由于国民政府迁往台湾, 致力于教育的普及, 备件费用时, 我们当前的系统主要分为学前教育、国民教育、高级中等教育、高等教育四个阶段。中华民国57年以来, 全国义务教育, 延长了九年, 包括国家小学(小学) 和国家中学(初级) 两个阶段, 然后制定规定, 中华民国71年迫使入口处学龄儿童入学, 让每个孩子都有机会接受九年的基础教育, 和作者重五教育均衡发展, 加强情报培训, 实施效果显著。在台湾50年来民族教育的发展, 学龄儿童尌学习速率100学年已经高达99.57%,根据国家教育的推广
。近年来, 政府积极推动教会延长12年, 由于国家教育和义务教育的定义是不清楚, 导致这一政策引起很多争议, 事实上, 两个不完全相同的, 并且有意义的区别, 值得进一步探索。教会即将到来的103年中华民国12年, 许多人都关心如何和现在有什么不同, 本文将分析义务教育从受教育权的概念开发的概念和意义, 建立义务教育, 为了区分不同国家教育和义务教育, 并比较在日本义务教育体系, 包括义务教育的义务, 年限和范围, 本文的主要目的缺乏中国目前的义务教育制度, 作为一个扩展的国家义务教育12年的教育政策参考。
1教育部万维网 http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?Site_content_sn = 8869(日期:2012.1.15)
76日本和台湾从教育的角度分析义务教育制度
抽象的
国民政府迁至台湾以来, 致力于universaleducation 。我们当前的教育系统分为学前教育、高级中等教育和高等教育nationaleducation 四个阶段。Compulsoryeducation 自1968年以来, 扩展到九年, 包括小学和初中高中两个阶段, 然后在1982年制定强制性的校规forcethe 入学的适龄儿童, 所以, 每个人都有机会接受九年的基础教育, 并专注于五域均衡发展, 加强theintellectual 培训。看着国家教育的发展在台湾past50年, 学龄儿童入学率99.57% 100学年, 显示
thepopularization 台湾的国民教育。近年来, 政府
activelypromotes 12年国民教育的延伸, 由于
nationaleducation 不明确的概念和义务教育, 导致这一政策导致很多thecontroversy, 事实上这两个是不一样的, 它值得我们讨论。12年的103年,theimminent 实现国民教育, 许多人关心, 本文对义务教育的发展和意义系统, 建立义务教育的概念, 为了区分的概念, 正确的教育国家教育和义务教育, 并比较thecompulsory 教育体系在日本, 包括义务教育的义
务,ageand 范围, 主要目的在回顾缺乏义务教育在台湾, 以延长义务教育12年的教育政策参考。
关键词:教育的权利, 义务教育, 国家教育
关键词:教育的权利、义务教育、民族教育
树德科技大学学报15(1)77年1月,102年
一、前言、
教育是培养人才的基础, 成功或失败的国民教育是一个国家的政治和经济的兴衰, 在所有的基础教育和义务教育, 如何实现义务教育, 保障公民基本人权接受学校教育, 作为当前世界上常见的想法。我国宪法第二十一条规定人们的权利和义务是国家教育、教育文化部分基本国策第158条至第158条规定的教育, 所以我们的教育高度重视教育的程度。实施人民受教育权的概念, 并确保人们受教育机会平等、义务教育由世界各国使用, 和扩展的义务教育, 但义务教育仍然有一个稍微不同的国家。然而, 按照宪法的规定接受教育是否正确或义务, 以及属于谁义务教育义务, 将能够找出从义务教育的发展。
57年的中华民国在台湾开始9年的国民教育, 一般认为属于义务教育国家教育的性质, 但为什么义务教育的意义和扩展, 以及义务教育的发展历史, 是本文的关注。邻国日本也我国九年义务教育, 但它开始于1997年的义务教育体制改革, 产生一个改革的新思路和方向, 与我国教育实践的差异更值得思考。所以在103年即将到来的12年的国民教育, 本文希望通过比较分析研究, 义务教育的异同, 寻求我国教育改革的目标, 教育行政部门。
