少,《全唐诗》仅存6首,但一曲《登鹳雀楼》,一首《凉州词》,已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱?
三、感悟诗意
(一)整体感知。
师:古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。请同学们自己再读读这首诗,你看到了什么样的画面,用自己的语言来描述。
(二)“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。”
1.播放黄河课件。
2.谁能读出黄河汹涌咆哮,奔腾万里的气势来?(指多个学生读)
3.释“仞”:仞是什么意思?谁来念一下材料中的内容。
4.回读诗句:那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下,气势雄伟,意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上,崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中,显得十分孤独而寂寞。请同学们再读诗句。
(三)“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”
1.这两句诗中,哪些字词你较难理解?
2.怨杨柳,即埋怨。埋怨杨柳什么?(不发芽)
3.为什么没有必要埋怨杨柳不发芽呢?(“春风不度玉门关”!春风不到,这里就没有春天,杨柳自然不会发芽。)
4.为什么战士们如此盼望杨柳发芽,春天的到来呢?(是久处荒凉,盼望充满生机的春天;二是杨柳发芽了,春天来了,新的一年开始了,回家的希望又增加了。)
5.过渡:回家真的有希望吗?
出示征戍资料:据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
师:这段话的大致意思懂吗?可见,战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽,他们还埋怨什么呢?
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗?没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳,读―― 师:所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感?无可奈何!因此,“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
(四)整体读古诗。
师:茫茫的戈壁,孤独的边塞,凄切的羌笛,无穷的痛苦。面对这样的生存环境,诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”!!
四、结课升华――拓展延伸。
1.连年的战争,长年的戍边,毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争,维护和平,让天下所有的家庭拥有幸福的生活!
2.谈起黄河,可以说是中华民族的母亲河,历来为人们称颂和赞美。古人描写黄河的诗词名句也有很多,请同学们搜集、整理、交流
《饮湖上初晴后雨》诵读教案
教学目标:
1. 从抓住诗中的重点词句,引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。
2. 以读促思,以读悟情,培养学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、创设情境,定向导入。
1.(播放古筝曲) 请同学们仔细聆听这首曲子,想象你仿佛看到的景象,这使你产生了一种怎样的感受?(学生交流)
2.诗歌和音乐一样,它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(板书课题)
二、初读古诗,整体感知。
1.自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。
2.指名读,正音。(重点指导:潋滟、空潆)
3.再读古诗,进一步读通顺。
指名交流,教师小结学习方法。
三、再读古诗,以读促思。
1. 学生自学。
2.小组互学,说说自己从古诗中知道了什么?(生交流,师小结)
四、品读古诗,以读悟情。
1.刚才我们了解了这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,还远远不够,你有什么好办法吗?
2.指名学生说,教师小结。
3.四人小组中读古诗。
(1)(挂图出示“潋滟”“空潆”的景象) ,比一比有什么不同? 让学生在比较中读出“好”和“奇”来,感受不同景象的美。
(2)和刚才背诵的古诗相比较,你发现课题有什么不一样的地方吗?(介绍词牌及题目)
二、初读课文,初步体会词的音韵。
