学龄前儿童的不良行为，指学龄前儿童违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象在学前儿童的游戏、学习和生活中普遍存在。据观察，没有一个学龄前儿童在一天里不出现任何不良行为。怎样理解和对待这种现象呢？我认为，儿童的这种不良行为正是学龄前儿童成长过程中不可避免的，而且他们正是在不良行为中逐步提高认识，吸取教训，慢慢形成好的习惯、性格和道德品质的。当然，如果对他们的不良行为不及时矫正，他们也会从种种不良行为的重复中，形成不良的行为、习惯和道德品质。有的放矢地实施教育，使学龄前儿童受到正确行为和道德的训练，使每个儿童的潜在能力获得更大的发展，这对于培养人才具有重要意义。 一、对学龄前儿童不良行为原因的分析 1.因生理和心理发展特点造成的。我们经常看到有些三到五岁的儿童扣错衣扣，穿错鞋袜。这是他们目测能力差，空间知觉不准确，大脑操纵小肌肉群的能力差的缘故。我们还常看到5—6岁孩子好动、好斗。有时因追逐扭打，有时因攀爬跳跃跌伤手足，这是因为这个时期的儿童运动器官迅速发展，对运动表现了永不满足的欲望。同时，他们具有强烈的兴奋性又很不稳定，如孩子们正在做操，忽然看见一架飞机飞过，马上欢呼雀跃起来，就会不顾老师的哨声和口令，这是因为学龄前儿童大脑虽然获得了发展，重量已达到成人的十分之八九，但脑细胞却很嫩弱，抑制过程的微弱和兴奋过程的强烈以及意志的自觉性、坚持性和自制力还很差，使他们的目的性往往变得盲目和不稳定。儿童的注意力不集中，经不起外界刺激、引诱，表现为学习中的“溜号”，也属此类原因。 2.由于缺乏经验而造成的不良行为。有的孩子因好奇把豆子、珠子等小东西塞进鼻腔或耳朵里；直接拿烫手的杯子；因好奇而拔掉刚栽好的小苗等等，都是缺乏足够的生活经验，所以我主张学龄前儿童应广泛接触事物，积累经验，从而促进儿童心理的发展。 3.对行为准则不理解而造成不良行为。有的孩子对走、卧、坐姿势不正确不以为然，认为是老师的要求太多，或把带尖的用具当玩具等。这是因为儿童不知道不准确的姿势对他们成长的危害，玩带尖的用具有被戳伤的危险。所以讲清行为准则的合理性对学龄前儿童是很有益的。 4.因不良影响造成的不良行为。有的孩子由爷爷奶奶或外公外婆带，老人对孩子比较娇惯，因此孩子稍不如意就大发脾气，哭喊打滚；有的孩子在家里处在“以我为中心”的地位，什么东西都要先给他，连别人的东西也吵着要；有的孩子在家常常遭到家长的打骂，以顶嘴反抗，以打同伴出气。以上种种不良行为都是由于家长对孩子的骄纵溺爱、缺乏成人教育、过分压制的结果。有的孩子过分讲究穿戴，随意骂人打人，随地吐痰等都是从成人身上模仿的。大量事例说明，孩子的行为恰恰映出了成人的影子。 二、矫正学龄前儿童不良行为的做法 1.榜样示范。学龄前儿童模仿性很强，根据他们的这一特点，采用榜样示范的办法，矫正他们的不良行为，效果很好。 孩子们在队列练习时，有的孩子不听指挥走得不整齐，我说：“看哪位小朋友像解放军叔叔那样走的整齐？”或者指出队伍中走的好的孩子表扬，孩子们一听马上迈开大步整齐地走起来。这就是榜样的力量。对孩子们来说，教师的榜样示范更有力量。因为，教师生活在孩子中间，他的一言一行都逃不过孩子们的注视，他们往往不加选择地模仿教师的一切言行，并以教师的言行作为自己言行的榜样。因此，教师处处要以身作则，才能使教师的榜样示范收到应有的效果。 2.反复训练。学龄前儿童生理机能尚未成熟，中枢神经系统对肌肉的支配作用需要不断地在练习中得到发展。同时，学龄前儿童神经系统的兴奋过程强于抑制过程，常常经不住外界的诱惑，使过失反复出现。因此，对于他们的行为和习惯（生活习惯、行为习惯、学习习惯）进行反复的练习是很有必要的。一个正确的动作和习惯，每做一次练习，就得到一次加强，练习得愈多，这个动作和习惯就愈巩固。 拿吃饭习惯来说，应当要求儿童饭前洗手，不玩餐具，正确使用餐具，吃饭咀嚼慢咽，吃完把餐具轻轻放入桶内。所有这一切必须要反复练习，经过长期的不间断的练习，儿童才能养成良好的饮食习惯。 3.表扬鼓励。