《义务教育英语课程标准》明确指出要体现学生的体验、实践、参与、合作。因此，如何使学生的合作学习更高效是目前教师在英语教学中亟须研究和解决的问题。而我校以“自主、合作、探究”为核心的小组合作探究性学习模式不仅切合了新课程标准中学习方式改革的重点，还满足了追求课堂教学的高效率这个目标，更是顺应了社会对人才的需求趋势。
小组合作探究性学习是指在课堂上分组，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，改变以往过分依赖老师讲解和传授的学习方式，把合作学习观念引入教学系统，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。而小组合作探究性学习能否成功的关键是能否真正调动学生的学习积极性，让学习落到实处。因此，本文主要阐述自己实施合作探究性以来的一些收获。
一、为学生提供了体验、参与和交流的学习时间与空间
小组合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习英语，能充分体现教学中师生的互动，尤其是学生的主体参与。它以教材为中介，通过教和学的相互作用，使学生掌握英语基础知识和发展听、说、读、写技能，最终形成综合语言运用能力。外语学习的最终目的是交际运用，因此在课堂中努力设计多项全体学生参与的合作探究性教学活动，通过groupdiscuss，group work等小组合作探究性学习活动，激发学生的参与和自主学习意识，创造了参与教学活动的条件，学生间的合作交流更突出，从而使学生变被动为主动学习。
二、有助于培养学生的创新意识和能力
在这一学习过程中，需要学生间的合作交流。英语教学的探究过程是学生间的合作与尝试，是培养学生英语思维及创造性思维发展的重要过程，而在这一过程中学生间的合作得到了真正实施和重视。让学生真正参与到课堂活动中，既能反映出学生学习的创造性，又能使英语教学交际化。在相互讨论中，相互的质疑及观点的对立，可更好地引导学生认识冲突和自我反思，可相互取长补短，并有助于激发新的思维，构建新的假设和更深层的理解。学生通过合作探究与交流，可利用他人的想法激发灵感，有助于思维的发展，有利于创新意识和能力的培养。
三、让所有学生都能得到发展的机会和成功的体验
在这一过程中，师与生之间成为“指导―参与”的关系，而学生的自主探索、积极思考的能力能得到不同的发展和提高，每一个学生都可体验到成功的喜悦，从而进一步认识自我，提高学习的兴趣。通过这一形式，有些仅凭个人能力难以解决的问题通过小组集体的智慧能够创造性地得到解决，从而使学生自己体会英语语言的形成、运用及规律。而在这一过程中，教师只是一名参与者、引导者，学生才是真正的发现者、感受者。这对于培养观察、记忆能力，增强自信心、开阔视野、丰富生活经历、提高人文素养都起着很大的推动作用。
作为英语小组合作探究性学习的实施，使得教师在课堂上能够把学习主动权交给学生，通过互相质疑、讨论、展示，给学生提供更多的展示机会，创造更良好的学习氛围和环境，更有效调动英语学习的主动性和参与性。因此，小组合作探究性学习为新课程标准的落实提供了一个实践的舞台，变“教堂”为“学堂”，让课堂的生活性、生命性和发展性得以充分体现，从而站在未来、人本、发展的角度来提高教学成绩。
编辑 孙玲娟
《义务教育英语课程标准》明确指出要体现学生的体验、实践、参与、合作。因此，如何使学生的合作学习更高效是目前教师在英语教学中亟须研究和解决的问题。而我校以“自主、合作、探究”为核心的小组合作探究性学习模式不仅切合了新课程标准中学习方式改革的重点，还满足了追求课堂教学的高效率这个目标，更是顺应了社会对人才的需求趋势。
小组合作探究性学习是指在课堂上分组，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，改变以往过分依赖老师讲解和传授的学习方式，把合作学习观念引入教学系统，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。而小组合作探究性学习能否成功的关键是能否真正调动学生的学习积极性，让学习落到实处。因此，本文主要阐述自己实施合作探究性以来的一些收获。
一、为学生提供了体验、参与和交流的学习时间与空间
小组合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习英语，能充分体现教学中师生的互动，尤其是学生的主体参与。它以教材为中介，通过教和学的相互作用，使学生掌握英语基础知识和发展听、说、读、写技能，最终形成综合语言运用能力。外语学习的最终目的是交际运用，因此在课堂中努力设计多项全体学生参与的合作探究性教学活动，通过groupdiscuss，group work等小组合作探究性学习活动，激发学生的参与和自主学习意识，创造了参与教学活动的条件，学生间的合作交流更突出，从而使学生变被动为主动学习。
二、有助于培养学生的创新意识和能力
在这一学习过程中，需要学生间的合作交流。英语教学的探究过程是学生间的合作与尝试，是培养学生英语思维及创造性思维发展的重要过程，而在这一过程中学生间的合作得到了真正实施和重视。让学生真正参与到课堂活动中，既能反映出学生学习的创造性，又能使英语教学交际化。在相互讨论中，相互的质疑及观点的对立，可更好地引导学生认识冲突和自我反思，可相互取长补短，并有助于激发新的思维，构建新的假设和更深层的理解。学生通过合作探究与交流，可利用他人的想法激发灵感，有助于思维的发展，有利于创新意识和能力的培养。
三、让所有学生都能得到发展的机会和成功的体验
在这一过程中，师与生之间成为“指导―参与”的关系，而学生的自主探索、积极思考的能力能得到不同的发展和提高，每一个学生都可体验到成功的喜悦，从而进一步认识自我，提高学习的兴趣。通过这一形式，有些仅凭个人能力难以解决的问题通过小组集体的智慧能够创造性地得到解决，从而使学生自己体会英语语言的形成、运用及规律。而在这一过程中，教师只是一名参与者、引导者，学生才是真正的发现者、感受者。这对于培养观察、记忆能力，增强自信心、开阔视野、丰富生活经历、提高人文素养都起着很大的推动作用。
作为英语小组合作探究性学习的实施，使得教师在课堂上能够把学习主动权交给学生，通过互相质疑、讨论、展示，给学生提供更多的展示机会，创造更良好的学习氛围和环境，更有效调动英语学习的主动性和参与性。因此，小组合作探究性学习为新课程标准的落实提供了一个实践的舞台，变“教堂”为“学堂”，让课堂的生活性、生命性和发展性得以充分体现，从而站在未来、人本、发展的角度来提高教学成绩。
编辑 孙玲娟