1.看到“村居”这个题目,哪些农村的图景浮现在你的眼前? 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢?让我们共同走近“村居”。
2.提出初读要求:自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。(学生自由朗读,教师巡视指导)
3. 指导学生初步读出词的节奏和韵味。
三、二读课文,初步感知“村居”画面。
1.过渡、引导:人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文,边读边想象,透过这首词短短的46个字,你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——
2.学生读课文,教师行间观察了解学生读书所得。
四、三读课文,体味“村居”意境,体会农家生活的美好。
1.师:刚才我们是远远地看,看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面,其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容,让我们再次走进“村居”画卷,细细地读,用心的品,你会体会到更多的情趣,获得更多的理解。
2.学生再次读课文,教师个别指导学生。
3.交流并指导朗读,读出词的韵味和情感。
总结:是啊!“沉醉不知归路”,看到眼前的一切,普通的村居生活,平凡的一户农家,辛弃疾却满腔感慨,挥笔写下这首词,传唱至今。
《赠刘景文》诵读教案
教学目标 :
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.了解诗句的意思,体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。
教学重难点:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.结合注释及插图了解诗句的意思,体会诗人托物言志,劝慰朋友人到壮年,虽已青春流逝,但同样是人生大有作为的时候,当努力不懈的积极乐观精神品质。
教学准备:
课件、描写荷花和菊花的语言、古诗背景资料
教学过程:
一 导入课题
同学们,今天我们学习的内容是古诗诵读:赠刘景文(板书) 1解题:“赠”是什么意思?(赠送)一般大家在什么时候或什么情况下用这个字?这里宋代著名诗人苏轼赠的——
[一首诗]给谁呢?——[朋友刘景文]。
2简介苏轼。你们知道苏轼是什么人吗?(出示课件:北宋著名的文学家,书画家。与父亲苏洵,弟弟苏辙同为唐宋八
大家之一。苏轼在诗,词,散文和书法等方面都有卓越的成就,是一个多才多艺的诗人。)
二、 初读古诗
1.师:带着这些问题读诗,下面我们就来学习这首诗。请同学们先自己读这首古诗,借助拼音,把这首诗读通顺。 2 .学生自读,指名读,齐读。学生间随机正音、点评。
3. 读了这首诗,你从诗句中看到了些什么?学生自由回答。 4 .说到“荷花、菊花”同学们脑海中出现的是什么?〈可以是画面、词句、诗文〉
三、 感受诗意。
过渡:在苏轼笔下、刘景文眼中的荷花和菊花又是怎样的呢?
1 .学生读诗,回答。抓住:荷尽:荷花枯萎。菊残:菊花凋谢。(出示课件:秋末冬初的荷菊画面)
过渡:此时已是秋末初冬的时节,荷花已经不在有夏天那像雨伞般铺展开的荷叶,更没有婀娜多姿的花朵,菊花虽说是在秋季开放,而秋末初冬的时候也已凋零,只剩下枝条傲然挺立着了。
2. 为什么苏轼要写这些给朋友呢?
简介刘景文生平:
3. 此时,五十八岁的刘景文看到这残荷、败菊回想到什么?会对自己的朋友说些什么?学生自由回答。
4.苏轼对他说了些什么呢?读后两排诗句,说说诗句的意思。
5. 苏轼为什么要对刘景文说这样的一段话?
四 、诵读古诗
1.我们自由读读这首诗。
2. 指名有感情的朗读古诗。
3. 总结。
《三字经》教案
教学目标
1. 正确、流利地诵读课文,读出节奏感。
2. 了解孟母三迁、五子登科两个故事。
教学过程
一、导入新课
(1)你们的爸爸妈妈疼爱你吗?他们希望你成为什么样的人呢? 《子不学》诵读教案
一、教材解读
子不学,非所宜。幼不学,老何为。
玉不琢,不成器。人不学,不知义。
为人子,方少时。亲师友,习礼仪。
香九龄,能温席。孝于亲,所当执。
融四岁,能让梨。弟于长,宜先知。
1.经典研读
(1)整体把握
(2)字句梳理
①子不学,非所宜。幼不学,老何为。
“子”,指小孩子。“不学”,即不肯读书。“非所宜”,不应如此。“幼”,年少之时。“老”,年老之时。“何为”,是反问句,可以解释为“有什么作为呢?”或“有什么用处呢?” ②玉不琢,不成器。人不学,不知义。
“琢”,雕刻玉石。“器”,指器物。“义”,做人的道理。“玉不琢不成器”,出于《礼记·学记》。“君子比德于玉”,美玉比喻君子所应该拥有的品德。制玉必须经过切、磋、琢、磨的过程。学习像制玉一样,必须经过切磋琢磨的过程。
