摘 要：随着我国国内日语学习规模的不断发展和壮大，对日语教育的质量和水平也有了更高的要求。因此，近几年，我国也在不断地进行着日语教育的改革。与此同时，日语教学法受到越来越多的重视。本文通过对日语认知教学法的考察，旨在强调要以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到理解知识、运用知识、自主学习的目的。 关键词：日语认知教学法 特征 意义 前言：在我国日语教育中，多年来一直都运用以语法翻译法、直接法为主的日语教学方法。但是，随着日语学习人数的增加和国家对运用语言跨文化交际人才的需求，以往的传统教学方法已经不能适应现在日语教学的发展。另一方面，把日语作为第二语言学习的外国人和以日语为母语的日本人，是完全不同的教学对象，教学方法也应有所区别。因此，对日语教育中的教学法必须进一步的加深研究，因地制宜地摸索出一套适合我国学生学习日语的方法，提高日语教学的质量和水平。本文从日语教育中的认知教学法入手，通过对其定义、特征的分析，提出在日语教学实践中对认知教学法的教学设计，把研究理论应用于实践，更好地完善日语教学法。 一、日语认知教学法的定义 认知学习理论是以转换生成语法，简称“转换语法”和认知心理学为基础的教学理论，认为语言学习的基础是有意识地理解语言结构，而不是以行为心理学主张的“刺激—反映模式”为基础的一种语言习惯的形成。基于乔姆斯基的“人的大脑里存在着创造无限句子的能力”的理论，作为生成句子规则的语法进行演绎式地教育，它们采用的是在情景中练习的方法。 视听教学法的语言规则是归纳地学习，通过对句型的练习作为学习语言的目标。而认知教学法吸收了视听法和认知法在心理学理论上和教学实践上的优点和长处，是在理论研究、实验研究和实践的基础上建立起来的一种新的教学法。在心理学理论上它借鉴了行为主义心理学和认知心理学的核心内容，语言学理论上以乔姆斯基的普遍语法和特定语法为基础。它认为：在外语学习过程中（包括知识的同化过程和语言心智技能的习得过程），特别是对中学生以上的成年人来说，不但存在着“刺激—反应”和“符号—认知”两种心理机制，而且对初学者来讲，还存在着“感知—认知”的心理机制。并且必不可少，作用不可忽视。如果仅仅认为，在学习上，人不同于动物是因为人是智慧的，无论是接受刺激，还是对刺激作出反应，都受到人的认知结构支配的，而忽略了人在幼儿期最初对陌生客体的生物本能的“刺激—反应”等四种心理机制因素，并经历两种认知阶段的相互作用后，才获得言语功能，是不全面的。认知教学法是利用人的认知能力理解语言规则，并且为了语言的学习进行练习的方法。 日语认知教学法，必须重视语言知识和语言规则，必须在理解语言规则的基础上进行语言活动。它主张听，说，读，写四种技能并重，在学习日语的初级阶段就同时训练四种技能，以求全面发展，还主张合理的利用母语、不排斥母语，但随着教学的进行，使用母语应逐渐减少。 总之，在日语教学中，首先对相关的语言结构知识进行提示，然后在练习中重视对词的意思的学习和理解，最后把所学的知识运用到交流中去。 二、日语认知教学法的特征 认知教学法是关于在语言教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种语言教学法体系。 日语认知教学法有以下几个方面的主要特征：（1）认知教学法最大的特征是以学生为研究对象、以学生为中心。在日语教学中，要激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从语言实践中发现规律，充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的智力，保持其学习兴趣。尽可能地为学生提供创造性地活用日语语言规则的机会和情景，从而使学生熟练掌握日语语言规则。（2）注重发展学生的日语语言能力，使学生能够运用有限的日语语言规则创造性地理解和生成无限的句子。（3）注重理解，在理解日语语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性地死记硬背。（4）反对只重视口头语言能力，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。学习日语应该发挥全部感官的作用，耳要听、口要说、眼要看、手要写，一切能接受信息的手段都利用起来，可以收到最佳效果。（5）容忍学生的语言错误。根据乔姆斯基的观点，学习语言的过程是按“假设-验证-纠正”过程进行的，就是说，学习中出现一些错误是难以避免的，纠正学生的错误时，有些可以放过，以便不让学生造成心理障碍。（6）在对日语语言规则和教育内容的说明时，允许适当利用母语进行讲解和解释；结合运用多媒体教学手段，创造语言环境，使日语教学情景化、交际化。 三、日语认知教学法的意义 首先，日语认知教学法强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。认知教学法主张学习日语必须理解语言规则，日语练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的学习兴趣和学习的积极性，也有助于提高使用日语的准确性和得体性。