表扬鼓励对于儿童的进步是很有必要的，表扬鼓励不仅针对儿童取得的成绩，更应该针对儿童所做出的努力。只有这样才能使儿童有充分的信心，使自尊心得到很好的保护。自尊心是很宝贵的，它是孩子进取向上的一种内在动力。引导不得法，也可以使自尊心变为自卑感或自傲感，这对于儿童良好的品德形成是很不利的。 我们班新转来一个农村孩子，说话吞吞吐吐，土话很多，常惹得大家哄笑，于是他在课堂上从不发言，也不愿和小朋友玩。为了帮助他，我经常和他聊天，逐步纠正他的土话。他有一点进步，我就夸奖他，让小朋友为他鼓掌，慢慢地，他也敢大声回答问题了。说话的机会多了，他口头语言表达能力得到了发展，和小朋友的关系也融洽了。 4.因势利导。学龄前儿童辨别是非能力还比较差，抑制能力也比较差，行为和动机具有一致性，常常说一样做另一样，或者不自觉地违反规则，因此需要教师循循善诱，因势利导，使儿童的动机和行为统一起来。一天，我正给孩子们上课，一只蜻蜓飞进了教室，孩子们顿时兴奋地叫起来，我想这是向孩子们进行保护益虫教育的好机会，就悄悄走过去一把捉住了蜻蜓，边走边说“大蜻蜓绿眼睛，飞来飞去捉蚊虫”孩子们安静下来。我问：“小朋友，蜻蜓是害虫还是益虫呢？”“是益虫。”“为什么？”“因为它会捉苍蝇蚊子。”“那怎么办？”孩子们异口同声地说：“放掉它。” 5.耐心说理，批评教育。学龄前儿童除了直接感受，还需要知道一些道理，主要是使他们知道什么不好，应该怎样做，不应该怎样做，讲道理，应该形象生动。对于学龄前儿童的过失，有的需要严肃批评，使他认识错在什么地方，吸取教训，有所进步。批评决不能厉声厉色，而要讲清利害，提出要求，还要经常督促检查，这样才能达到教育效果。比如，我班有个孩子会拿别人的东西，对于这种情况，我单独把他叫到一边严肃地批评了他，但随后又鼓励他勇于改正错误，做个好孩子。另外有意在班上讲了一个故事，有个小孩小时候喜欢拿别人家的东西，长大了变成小偷被警察抓起来的故事，那个孩子听了以后，认识到自己的错误，再也不敢拿别人东西了。 6.优势转移。新的强烈的刺激是转移儿童兴奋中心的一种信号。当儿童高度集中于一件事上而表现出固执时，可以采取新的强烈的刺激来转移他们的兴奋中心，矫正他们的过失，这只是一种救济法，可以暂时解决问题，但达不到教育的目的，所以一定要伴之以事后教育。 四岁的明明刚入园，躺在地上打滚，又哭又闹，对于这种倔强的孩子采取刺激法有效果，我抱他时发现他的口袋里有东西，我问：“明明，这里有什么宝贝？”“蜡笔。”“给我看看可以吗？”“可以。”“你看，蜡笔都断了，我帮你放好吧？”我告诉他，老师还可以教你画画，我什么都会画。他高兴了，从此很信任我，以后我常常告诉他，打滚不好，老师是不喜欢的，他就再也不打滚了，但对于特别执拗的儿童，可以采取退一步进两步的方法，即满足他一定的要求，同时提出新的要求并纠正他的执拗，退一步的目的是进两步，只有退一步，没有进两步是对孩子的娇惯，对矫正学龄前儿童的不良行为是有害的。 总之，对于纠正学龄前儿童的不良行为，需要老师和家长的共同努力，持之以恒，这样才能取得良好的效果，而我们的付出将使孩子受益终身。
学龄前儿童的不良行为，指学龄前儿童违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象在学前儿童的游戏、学习和生活中普遍存在。据观察，没有一个学龄前儿童在一天里不出现任何不良行为。怎样理解和对待这种现象呢？我认为，儿童的这种不良行为正是学龄前儿童成长过程中不可避免的，而且他们正是在不良行为中逐步提高认识，吸取教训，慢慢形成好的习惯、性格和道德品质的。当然，如果对他们的不良行为不及时矫正，他们也会从种种不良行为的重复中，形成不良的行为、习惯和道德品质。有的放矢地实施教育，使学龄前儿童受到正确行为和道德的训练，使每个儿童的潜在能力获得更大的发展，这对于培养人才具有重要意义。 一、对学龄前儿童不良行为原因的分析 1.因生理和心理发展特点造成的。我们经常看到有些三到五岁的儿童扣错衣扣，穿错鞋袜。这是他们目测能力差，空间知觉不准确，大脑操纵小肌肉群的能力差的缘故。我们还常看到5—6岁孩子好动、好斗。