③为人子,方少时。亲师友,习礼仪。
“方”,表示时间,相当于“在”、“当”。“少时”,小时候。“亲”,亲近。“师友”,良师益友。“礼仪”,礼节、仪式。
孩子小的时候,应该特别注重学习礼貌,懂规矩。如果懂得礼节,一言一行合乎节度,就是一个彬彬君子的样子。
④香九龄,能温席。孝于亲,所当执。
“香”,黄香,东汉湖北安陆人。“九”,九岁。“执”,坚持始终,身体力行。这是一个讲孝顺的故事。黄香是一个确实存在的历史人物,曾经担任过尚书令。皇帝赞叹:“天下无双,江夏黄童。”
⑤融四岁,能让梨。弟于长,宜先知。
“融”, 指孔融,东汉鲁国人。“弟”,即悌,在这里当动词解,意思是弟弟敬爱哥哥,名词当动词用。“长”,兄长。“知”,明白。“宜先知”,应该早早就知道。孔融让梨的故事能够传诵千百年,关键就在于“谦让”二字。兄弟之间,要
“兄友弟恭”,而孔融表现的就是弟恭。
(3)全文翻译
小孩子不努力学习,是不应该的。如果小时候不好好学习,长大了哪能有所作为。
玉石不经过打磨雕琢,就不会成为精美的玉器。人不努力学习,就不会懂得做人的道理。
为人子弟,正当年少的时候,应该亲近良师益友,学习为人处世的礼仪。 黄香九岁时就知道孝敬父亲,在冬天用身体为父亲温暖被褥。这是每个孝顺父母的人都应该实行和效仿的。
孔融四岁时,就知道把大的梨让给哥哥。尊敬兄长,是从小就应该明白的道理。
二、诵读感悟
1.点名一两个孩子试读一下课文。
2.教师范读,学生跟读。
3.布置学生自由读,要大声阅读课文,把文句读通顺。
4.分组分角色朗读,一半读上句,一半读下句。读2遍之后,交替读。要求达到读得快、读得准。
5.教师再一次范读,读出感情色彩。
《送元二使安西》教案
教学目标
1.有感情地朗读课文, 背诵课文。
2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 教学重难点
1.有感情地朗读课文。
2.想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教学过程
一、导入
1.师:同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗? 谁来背一背?(生背诵《赠汪伦》)
2.师:谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
3.师:从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。(20 送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释? 送:送别元二:王维的好朋友使:出使安西:安西都护府
(2)齐读课题。
(3)师:王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?(孟浩然)
(4)师:同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢? (王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。通音乐,工书画。唐代著名诗人。
(5)四人小组合作学习。
《田园诗情》诵读教案
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文,理解词语的意思。
2.通过诵读,体会课文所展示的诗情画意。
3.有意识地积累优美词语,进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、 说话
首先,我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”,谁能说说你所了解的国家情况。
二、 揭题
在欧洲西部有一个水之国,花之国,牧场之国,那就是荷兰。它又叫尼德兰,是一个低地之国。(板书 :荷兰)
本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗,单纯简朴。
三、 新授
1. 那么,荷兰的乡村又有哪些诗情画意呢?让我们听着如诗的解说词一起去游览这低地之国吧!请大家边听录音边想象画面。
2. 荷兰有哪些美丽的景色?让我们分小组再来读读课文,你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句,甚至可以闭上眼睛来想想一下那美丽的景色。
3.(相机板书: 水之国 花之国 牧场之国)
4. 你感受到了作者怎样的感情? (板书:向往赞美)
5. 是啊,这么美的国家,谁能不向往,谁能不赞美呢?
今天就有一个中国孩子来到了荷兰,你们愿意成为他的导游,为他介绍一下这个迷人的国家吗?
(生配乐朗读)
6. 荷兰真是太美了,不愧为水之国,花之国,牧场之国,你们愿意把它画下来吗?就请同学们挥动手中的画笔尽情描绘心中的田园吧!(生画画) 你能说说你为什么要这样画吗?