两者的关系, 教育和义务教育, 国家的权利和义务教育
基本权利是保护人类尊严的价值, 实现人类尊严, 应该让每个人的个性健康发展, 通过教育是最基本的方式, 和正确的接受教育是重要的基本人权, 和宪法保障的, 但教育的内容和方式? 教育的主体是什么? 关键的是我们应该关心的。
一, 教育的权利
受教育权是公民的基本权利, 是指公民有受教育的机会, 把它的物质帮助的权利, 通过国家宪法规范, 可以视为基本权利的基础教育是最重要的。但究竟是人民的教育权利或义务, 但从教育历史, 教育成为一种权利是在长时间的过程, 与国家教育干预和控制的关系。
人们是否接受教育原本属于私事, 没有直接与国家主权的关系, 国家很少参与教育问题。但自19世纪以来, 教育事务的状态越来越广泛, 涉及教育是国家的力量, 也是人民的责任, 国家有权强迫人们接受一定程度的教育、义务教育和强迫入口处措施逐渐建立, 教育成为实现78年从教育的角度研究日本和台湾的义务教育制度
国家目的的手段之一。虽然当时, 教育是国家重要的任务和功能, 但肯定没有接受教育的基本权利的宪法, 但随着人民的义务。2
随着人权的发展1849年, 德意志帝国的国家的关税规定在宪法第一次教育、教学和指定国家权利和教育, 正确的教育、培训教育、和穷人接受免费教育权利(158 - 152条) 。在这三个国家的民主, 国家是国家主权的主人, 国家权力来自所有国家的操作授权, 因此在教育体系中, 教育不仅可以作为行使国家权力, 国家必须被视为教育的主体, 所以人们有权要求教育, 战后宪法趋势肯定会接受教育是每个人的基本权利而非义务。\《世界人权宣言》\”在1948年明确规定, 每个人都有受教育的权利, 并明确提出的普遍性正确的教育和教育的目的, 说:\”每个人都有教育的权利, 教育应当免费, 至少在初级和基本阶段应如此, 和主要力量是教育的本质。\”也承认, 教育是每个人的权利而不是义务。义务教育, 迫使入口系统今天仍然是用于所有国家, 但从系统的意义和性质应当被视为人4
教育的权利, 教育和早期的意义取决于内容的状态, 迫使尌教育, 在本质上是不同的, 然后5
经济社会和文化权利国际契约\“\”,\“儿童权利公约\”,\“歧视教育大会\”,\“公民权利和政治权利国际盟约\”和其他国际条约, 是规范教育的权利, 有权在20世纪教育也成为各国基本权利的宪法和法律公认的基本人权, 不再将教育作为一种义务。
一些学者认为, 教育是国家请求teilhaberechte 受教育权的系统可分为一种社会权利、社会权利的6
的一个重要组成部分的实现受教育权取决于该国的正面, 可能需要国家权力和国家范围内的国家教育措施, 提供了理想的学习环境。受教育权实现的主要障碍除了在教育的过程中遭受歧视, 是缺乏物质条件和教育设施不健全。因此, 尽管受教育权的内涵是随着各级教育是不同的, 在基础教育阶段, 然而, 由于满足每一个人的基本学习需要你必须满足特殊要求, 公约在经济、社会和文化权利第十四条作为现代教育包含四个要求:1。可用性;2。可以使用近性;3。可接受性;4 - 7
调整性, 这是国际人权法律法规的教育最重要的权利。也尌不仅使人们获得教育, 可以把教育尌近, 包括学校的合理方便的位置和每个人都能负担得起学费, 和教育的形式和内容必须是可接受的, 教育也必须有弹性, 根据学生的程度的差异进行调整。受教育权是一种基本人权和法律的保护
2周chih-hung, 教育法律和教育改革,(台北:高等教育文化事业有限公司, 有限公司,2003), 页485 - 4863 http://big5.china.com.cn/chinese/zhuanti/xxsb/636557.htm(浏览日期:2011.12.28)。
4周chih-hung,,论文人权理论和历史、史馆的2004年11月, 第416 - 417页。
