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初中英语教学中的过程性评价
作者：李鸿珏
来源：《中学教学参考·文综版》2014年第09期
鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作用，新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是证明，是改进。”《初中英语课程标准》也强调，“评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
一、评价标准多维化
过程性评价的目的不是对学生的定性评价，而是通过对每个学生学习过程的关注，寻找学生进步的生长点，激发学生的学习兴趣与自信心，促进学生的全面发展。这样， 学生的个体差异就决定了评价标准不能一刀切，必须是多维的。例如，英语写作课上，对于学生的作文，教师就应该根据学生平时的英语水平给予不同的评价，以发挥最大的评价激励作用。
二、评价方案实效化
过程性评价的内容决定了评价方案的灵活性，也决定了它的随意性。因此，为了提高评价的信度与实效性，教师要根据学校实情，权衡已有资源和条件制定切实可行的评价方案。另外，要考虑评价工具在实际操作过程中的有效性、可行性和可信性。例如，教师以活动为载体，以小组合作为平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价渗透于整个教学过程中。由于小组合作关系，学生对彼此的学习方式了解得更为深入，评价的过程成为学生互相学习和改进的过程。
三、评价主体多元化
要实现由终结性评价为主向过程性评价为主的转变，就应该将评价的主体由教师扩展到学生，让学生自我评价、互相评价和小组评价，由被动评价变为主动评价。家长也可以参与评价中，通过观察孩子在课堂内外的表现，对孩子作出评价，从而实现评价主体的多元化。
四、评价过程动态化
主要通过分析学生在课堂教学、课外学习，合作学习能力以及英语的听说读写综合能力等方面的表现，评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特
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初中英语教学中的过程性评价
作者：李鸿珏
来源：《中学教学参考·文综版》2014年第09期
鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作用，新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是证明，是改进。”《初中英语课程标准》也强调，“评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
一、评价标准多维化
过程性评价的目的不是对学生的定性评价，而是通过对每个学生学习过程的关注，寻找学生进步的生长点，激发学生的学习兴趣与自信心，促进学生的全面发展。这样， 学生的个体差异就决定了评价标准不能一刀切，必须是多维的。例如，英语写作课上，对于学生的作文，教师就应该根据学生平时的英语水平给予不同的评价，以发挥最大的评价激励作用。
二、评价方案实效化
过程性评价的内容决定了评价方案的灵活性，也决定了它的随意性。因此，为了提高评价的信度与实效性，教师要根据学校实情，权衡已有资源和条件制定切实可行的评价方案。另外，要考虑评价工具在实际操作过程中的有效性、可行性和可信性。例如，教师以活动为载体，以小组合作为平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价渗透于整个教学过程中。由于小组合作关系，学生对彼此的学习方式了解得更为深入，评价的过程成为学生互相学习和改进的过程。
三、评价主体多元化
要实现由终结性评价为主向过程性评价为主的转变，就应该将评价的主体由教师扩展到学生，让学生自我评价、互相评价和小组评价，由被动评价变为主动评价。家长也可以参与评价中，通过观察孩子在课堂内外的表现，对孩子作出评价，从而实现评价主体的多元化。
四、评价过程动态化
主要通过分析学生在课堂教学、课外学习，合作学习能力以及英语的听说读写综合能力等方面的表现，评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特