四、 总结
今天,我们一起去游览了一个美丽的国家,它就是被称为水之国,花之国,牧场之国的荷兰。
五、 作业 请同学们把荷兰介绍给你的父母。
板书
12 田园诗请
水之国
荷兰 花之国 向往赞美
牧场之国
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诵读教案
教学目标:
1. 能正确流利、有感情地诵读、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2 .能凭借课文读懂古诗,体会古诗蕴涵的思想感情,并以此促进学生有感情地朗读课文。
3 .能初步感受中华古诗文的博大精深,喜爱中国古典文化,更好地开展中华经典诵读活动。
教学难点:
体会诗歌中大诗人间的深厚情谊、离别情绪,有感情地诵读古诗、课文。 教学准备:
多媒体课件。班级分成若干组。
教学过程:
一 共背古诗,感受经典。
1. 谈话。 同学们,最近你在我们学校开展的中华经典诵读活动中表现怎么样?都背了哪些古诗文?请你把最近背诵的内容背给同学们听一听。
2 .学生背。
3 .评点:的确,一位好的诗人就像一位好朋友,他能告诉你什么是高山流水般的友谊,告诉你无欲则刚、见贤思齐的人生哲理。古诗文可以提供给我们一个自由想象的空间,提供一个寄放自己心灵的空间。下面老师提供给同学们一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,希望大家喜欢。(从学生开展的经典诵读活动入手,与学生前期的学习积累建立联系,激发学生学习兴趣。)
二 正确、通顺朗读古诗,背诵古诗。
1. 出示古诗:黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
2.试一试将古诗读正确、通顺。谁已经将古诗读正确、通顺的站起来读一遍。每一组抽一选手读,学生评点(首先学会赞美别人,然后将自己的建议得体地告诉别人)。
3.试一试将古诗背出来。
4. 默读,想一想有什么读不懂的地方,然后小组交流一下,看一看大家有没有共同的问题。(1) 交流。(2) 出示一些重要问题。(初读古诗,质疑生难,勾起深入研读的兴趣和欲望。)
二、 初读课文。
1.读一读课文,看一看哪些问题能自行解决,还有哪些问题还有待大家一起继续讨论。
2.读课文,先自读一遍,然后小组合作通读一遍。
3.各小组组长先协商各组读一节,全班合作读好一篇课文 。(先练习,再配乐朗读)(读好课文,为读懂古诗奠定基础,同时也初步感受文章大意,了解
古诗所描绘的情景。)
三、 解读古诗。
1. 各小组交流读后感受,看能否凭借课文内容自行解决刚才所提的问题。
2. 集体交流问题的答案。
3. 相机演示媒体:从黄鹤楼至广陵(扬州)的长江行程,从而理解“西辞”、“下扬州”。
4. 再读古诗,看是否比上一次读得更好。(凭借课文自学古诗,充分调动学生主动探究和相互合作的能力,初步读懂古诗,读好古诗。)
四、 有感情地朗读课文重要章节,体会诗人间的深情厚谊。
1. 感情朗读课文第四自然段。
A 出示课文:“岸边杨柳依依-------流向天际”。
B 有感情地练读。
C 出示图片,指名配乐感情诵读,想象当时情景。
D 点击“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边?? ”,读后演示长江流水图。 E 自由交流“由这一江春水你联想到什么?”
2. 感情诵读课文第三自然段。
A 相机出示王勃的《送杜少府之任蜀川》,诵读体会古诗人的浓情厚谊。
B 是什么将两位诗人的心紧紧地联在一起?分角色朗读诗人的对话。
C 相机出示《赠孟浩然》,体会两位大诗人间的友谊。(这是整个教学的关键所在,诗文相融,体情悟道,并相机插入相关古诗帮助理解,使教学的内涵得以深化开拓,教学的容量得以合理的扩充,尽展我国古诗文的神奇魅力。)
六 诵读古诗,背诵古诗。
1. 有感情地诵读古诗,想象诗人间分别时的情景。
2. 有感情地背诵古诗。(回归本体,落实目标。)
七 扩展阅读。
1.推荐出示古诗《送元二使安西》、《别董大》。
2. 学生自由诵读。
3.自由谈谈一般送别诗的特点。
4. 鼓励学生课外开展诵读活动。(拓展诵读,举一反三,促类旁通,由课堂有限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去,任人翱翔,有效地推进中华经典诵读活动的开展。) .