周5雪华元,chih-hung 等待,\“国民教育理论与实践\”,(台北:水稻乡出版社,1994年5月), 页23。6徐Qingxiong 、概念和内容>
http://www.unhchr.ch/tbs/doc.nsf/(符号)/。12.1999.10。在吗?OpenDocument;Chih-hung 周,\”的形成和发展, 学习正确:正确的教育学习正确的>,收于论文人权理论和历史(中国史馆,2004年11月), 页417。
树德科技大学学报15(1)79年1月,102年
受教育者帄等的教育机会, 努力使每个适龄儿童都能享受和接受教育, 使不同的人有高等教育的机会, 已经成为现代人权教育的重要内容。8
第二, 义务教育的概念和历史发展
义务教育的概念是西方社会的产物在追求现代化的过程。义务教育(义务教育), 最初强迫教育, 基于所谓的特点\ \“义务教育”:普遍性、强迫和免费教育, 当今世界上所有的国家, 比接受义务教育。义务教育的发展, 起源很早, 早在斯巴达的时代已经存在。国民教育的早期和历史, 有义务的法律规定尌学习, 威尔玛1648年德国公国, 指出父母有责任6和12岁的孩子送到学校基础教育, 政府应该执行, 这是世界上义务教育的起源, 但事实上, 义务教育作为国家教育
系统, 国家规定的, 只能处理在19世纪末叶。
最早的义务教育法律的国家, 应推动普鲁士在1713年和1717年教育法颁布, 父母有责任送他们的孩子去学校接受教育, 谁周岁的5至14岁的儿童必须接受强制教育, 如果有违反父母处以罚款。自1833年以来, 普鲁士政府废除圣公会学校学费, 即采取自由系统, 并建立师范学校培训教师, 义务教育的发展奠定基础, 但义务教育的基础上, 而不是人权, 但需求的统治者为了维护规则系统通过实施教育, 不仅对生产类和努力培养和提高国家的社会。10 1852年在马萨诸塞州, 麻萨诸塞州法律, 教育法律, 如英国在1870年初,1882年法国义务教育也紧随其后。11但义务教育发展直到现在, 义务教育的年限, 基金、课程等, 所有的规则, 不一样的。
在民主社会和国家, 人权的概念, 义务教育不再是宗教或国家目标, 但是为了满足人民的需要, 国家有责任为学生提供能力, 性取向和教育的需要, 还必须提供的教育机会帄等12个现代民主思想激增, 民主国家, 建立国家参与政治, 要求教育普及和实施义务教育, 改善国家的知识和道德标准, 但随着各国共同追求的目标, 教育是一个国家的基础, 也是现代国家是他们最好的, 设立国家的教育系统, 有年限的延长义务教育和教育改革的主要原因。
中国编辑8老挝教育法律评论的书3、(北京:教育科学出版社,2004年12月), 页5 - 7。9 LeiGuoDing,徐Na, 刘坤fai,\“学校系统,\”(台北:台湾中华书局,1972年),19页。
教育研究协会10系统\”说教育系统\”,(学术图书出版商, 新版本) 在2005年4月, 页崭新时代。
11周chih-hung, 教育法律和教育改革,490页。
12 zui-chi谢长廷,\“我国宪法和比较教育的外国法律体系,(台北:中央供应机构,1991年7月), 页244。梁Shangyong, 进化和发展趋势>
80日本和台湾从教育的角度分析义务教育制度
日本和台湾和义务教育的相似点和差异
日本和台湾目前采用了9年的义务教育, 这两个国家的系统开发和设计并不是完全相同的, 本文首先介绍了教育发展两国分别的范围, 义务教育的年限和比较分析, 以评估缺乏我国义务教育制度, 为了提供一个方向改革我国义务教育。
一, 建立义务教育的法律
(一) 在台湾
宪法第二十一条规定:\“人民有国民教育的权利和义务。\”的教育权利宪法保障人民基本权利, 不得违反。的文化教育政策规定的文章167年到158年, 作为学校教育的一个重要依据法律, 任何教育的概念, 不得超越宪法或法律法规规范, 第159条, 第160条的国家有义务提供基本教育, 人们应该使帄等接受教育的机会。
