古文学习其实也轻松
古文学习其实也轻松
在古文的初学者看来，读古文的难处在于古文的用语简练，很多意思需要去用心领会；另外，就在于词义的不同。前提还是要用心去读。边读边提醒学生注意的地方。
读古文还是有技巧，古文虽然跟现代文有区别，不过其中还是有很多语句跟现代文的意义是一样的，这些就成为理解古文的一把钥匙。要提醒学生读每个句子要从已知入手来解读整句。比如“室仅方丈，可容一人居”，学生可以知道“室仅”, 但是对于“方丈”不一定知道，可以告诉学生，先从已知入手。我想经过几次这样的阅读提醒和训练，学生会明白要从已知入手来解读文言文的好处所在。先理解容易理解的，再通过注释和查字典理解不懂得词语，这是读古文的方式。
这堂课主要是让学生知道这一点。先读，培养语感，有了一定的语感，学生才会有一些兴趣来读。另外，还可以采用四人一小组一块翻译的形式，鼓励学生一块了克服阅读的困难。翻译完一段可以相互讨论，看看谁翻得最好，同时也能纠正自己的不足，主要是探讨自己在翻译时遇到的困难。可以要求学生在翻译时在困难的地方做好标记。
所以，小结这堂课的几个设想如下：
通读，要求读准字音。
教师指导阅读。主要是从已知入手，从容易的入手的阅读思想。
分小组翻译，探讨困难的地方，互相学习好的地方。这里有三个步骤，一是自己翻译，并标注难处；二是互相提出自己的遇到的难处，小组探讨和解决，实在不能解决可以求助老师；三是互相阅读自己的翻译，讨论那种翻译最好。
课堂的小结是让学生纪录学习古文的方法。以便在实践中使用。
课后可以让学生通过练习去巩固知识。什么练习要根据课堂的目标来定。 以上是对于课的一些设想，至于实践得如何，通过两节课的感受如下：
学生们在我反复的强调读书的态度必须认真后，能够很专注的跟着我朗读。在朗读的过程中，读准了，我还借机讲了一些课文的理解。使得朗读的过程中始终有一些内容能引起学生的兴趣，这个我觉得是必要的。用学生对于未知的好奇来吸引学生，这是很好的方式。不管什么知识，只要表达得当，是可以引起学生的兴趣的。边朗读，边不断有新的知识出现，这使学生觉得有劲。
通过这一点使我感觉的，学生并不是对于学习不感兴趣，而是需要教师把知识变得有趣。跟学生不能讲过于理论的东西，教师要用很简单的说明来阐述难以理解的内容。这需要不断的思考。教师要不断的考虑怎样讲才更有利于学生的接受。比如读到归有光的祖母拿着先祖的笏板来鼓励作者时，我反而问学生笏板是用来做什么的？学生在下面的七嘴八舌正好表明他们的兴趣。
在小组探讨的环节，第一步是自我翻译，标出难处。我在学生自我翻译的过程中，逐个跟他们交流，主要是交流阅读古文的技巧。应该怎样从已知的容易的入手。应该怎样去猜测。当然也不可能人人都交流过来。这不是一次上课能够解决的问题，有了指导的思想（是什么还需要作系统的总结），接下来要注重不断的贯彻和调整。
第二个环节是小组讨论疑难。发现学生的交流能力还有待于提高。很多学生由于腼腆，不知道怎么说，我参加了其中两个小组的讨论，给他们做示范。发现亲身示范的效果是不错的，便鼓励学生大胆交流，便告诉他们怎么做，这也不是一步到位的。 要进行第三个环节时下课了。
在第二个环节结束后，我又给学生总结了古文阅读的三大难处：
第一，有的词义跟现在不同，但大部分跟现在一样。所以读古文千万不能认为古文很难，
古文学习其实也轻松
古文学习其实也轻松
在古文的初学者看来，读古文的难处在于古文的用语简练，很多意思需要去用心领会；另外，就在于词义的不同。前提还是要用心去读。边读边提醒学生注意的地方。
读古文还是有技巧，古文虽然跟现代文有区别，不过其中还是有很多语句跟现代文的意义是一样的，这些就成为理解古文的一把钥匙。要提醒学生读每个句子要从已知入手来解读整句。比如“室仅方丈，可容一人居”，学生可以知道“室仅”, 但是对于“方丈”不一定知道，可以告诉学生，先从已知入手。我想经过几次这样的阅读提醒和训练，学生会明白要从已知入手来解读文言文的好处所在。先理解容易理解的，再通过注释和查字典理解不懂得词语，这是读古文的方式。
这堂课主要是让学生知道这一点。先读，培养语感，有了一定的语感，学生才会有一些兴趣来读。另外，还可以采用四人一小组一块翻译的形式，鼓励学生一块了克服阅读的困难。翻译完一段可以相互讨论，看看谁翻得最好，同时也能纠正自己的不足，主要是探讨自己在翻译时遇到的困难。可以要求学生在翻译时在困难的地方做好标记。
所以，小结这堂课的几个设想如下：
通读，要求读准字音。
教师指导阅读。主要是从已知入手，从容易的入手的阅读思想。
分小组翻译，探讨困难的地方，互相学习好的地方。这里有三个步骤，一是自己翻译，并标注难处；二是互相提出自己的遇到的难处，小组探讨和解决，实在不能解决可以求助老师；三是互相阅读自己的翻译，讨论那种翻译最好。
课堂的小结是让学生纪录学习古文的方法。以便在实践中使用。
课后可以让学生通过练习去巩固知识。什么练习要根据课堂的目标来定。 以上是对于课的一些设想，至于实践得如何，通过两节课的感受如下：
学生们在我反复的强调读书的态度必须认真后，能够很专注的跟着我朗读。在朗读的过程中，读准了，我还借机讲了一些课文的理解。使得朗读的过程中始终有一些内容能引起学生的兴趣，这个我觉得是必要的。用学生对于未知的好奇来吸引学生，这是很好的方式。不管什么知识，只要表达得当，是可以引起学生的兴趣的。边朗读，边不断有新的知识出现，这使学生觉得有劲。
通过这一点使我感觉的，学生并不是对于学习不感兴趣，而是需要教师把知识变得有趣。跟学生不能讲过于理论的东西，教师要用很简单的说明来阐述难以理解的内容。这需要不断的思考。教师要不断的考虑怎样讲才更有利于学生的接受。比如读到归有光的祖母拿着先祖的笏板来鼓励作者时，我反而问学生笏板是用来做什么的？学生在下面的七嘴八舌正好表明他们的兴趣。
在小组探讨的环节，第一步是自我翻译，标出难处。我在学生自我翻译的过程中，逐个跟他们交流，主要是交流阅读古文的技巧。应该怎样从已知的容易的入手。应该怎样去猜测。当然也不可能人人都交流过来。这不是一次上课能够解决的问题，有了指导的思想（是什么还需要作系统的总结），接下来要注重不断的贯彻和调整。
第二个环节是小组讨论疑难。发现学生的交流能力还有待于提高。很多学生由于腼腆，不知道怎么说，我参加了其中两个小组的讨论，给他们做示范。发现亲身示范的效果是不错的，便鼓励学生大胆交流，便告诉他们怎么做，这也不是一步到位的。 要进行第三个环节时下课了。
在第二个环节结束后，我又给学生总结了古文阅读的三大难处：
第一，有的词义跟现在不同，但大部分跟现在一样。所以读古文千万不能认为古文很难，