《九寨沟》诵读教案
教学目标:
1. 诵读文章,抓住文眼“灵洁”,整体把握文章内容。 2. 体会文章选材、组材的特点,学习文章的铺排、渲染的写作手法。
3. 诵读文章的过程中,感受大自然之美,培养爱护自然、尊重自然、敬畏自然的良好的品德。
教学重点:
1. 整体把握文章内容
2. 唤醒学生尊重自然、爱护自然的意识
教学难点:
如何领悟散文优美的意境,品味散文的意境
教学过程:
一、激发学生兴趣
二、介绍地理位置
提供九寨沟在中国的地理图,进一步让学生口述其地理位置。
三、图片欣赏
通过图文视音效果,将学生从视角饱览,情感的释放,带入到九寨沟优美的意境,增强学生的感性认识,和直观教学效果。
四、朗读
1. 师配乐诵读课文
这节课我们要欣赏到的是王之涣的《凉州词》。(出示古诗《凉州词》,课件自主朗诵。)
二、初读古诗。
师:这首诗的作者大家都很熟悉,他就是王之涣。你还能背诵王之涣的哪些古诗?
师:王之涣留下来的诗很少,《全唐诗》仅存6首,但一曲《登鹳雀楼》,一首《凉州词》,已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱?
三、感悟诗意
(一)整体感知。
师:古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。请同学们自己再读读这首诗,你看到了什么样的画面,用自己的语言来描述。
(二)“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。”
1.播放黄河课件。
2.谁能读出黄河汹涌咆哮,奔腾万里的气势来?(指多个学生读)
3.释“仞”:仞是什么意思?谁来念一下材料中的内容。
4.回读诗句:那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下,气势雄伟,意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上,崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中,显得十分孤独而寂寞。请同学们再读诗句。
(三)“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”
1.这两句诗中,哪些字词你较难理解?
2.怨杨柳,即埋怨。埋怨杨柳什么?(不发芽)
3.为什么没有必要埋怨杨柳不发芽呢?(“春风不度玉门关”!春风不到,这里就没有春天,杨柳自然不会发芽。)
4.为什么战士们如此盼望杨柳发芽,春天的到来呢?(是久处荒凉,盼望充满生机的春天;二是杨柳发芽了,春天来了,新的一年开始了,回家的希望又增加了。)
5.过渡:回家真的有希望吗?
出示征戍资料:据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
师:这段话的大致意思懂吗?可见,战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽,他们还埋怨什么呢?
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗?没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳,读―― 师:所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感?无可奈何!因此,“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
(四)整体读古诗。
师:茫茫的戈壁,孤独的边塞,凄切的羌笛,无穷的痛苦。面对这样的生存环境,诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”!!
四、结课升华――拓展延伸。
1.连年的战争,长年的戍边,毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争,维护和平,让天下所有的家庭拥有幸福的生活!
2.谈起黄河,可以说是中华民族的母亲河,历来为人们称颂和赞美。古人描写黄河的诗词名句也有很多,请同学们搜集、整理、交流
《饮湖上初晴后雨》诵读教案
教学目标:
1. 从抓住诗中的重点词句,引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。
2. 以读促思,以读悟情,培养学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、创设情境,定向导入。
1.(播放古筝曲) 请同学们仔细聆听这首曲子,想象你仿佛看到的景象,这使你产生了一种怎样的感受?(学生交流)
2.诗歌和音乐一样,它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(板书课题)
二、初读古诗,整体感知。
1.自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。
2.指名读,正音。(重点指导:潋滟、空潆)
3.再读古诗,进一步读通顺。
指名交流,教师小结学习方法。
三、再读古诗,以读促思。
1. 学生自学。
2.小组互学,说说自己从古诗中知道了什么?(生交流,师小结)
四、品读古诗,以读悟情。
1.刚才我们了解了这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,还远远不够,你有什么好办法吗?