由于国民政府迁往台湾, 致力于教育的普及, 备件费用时, 我们当前的系统主要分为学前教育、国民教育、高级中等教育、高等教育四个阶段。中华民国57年以来, 全国义务教育, 延长了九年, 包括国家小学(小学) 和国家中学(初级) 两个阶段, 然后制定规定, 中华民国71年迫使入口处学龄儿童入学, 让每个孩子都有机会接受九年的基础教育, 和作者重五教育均衡发展, 加强情报培训, 实施效果显著。在台湾50年来民族教育的发展, 学龄儿童尌学习速率100学年已经高达99.57%,根据国家教育的推广
。近年来, 政府积极推动教会延长12年, 由于国家教育和义务教育的定义是不清楚, 导致这一政策引起很多争议, 事实上, 两个不完全相同的, 并且有意义的区别, 值得进一步探索。教会即将到来的103年中华民国12年, 许多人都关心如何和现在有什么不同, 本文将分析义务教育从受教育权的概念开发的概念和意义, 建立义务教育, 为了区分不同国家教育和义务教育, 并比较在日本义务教育体系, 包括义务教育的义务, 年限和范围, 本文的主要目的缺乏中国目前的义务教育制度, 作为一个扩展的国家义务教育12年的教育政策参考。
1教育部万维网 http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?Site_content_sn = 8869(日期:2012.1.15)
76日本和台湾从教育的角度分析义务教育制度
抽象的
国民政府迁至台湾以来, 致力于universaleducation 。我们当前的教育系统分为学前教育、高级中等教育和高等教育nationaleducation 四个阶段。Compulsoryeducation 自1968年以来, 扩展到九年, 包括小学和初中高中两个阶段, 然后在1982年制定强制性的校规forcethe 入学的适龄儿童, 所以, 每个人都有机会接受九年的基础教育, 并专注于五域均衡发展, 加强theintellectual 培训。看着国家教育的发展在台湾past50年, 学龄儿童入学率99.57% 100学年, 显示
thepopularization 台湾的国民教育。近年来, 政府
activelypromotes 12年国民教育的延伸, 由于
nationaleducation 不明确的概念和义务教育, 导致这一政策导致很多thecontroversy, 事实上这两个是不一样的, 它值得我们讨论。12年的103年,theimminent 实现国民教育, 许多人关心, 本文对义务教育的发展和意义系统, 建立义务教育的概念, 为了区分的概念, 正确的教育国家教育和义务教育, 并比较thecompulsory 教育体系在日本, 包括义务教育的义
务,ageand 范围, 主要目的在回顾缺乏义务教育在台湾, 以延长义务教育12年的教育政策参考。
关键词:教育的权利, 义务教育, 国家教育
关键词:教育的权利、义务教育、民族教育
树德科技大学学报15(1)77年1月,102年
一、前言、
教育是培养人才的基础, 成功或失败的国民教育是一个国家的政治和经济的兴衰, 在所有的基础教育和义务教育, 如何实现义务教育, 保障公民基本人权接受学校教育, 作为当前世界上常见的想法。我国宪法第二十一条规定人们的权利和义务是国家教育、教育文化部分基本国策第158条至第158条规定的教育, 所以我们的教育高度重视教育的程度。实施人民受教育权的概念, 并确保人们受教育机会平等、义务教育由世界各国使用, 和扩展的义务教育, 但义务教育仍然有一个稍微不同的国家。然而, 按照宪法的规定接受教育是否正确或义务, 以及属于谁义务教育义务, 将能够找出从义务教育的发展。
57年的中华民国在台湾开始9年的国民教育, 一般认为属于义务教育国家教育的性质, 但为什么义务教育的意义和扩展, 以及义务教育的发展历史, 是本文的关注。邻国日本也我国九年义务教育, 但它开始于1997年的义务教育体制改革, 产生一个改革的新思路和方向, 与我国教育实践的差异更值得思考。所以在103年即将到来的12年的国民教育, 本文希望通过比较分析研究, 义务教育的异同, 寻求我国教育改革的目标, 教育行政部门。
