想说 敢说 乐说
——口语交际之我见
城关小学 二年级语文 马清香
口语交际能力是现代公民的一种必备能力。现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
随着新课程的深入实施，教育新理念不断地充裕语文教学的课堂。结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：
一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、建立宽松和谐的听说氛围
小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关．因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。
在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给
学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。当然更要重视学生之间的合作和交往。培养学生之间相互尊重，相互理解的品质，要求学生会倾心听取他人的发言，能合理的进行语言沟通，使得学生能顺利、轻松地进行听和说，从而培养学生仔细听，大胆说的习惯，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵 。 总之, 只有让学生敢说,想说.学生才会由被动的听教师讲,变为听说活动的积极参与者, 才会主动的加入辩论的行列,才会认真倾听别人的发言,才会认真探究别人语言特色,才会去理解别人,也才会和别人进行沟通,学生的听说能力才会得到切实的提高。
三、创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际的关键是创设情境，抓住这个关键，就能激发学生想讲的兴趣和欲望。
我在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，由于同学们都十分喜欢小动物，也爱听童话故事。因此，我把小动物在森林里生活的图片、小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设交际的情景，激发他们保护有关的小动物的爱心。
看完画面后，同学们纷纷讲出自己保护小动物的各种各样的方法，绘声绘色地描绘给小伙伴、老师听。看到他们那充满关爱的眼神，我真替小动物们开心，因为它们已经已拥有了一群“小卫士”。
我在学习课文《坐井观天》、《从现在开始》、《称赞》、《纸船和风筝》等有关描写动物的文章后，我都引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事以比赛的形式讲一讲，演一演。
接着，我相机指导学生：交流的时候，要态度大方，声音响亮，要讲礼貌，要用标准的口语；听的时候，要虚心认真。同时，我在比赛时设有：大方响亮奖、认真倾听奖、普通话标准奖„„他们彼此之间的交流就会很自然，很主动。同学们在不知不觉中提高了说话的兴趣。
四、选择合适的教学方法，多种方式激趣。
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中
采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。我认为在口语交际课中，可采用以下几种方法：
1、猜迷导题。如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时表扬猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。
2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。
3、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新课标指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用以下几种方法：
⑴ 环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在《在家里》一课中，就可以在教室里摆上椅子作沙发，拿出茶杯，摆上鲜花等来营造一个家的氛围，学生一下子就进入情境，把自己当成家的主人。
⑵ 角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语交际课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。 ⑶ 童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如：《续讲故事》、《有趣的动物、植物》等等。童话可以由教师讲述导入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。
五、应用多种教学手段，从各方位调动学生的语言交际兴趣
利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：我执教的口语课《找春天》，就大量运用许多风景优美的画面，让学生看到了很多大自然中的东西，得到美的视觉享受。又如：《有趣的动物、植物》一课，我搜集了大量的资料，做成动物世界、植物花园的课件，使学生更多地了解动植物特征，激发学生的兴趣。鲜艳的色彩，动听的音乐，真实的画面让学生处于高度的兴奋状态，调动了学生说话的积极性。
清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，有趣的动物勾起了学生表达的欲望，一切都是那么自然。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，我们要使学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为社会所需要的人才。
想说 敢说 乐说
——口语交际之我见
城关小学 二年级语文 马清香
口语交际能力是现代公民的一种必备能力。现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
随着新课程的深入实施，教育新理念不断地充裕语文教学的课堂。结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：
一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、建立宽松和谐的听说氛围
小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关．因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。
在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给
学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。当然更要重视学生之间的合作和交往。培养学生之间相互尊重，相互理解的品质，要求学生会倾心听取他人的发言，能合理的进行语言沟通，使得学生能顺利、轻松地进行听和说，从而培养学生仔细听，大胆说的习惯，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵 。 总之, 只有让学生敢说,想说.学生才会由被动的听教师讲,变为听说活动的积极参与者, 才会主动的加入辩论的行列,才会认真倾听别人的发言,才会认真探究别人语言特色,才会去理解别人,也才会和别人进行沟通,学生的听说能力才会得到切实的提高。
三、创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际的关键是创设情境，抓住这个关键，就能激发学生想讲的兴趣和欲望。
我在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，由于同学们都十分喜欢小动物，也爱听童话故事。因此，我把小动物在森林里生活的图片、小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设交际的情景，激发他们保护有关的小动物的爱心。
看完画面后，同学们纷纷讲出自己保护小动物的各种各样的方法，绘声绘色地描绘给小伙伴、老师听。看到他们那充满关爱的眼神，我真替小动物们开心，因为它们已经已拥有了一群“小卫士”。
我在学习课文《坐井观天》、《从现在开始》、《称赞》、《纸船和风筝》等有关描写动物的文章后，我都引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事以比赛的形式讲一讲，演一演。
接着，我相机指导学生：交流的时候，要态度大方，声音响亮，要讲礼貌，要用标准的口语；听的时候，要虚心认真。同时，我在比赛时设有：大方响亮奖、认真倾听奖、普通话标准奖„„他们彼此之间的交流就会很自然，很主动。同学们在不知不觉中提高了说话的兴趣。
四、选择合适的教学方法，多种方式激趣。
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中
采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。我认为在口语交际课中，可采用以下几种方法：
1、猜迷导题。如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时表扬猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。
2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。
3、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新课标指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用以下几种方法：
⑴ 环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在《在家里》一课中，就可以在教室里摆上椅子作沙发，拿出茶杯，摆上鲜花等来营造一个家的氛围，学生一下子就进入情境，把自己当成家的主人。
⑵ 角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语交际课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。 ⑶ 童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如：《续讲故事》、《有趣的动物、植物》等等。童话可以由教师讲述导入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。
五、应用多种教学手段，从各方位调动学生的语言交际兴趣
利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：我执教的口语课《找春天》，就大量运用许多风景优美的画面，让学生看到了很多大自然中的东西，得到美的视觉享受。又如：《有趣的动物、植物》一课，我搜集了大量的资料，做成动物世界、植物花园的课件，使学生更多地了解动植物特征，激发学生的兴趣。鲜艳的色彩，动听的音乐，真实的画面让学生处于高度的兴奋状态，调动了学生说话的积极性。
清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，有趣的动物勾起了学生表达的欲望，一切都是那么自然。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，我们要使学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为社会所需要的人才。