2.指名学生说,教师小结。
3.四人小组中读古诗。
(1)(挂图出示“潋滟”“空潆”的景象) ,比一比有什么不同? 让学生在比较中读出“好”和“奇”来,感受不同景象的美。
(2)和刚才背诵的古诗相比较,你发现课题有什么不一样的地方吗?(介绍词牌及题目)
二、初读课文,初步体会词的音韵。
1.看到“村居”这个题目,哪些农村的图景浮现在你的眼前? 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢?让我们共同走近“村居”。
2.提出初读要求:自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。(学生自由朗读,教师巡视指导)
3. 指导学生初步读出词的节奏和韵味。
三、二读课文,初步感知“村居”画面。
1.过渡、引导:人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文,边读边想象,透过这首词短短的46个字,你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——
2.学生读课文,教师行间观察了解学生读书所得。
四、三读课文,体味“村居”意境,体会农家生活的美好。
1.师:刚才我们是远远地看,看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面,其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容,让我们再次走进“村居”画卷,细细地读,用心的品,你会体会到更多的情趣,获得更多的理解。
2.学生再次读课文,教师个别指导学生。
3.交流并指导朗读,读出词的韵味和情感。
总结:是啊!“沉醉不知归路”,看到眼前的一切,普通的村居生活,平凡的一户农家,辛弃疾却满腔感慨,挥笔写下这首词,传唱至今。
《赠刘景文》诵读教案
教学目标 :
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.了解诗句的意思,体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。
教学重难点:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.结合注释及插图了解诗句的意思,体会诗人托物言志,劝慰朋友人到壮年,虽已青春流逝,但同样是人生大有作为的时候,当努力不懈的积极乐观精神品质。
教学准备:
课件、描写荷花和菊花的语言、古诗背景资料
教学过程:
一 导入课题
同学们,今天我们学习的内容是古诗诵读:赠刘景文(板书) 1解题:“赠”是什么意思?(赠送)一般大家在什么时候或什么情况下用这个字?这里宋代著名诗人苏轼赠的——
[一首诗]给谁呢?——[朋友刘景文]。
2简介苏轼。你们知道苏轼是什么人吗?(出示课件:北宋著名的文学家,书画家。与父亲苏洵,弟弟苏辙同为唐宋八
大家之一。苏轼在诗,词,散文和书法等方面都有卓越的成就,是一个多才多艺的诗人。)
二、 初读古诗
1.师:带着这些问题读诗,下面我们就来学习这首诗。请同学们先自己读这首古诗,借助拼音,把这首诗读通顺。 2 .学生自读,指名读,齐读。学生间随机正音、点评。
3. 读了这首诗,你从诗句中看到了些什么?学生自由回答。 4 .说到“荷花、菊花”同学们脑海中出现的是什么?〈可以是画面、词句、诗文〉
三、 感受诗意。
过渡:在苏轼笔下、刘景文眼中的荷花和菊花又是怎样的呢?
1 .学生读诗,回答。抓住:荷尽:荷花枯萎。菊残:菊花凋谢。(出示课件:秋末冬初的荷菊画面)
过渡:此时已是秋末初冬的时节,荷花已经不在有夏天那像雨伞般铺展开的荷叶,更没有婀娜多姿的花朵,菊花虽说是在秋季开放,而秋末初冬的时候也已凋零,只剩下枝条傲然挺立着了。
2. 为什么苏轼要写这些给朋友呢?
简介刘景文生平:
3. 此时,五十八岁的刘景文看到这残荷、败菊回想到什么?会对自己的朋友说些什么?学生自由回答。
4.苏轼对他说了些什么呢?读后两排诗句,说说诗句的意思。
5. 苏轼为什么要对刘景文说这样的一段话?