在日语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的日语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合社会对复合型人才的要求。 再次，日语认知教学对培养创造力是有影响的。语言是可以欣赏的，是可以和自己的母语相融合的。日语学习与已有认知知识结构相融合，可以建立知识性教学和欣赏性教学，创造与所处社会相关的，以认知语言学为基本结构的教学，使学生把掌握最基本的日语语言规则和欣赏、创造活动结合起来，把技能技巧训练和创造性地学习结合起来。 总之，认知教学法是以认知理论为基础，强调对语言知识有意识的学习和应用，符合学习者的认知学习过程，是一个值得尝试的方法。认知教学法适用于我国大学生日语学习的现状，是一种切实可行的教学方法。凭借学生的知识水平，以多种能力和心理素质等为依托，可以充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生充分发挥在日语学习中自身的优势。 四、结束语 认知教学法应以学生的认知活动为主，它反对机械模仿，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维的培养。它要求学生要在理解日语知识和规则的基础上进行运用能力的培养。认知教学法又与语法翻译法不同，它要求通过有意义的练习达到教学目的，强调教学必须遵循从学生认知方式和已掌握的知识出发，实现从已知到未知的整个认识过程。通过不断地完善日语认知教学法，尊重学生的主体地位，并把教学重点自始至终地放在注重和培养学生的自主学习，充分发挥学生的主体性和创造性上。认知教学法作为一个独立的教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。 当然，我们也不排除其他教学法，因为，把任何一种教学法运用到任意的学生对象上，肯定是不合适的。要结合实际情况，对各个教学法进行优化组合，达到提高日语教学质量和水平的要求。 参考文献： [1]王武军．日语教学法［M］．北京：高等教育出版社．1987． [2]聂清浦．认知法与大学外语教学［J］．山东师大学报，2000（6）：105 [3]文旭．认识语言学的哲学基础．体验哲学［J］．外语教学与研究，2002（2）． [4]王丽艳．在日语教学中如何发挥学生主体作用［J］．大连教育学院学报，2004（3） [5]高见泽孟（日）．日语教育基本用语辞典［M］．北京：外语教育与研究出版社 2009 ． 作者简介：徐瑞阳（1988—），女，汉族，山东省人，内蒙古师范大学外国语学院 2011级外国语言学及应用语言学专业研究生，研究方向：日语语言思想。
摘 要：随着我国国内日语学习规模的不断发展和壮大，对日语教育的质量和水平也有了更高的要求。因此，近几年，我国也在不断地进行着日语教育的改革。与此同时，日语教学法受到越来越多的重视。本文通过对日语认知教学法的考察，旨在强调要以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到理解知识、运用知识、自主学习的目的。 关键词：日语认知教学法 特征 意义 前言：在我国日语教育中，多年来一直都运用以语法翻译法、直接法为主的日语教学方法。但是，随着日语学习人数的增加和国家对运用语言跨文化交际人才的需求，以往的传统教学方法已经不能适应现在日语教学的发展。另一方面，把日语作为第二语言学习的外国人和以日语为母语的日本人，是完全不同的教学对象，教学方法也应有所区别。因此，对日语教育中的教学法必须进一步的加深研究，因地制宜地摸索出一套适合我国学生学习日语的方法，提高日语教学的质量和水平。本文从日语教育中的认知教学法入手，通过对其定义、特征的分析，提出在日语教学实践中对认知教学法的教学设计，把研究理论应用于实践，更好地完善日语教学法。 一、日语认知教学法的定义 认知学习理论是以转换生成语法，简称“转换语法”和认知心理学为基础的教学理论，认为语言学习的基础是有意识地理解语言结构，而不是以行为心理学主张的“刺激—反映模式”为基础的一种语言习惯的形成。基于乔姆斯基的“人的大脑里存在着创造无限句子的能力”的理论，作为生成句子规则的语法进行演绎式地教育，它们采用的是在情景中练习的方法。 视听教学法的语言规则是归纳地学习，通过对句型的练习作为学习语言的目标。而认知教学法吸收了视听法和认知法在心理学理论上和教学实践上的优点和长处，是在理论研究、实验研究和实践的基础上建立起来的一种新的教学法。在心理学理论上它借鉴了行为主义心理学和认知心理学的核心内容，语言学理论上以乔姆斯基的普遍语法和特定语法为基础。它认为：在外语学习过程中（包括知识的同化过程和语言心智技能的习得过程），特别是对中学生以上的成年人来说，不但存在着“刺激—反应”和“符号—认知”两种心理机制，而且对初学者来讲，还存在着“感知—认知”的心理机制。并且必不可少，作用不可忽视。如果仅仅认为，在学习上，人不同于动物是因为人是智慧的，无论是接受刺激，还是对刺激作出反应，都受到人的认知结构支配的，而忽略了人在幼儿期最初对陌生客体的生物本能的“刺激—反应”等四种心理机制因素，并经历两种认知阶段的相互作用后，才获得言语功能，是不全面的。认知教学法是利用人的认知能力理解语言规则，并且为了语言的学习进行练习的方法。 