两者的关系, 教育和义务教育, 国家的权利和义务教育
基本权利是保护人类尊严的价值, 实现人类尊严, 应该让每个人的个性健康发展, 通过教育是最基本的方式, 和正确的接受教育是重要的基本人权, 和宪法保障的, 但教育的内容和方式? 教育的主体是什么? 关键的是我们应该关心的。
一, 教育的权利
受教育权是公民的基本权利, 是指公民有受教育的机会, 把它的物质帮助的权利, 通过国家宪法规范, 可以视为基本权利的基础教育是最重要的。但究竟是人民的教育权利或义务, 但从教育历史, 教育成为一种权利是在长时间的过程, 与国家教育干预和控制的关系。
人们是否接受教育原本属于私事, 没有直接与国家主权的关系, 国家很少参与教育问题。但自19世纪以来, 教育事务的状态越来越广泛, 涉及教育是国家的力量, 也是人民的责任, 国家有权强迫人们接受一定程度的教育、义务教育和强迫入口处措施逐渐建立, 教育成为实现78年从教育的角度研究日本和台湾的义务教育制度
国家目的的手段之一。虽然当时, 教育是国家重要的任务和功能, 但肯定没有接受教育的基本权利的宪法, 但随着人民的义务。2
随着人权的发展1849年, 德意志帝国的国家的关税规定在宪法第一次教育、教学和指定国家权利和教育, 正确的教育、培训教育、和穷人接受免费教育权利(158 - 152条) 。在这三个国家的民主, 国家是国家主权的主人, 国家权力来自所有国家的操作授权, 因此在教育体系中, 教育不仅可以作为行使国家权力, 国家必须被视为教育的主体, 所以人们有权要求教育, 战后宪法趋势肯定会接受教育是每个人的基本权利而非义务。\《世界人权宣言》\”在1948年明确规定, 每个人都有受教育的权利, 并明确提出的普遍性正确的教育和教育的目的, 说:\”每个人都有教育的权利, 教育应当免费, 至少在初级和基本阶段应如此, 和主要力量是教育的本质。\”也承认, 教育是每个人的权利而不是义务。义务教育, 迫使入口系统今天仍然是用于所有国家, 但从系统的意义和性质应当被视为人4
教育的权利, 教育和早期的意义取决于内容的状态, 迫使尌教育, 在本质上是不同的, 然后5
经济社会和文化权利国际契约\“\”,\“儿童权利公约\”,\“歧视教育大会\”,\“公民权利和政治权利国际盟约\”和其他国际条约, 是规范教育的权利, 有权在20世纪教育也成为各国基本权利的宪法和法律公认的基本人权, 不再将教育作为一种义务。
一些学者认为, 教育是国家请求teilhaberechte 受教育权的系统可分为一种社会权利、社会权利的6
的一个重要组成部分的实现受教育权取决于该国的正面, 可能需要国家权力和国家范围内的国家教育措施, 提供了理想的学习环境。受教育权实现的主要障碍除了在教育的过程中遭受歧视, 是缺乏物质条件和教育设施不健全。因此, 尽管受教育权的内涵是随着各级教育是不同的, 在基础教育阶段, 然而, 由于满足每一个人的基本学习需要你必须满足特殊要求, 公约在经济、社会和文化权利第十四条作为现代教育包含四个要求:1。可用性;2。可以使用近性;3。可接受性;4 - 7
调整性, 这是国际人权法律法规的教育最重要的权利。也尌不仅使人们获得教育, 可以把教育尌近, 包括学校的合理方便的位置和每个人都能负担得起学费, 和教育的形式和内容必须是可接受的, 教育也必须有弹性, 根据学生的程度的差异进行调整。受教育权是一种基本人权和法律的保护
2周chih-hung, 教育法律和教育改革,(台北:高等教育文化事业有限公司, 有限公司,2003), 页485 - 4863 http://big5.china.com.cn/chinese/zhuanti/xxsb/636557.htm(浏览日期:2011.12.28)。
4周chih-hung,,论文人权理论和历史、史馆的2004年11月, 第416 - 417页。