四 、诵读古诗
1.我们自由读读这首诗。
2. 指名有感情的朗读古诗。
3. 总结。
《三字经》教案
教学目标
1. 正确、流利地诵读课文,读出节奏感。
2. 了解孟母三迁、五子登科两个故事。
教学过程
一、导入新课
(1)你们的爸爸妈妈疼爱你吗?他们希望你成为什么样的人呢? 《子不学》诵读教案
一、教材解读
子不学,非所宜。幼不学,老何为。
玉不琢,不成器。人不学,不知义。
为人子,方少时。亲师友,习礼仪。
香九龄,能温席。孝于亲,所当执。
融四岁,能让梨。弟于长,宜先知。
1.经典研读
(1)整体把握
(2)字句梳理
①子不学,非所宜。幼不学,老何为。
“子”,指小孩子。“不学”,即不肯读书。“非所宜”,不应如此。“幼”,年少之时。“老”,年老之时。“何为”,是反问句,可以解释为“有什么作为呢?”或“有什么用处呢?” ②玉不琢,不成器。人不学,不知义。
“琢”,雕刻玉石。“器”,指器物。“义”,做人的道理。“玉不琢不成器”,出于《礼记·学记》。“君子比德于玉”,美玉比喻君子所应该拥有的品德。制玉必须经过切、磋、琢、磨的过程。学习像制玉一样,必须经过切磋琢磨的过程。
③为人子,方少时。亲师友,习礼仪。
“方”,表示时间,相当于“在”、“当”。“少时”,小时候。“亲”,亲近。“师友”,良师益友。“礼仪”,礼节、仪式。
孩子小的时候,应该特别注重学习礼貌,懂规矩。如果懂得礼节,一言一行合乎节度,就是一个彬彬君子的样子。
④香九龄,能温席。孝于亲,所当执。
“香”,黄香,东汉湖北安陆人。“九”,九岁。“执”,坚持始终,身体力行。这是一个讲孝顺的故事。黄香是一个确实存在的历史人物,曾经担任过尚书令。皇帝赞叹:“天下无双,江夏黄童。”
⑤融四岁,能让梨。弟于长,宜先知。
“融”, 指孔融,东汉鲁国人。“弟”,即悌,在这里当动词解,意思是弟弟敬爱哥哥,名词当动词用。“长”,兄长。“知”,明白。“宜先知”,应该早早就知道。孔融让梨的故事能够传诵千百年,关键就在于“谦让”二字。兄弟之间,要
“兄友弟恭”,而孔融表现的就是弟恭。
(3)全文翻译
小孩子不努力学习,是不应该的。如果小时候不好好学习,长大了哪能有所作为。
玉石不经过打磨雕琢,就不会成为精美的玉器。人不努力学习,就不会懂得做人的道理。
为人子弟,正当年少的时候,应该亲近良师益友,学习为人处世的礼仪。 黄香九岁时就知道孝敬父亲,在冬天用身体为父亲温暖被褥。这是每个孝顺父母的人都应该实行和效仿的。
孔融四岁时,就知道把大的梨让给哥哥。尊敬兄长,是从小就应该明白的道理。
二、诵读感悟
1.点名一两个孩子试读一下课文。
2.教师范读,学生跟读。
3.布置学生自由读,要大声阅读课文,把文句读通顺。
4.分组分角色朗读,一半读上句,一半读下句。读2遍之后,交替读。要求达到读得快、读得准。
5.教师再一次范读,读出感情色彩。
《送元二使安西》教案
教学目标
1.有感情地朗读课文, 背诵课文。
2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 教学重难点
1.有感情地朗读课文。
2.想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教学过程
一、导入
1.师:同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗? 谁来背一背?(生背诵《赠汪伦》)
2.师:谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
3.师:从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。(20 送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释? 送:送别元二:王维的好朋友使:出使安西:安西都护府
(2)齐读课题。
(3)师:王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?(孟浩然)
(4)师:同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢? (王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。通音乐,工书画。唐代著名诗人。
(5)四人小组合作学习。