日语认知教学法，必须重视语言知识和语言规则，必须在理解语言规则的基础上进行语言活动。它主张听，说，读，写四种技能并重，在学习日语的初级阶段就同时训练四种技能，以求全面发展，还主张合理的利用母语、不排斥母语，但随着教学的进行，使用母语应逐渐减少。 总之，在日语教学中，首先对相关的语言结构知识进行提示，然后在练习中重视对词的意思的学习和理解，最后把所学的知识运用到交流中去。 二、日语认知教学法的特征 认知教学法是关于在语言教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种语言教学法体系。 日语认知教学法有以下几个方面的主要特征：（1）认知教学法最大的特征是以学生为研究对象、以学生为中心。在日语教学中，要激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从语言实践中发现规律，充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的智力，保持其学习兴趣。尽可能地为学生提供创造性地活用日语语言规则的机会和情景，从而使学生熟练掌握日语语言规则。（2）注重发展学生的日语语言能力，使学生能够运用有限的日语语言规则创造性地理解和生成无限的句子。（3）注重理解，在理解日语语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性地死记硬背。（4）反对只重视口头语言能力，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。学习日语应该发挥全部感官的作用，耳要听、口要说、眼要看、手要写，一切能接受信息的手段都利用起来，可以收到最佳效果。（5）容忍学生的语言错误。根据乔姆斯基的观点，学习语言的过程是按“假设-验证-纠正”过程进行的，就是说，学习中出现一些错误是难以避免的，纠正学生的错误时，有些可以放过，以便不让学生造成心理障碍。（6）在对日语语言规则和教育内容的说明时，允许适当利用母语进行讲解和解释；结合运用多媒体教学手段，创造语言环境，使日语教学情景化、交际化。 三、日语认知教学法的意义 首先，日语认知教学法强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。认知教学法主张学习日语必须理解语言规则，日语练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的学习兴趣和学习的积极性，也有助于提高使用日语的准确性和得体性。在日语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的日语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合社会对复合型人才的要求。 再次，日语认知教学对培养创造力是有影响的。语言是可以欣赏的，是可以和自己的母语相融合的。日语学习与已有认知知识结构相融合，可以建立知识性教学和欣赏性教学，创造与所处社会相关的，以认知语言学为基本结构的教学，使学生把掌握最基本的日语语言规则和欣赏、创造活动结合起来，把技能技巧训练和创造性地学习结合起来。 总之，认知教学法是以认知理论为基础，强调对语言知识有意识的学习和应用，符合学习者的认知学习过程，是一个值得尝试的方法。认知教学法适用于我国大学生日语学习的现状，是一种切实可行的教学方法。凭借学生的知识水平，以多种能力和心理素质等为依托，可以充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生充分发挥在日语学习中自身的优势。 四、结束语 认知教学法应以学生的认知活动为主，它反对机械模仿，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维的培养。它要求学生要在理解日语知识和规则的基础上进行运用能力的培养。认知教学法又与语法翻译法不同，它要求通过有意义的练习达到教学目的，强调教学必须遵循从学生认知方式和已掌握的知识出发，实现从已知到未知的整个认识过程。通过不断地完善日语认知教学法，尊重学生的主体地位，并把教学重点自始至终地放在注重和培养学生的自主学习，充分发挥学生的主体性和创造性上。认知教学法作为一个独立的教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。 当然，我们也不排除其他教学法，因为，把任何一种教学法运用到任意的学生对象上，肯定是不合适的。要结合实际情况，对各个教学法进行优化组合，达到提高日语教学质量和水平的要求。 参考文献： [1]王武军．日语教学法［M］．北京：高等教育出版社．1987． [2]聂清浦．认知法与大学外语教学［J］．山东师大学报，2000（6）：105 [3]文旭．认识语言学的哲学基础．体验哲学［J］．外语教学与研究，2002（2）． [4]王丽艳．在日语教学中如何发挥学生主体作用［J］．大连教育学院学报，2004（3） [5]高见泽孟（日）．日语教育基本用语辞典［M］．北京：外语教育与研究出版社 2009 ． 作者简介：徐瑞阳（1988—），女，汉族，山东省人，内蒙古师范大学外国语学院 2011级外国语言学及应用语言学专业研究生，研究方向：日语语言思想。