周5雪华元,chih-hung 等待,\“国民教育理论与实践\”,(台北:水稻乡出版社,1994年5月), 页23。6徐Qingxiong 、概念和内容>
http://www.unhchr.ch/tbs/doc.nsf/(符号)/。12.1999.10。在吗?OpenDocument;Chih-hung 周,\”的形成和发展, 学习正确:正确的教育学习正确的>,收于论文人权理论和历史(中国史馆,2004年11月), 页417。
树德科技大学学报15(1)79年1月,102年
受教育者帄等的教育机会, 努力使每个适龄儿童都能享受和接受教育, 使不同的人有高等教育的机会, 已经成为现代人权教育的重要内容。8
第二, 义务教育的概念和历史发展
义务教育的概念是西方社会的产物在追求现代化的过程。义务教育(义务教育), 最初强迫教育, 基于所谓的特点\ \“义务教育”:普遍性、强迫和免费教育, 当今世界上所有的国家, 比接受义务教育。义务教育的发展, 起源很早, 早在斯巴达的时代已经存在。国民教育的早期和历史, 有义务的法律规定尌学习, 威尔玛1648年德国公国, 指出父母有责任6和12岁的孩子送到学校基础教育, 政府应该执行, 这是世界上义务教育的起源, 但事实上, 义务教育作为国家教育
系统, 国家规定的, 只能处理在19世纪末叶。
最早的义务教育法律的国家, 应推动普鲁士在1713年和1717年教育法颁布, 父母有责任送他们的孩子去学校接受教育, 谁周岁的5至14岁的儿童必须接受强制教育, 如果有违反父母处以罚款。自1833年以来, 普鲁士政府废除圣公会学校学费, 即采取自由系统, 并建立师范学校培训教师, 义务教育的发展奠定基础, 但义务教育的基础上, 而不是人权, 但需求的统治者为了维护规则系统通过实施教育, 不仅对生产类和努力培养和提高国家的社会。10 1852年在马萨诸塞州, 麻萨诸塞州法律, 教育法律, 如英国在1870年初,1882年法国义务教育也紧随其后。11但义务教育发展直到现在, 义务教育的年限, 基金、课程等, 所有的规则, 不一样的。
在民主社会和国家, 人权的概念, 义务教育不再是宗教或国家目标, 但是为了满足人民的需要, 国家有责任为学生提供能力, 性取向和教育的需要, 还必须提供的教育机会帄等12个现代民主思想激增, 民主国家, 建立国家参与政治, 要求教育普及和实施义务教育, 改善国家的知识和道德标准, 但随着各国共同追求的目标, 教育是一个国家的基础, 也是现代国家是他们最好的, 设立国家的教育系统, 有年限的延长义务教育和教育改革的主要原因。
中国编辑8老挝教育法律评论的书3、(北京:教育科学出版社,2004年12月), 页5 - 7。9 LeiGuoDing,徐Na, 刘坤fai,\“学校系统,\”(台北:台湾中华书局,1972年),19页。
教育研究协会10系统\”说教育系统\”,(学术图书出版商, 新版本) 在2005年4月, 页崭新时代。
11周chih-hung, 教育法律和教育改革,490页。
12 zui-chi谢长廷,\“我国宪法和比较教育的外国法律体系,(台北:中央供应机构,1991年7月), 页244。梁Shangyong, 进化和发展趋势>
80日本和台湾从教育的角度分析义务教育制度
日本和台湾和义务教育的相似点和差异
日本和台湾目前采用了9年的义务教育, 这两个国家的系统开发和设计并不是完全相同的, 本文首先介绍了教育发展两国分别的范围, 义务教育的年限和比较分析, 以评估缺乏我国义务教育制度, 为了提供一个方向改革我国义务教育。
一, 建立义务教育的法律
(一) 在台湾
宪法第二十一条规定:\“人民有国民教育的权利和义务。\”的教育权利宪法保障人民基本权利, 不得违反。的文化教育政策规定的文章167年到158年, 作为学校教育的一个重要依据法律, 任何教育的概念, 不得超越宪法或法律法规规范, 第159条, 第160条的国家有义务提供基本教育, 人们应该使帄等接受教育的机会。