有时因追逐扭打，有时因攀爬跳跃跌伤手足，这是因为这个时期的儿童运动器官迅速发展，对运动表现了永不满足的欲望。同时，他们具有强烈的兴奋性又很不稳定，如孩子们正在做操，忽然看见一架飞机飞过，马上欢呼雀跃起来，就会不顾老师的哨声和口令，这是因为学龄前儿童大脑虽然获得了发展，重量已达到成人的十分之八九，但脑细胞却很嫩弱，抑制过程的微弱和兴奋过程的强烈以及意志的自觉性、坚持性和自制力还很差，使他们的目的性往往变得盲目和不稳定。儿童的注意力不集中，经不起外界刺激、引诱，表现为学习中的“溜号”，也属此类原因。 2.由于缺乏经验而造成的不良行为。有的孩子因好奇把豆子、珠子等小东西塞进鼻腔或耳朵里；直接拿烫手的杯子；因好奇而拔掉刚栽好的小苗等等，都是缺乏足够的生活经验，所以我主张学龄前儿童应广泛接触事物，积累经验，从而促进儿童心理的发展。 3.对行为准则不理解而造成不良行为。有的孩子对走、卧、坐姿势不正确不以为然，认为是老师的要求太多，或把带尖的用具当玩具等。这是因为儿童不知道不准确的姿势对他们成长的危害，玩带尖的用具有被戳伤的危险。所以讲清行为准则的合理性对学龄前儿童是很有益的。 4.因不良影响造成的不良行为。有的孩子由爷爷奶奶或外公外婆带，老人对孩子比较娇惯，因此孩子稍不如意就大发脾气，哭喊打滚；有的孩子在家里处在“以我为中心”的地位，什么东西都要先给他，连别人的东西也吵着要；有的孩子在家常常遭到家长的打骂，以顶嘴反抗，以打同伴出气。以上种种不良行为都是由于家长对孩子的骄纵溺爱、缺乏成人教育、过分压制的结果。有的孩子过分讲究穿戴，随意骂人打人，随地吐痰等都是从成人身上模仿的。大量事例说明，孩子的行为恰恰映出了成人的影子。 二、矫正学龄前儿童不良行为的做法 1.榜样示范。学龄前儿童模仿性很强，根据他们的这一特点，采用榜样示范的办法，矫正他们的不良行为，效果很好。 孩子们在队列练习时，有的孩子不听指挥走得不整齐，我说：“看哪位小朋友像解放军叔叔那样走的整齐？”或者指出队伍中走的好的孩子表扬，孩子们一听马上迈开大步整齐地走起来。这就是榜样的力量。对孩子们来说，教师的榜样示范更有力量。因为，教师生活在孩子中间，他的一言一行都逃不过孩子们的注视，他们往往不加选择地模仿教师的一切言行，并以教师的言行作为自己言行的榜样。因此，教师处处要以身作则，才能使教师的榜样示范收到应有的效果。 2.反复训练。学龄前儿童生理机能尚未成熟，中枢神经系统对肌肉的支配作用需要不断地在练习中得到发展。同时，学龄前儿童神经系统的兴奋过程强于抑制过程，常常经不住外界的诱惑，使过失反复出现。因此，对于他们的行为和习惯（生活习惯、行为习惯、学习习惯）进行反复的练习是很有必要的。一个正确的动作和习惯，每做一次练习，就得到一次加强，练习得愈多，这个动作和习惯就愈巩固。 拿吃饭习惯来说，应当要求儿童饭前洗手，不玩餐具，正确使用餐具，吃饭咀嚼慢咽，吃完把餐具轻轻放入桶内。所有这一切必须要反复练习，经过长期的不间断的练习，儿童才能养成良好的饮食习惯。 3.表扬鼓励。表扬鼓励对于儿童的进步是很有必要的，表扬鼓励不仅针对儿童取得的成绩，更应该针对儿童所做出的努力。只有这样才能使儿童有充分的信心，使自尊心得到很好的保护。自尊心是很宝贵的，它是孩子进取向上的一种内在动力。引导不得法，也可以使自尊心变为自卑感或自傲感，这对于儿童良好的品德形成是很不利的。 我们班新转来一个农村孩子，说话吞吞吐吐，土话很多，常惹得大家哄笑，于是他在课堂上从不发言，也不愿和小朋友玩。为了帮助他，我经常和他聊天，逐步纠正他的土话。他有一点进步，我就夸奖他，让小朋友为他鼓掌，慢慢地，他也敢大声回答问题了。说话的机会多了，他口头语言表达能力得到了发展，和小朋友的关系也融洽了。 4.因势利导。学龄前儿童辨别是非能力还比较差，抑制能力也比较差，行为和动机具有一致性，常常说一样做另一样，或者不自觉地违反规则，因此需要教师循循善诱，因势利导，使儿童的动机和行为统一起来。一天，我正给孩子们上课，一只蜻蜓飞进了教室，孩子们顿时兴奋地叫起来，我想这是向孩子们进行保护益虫教育的好机会，就悄悄走过去一把捉住了蜻蜓，边走边说“大蜻蜓绿眼睛，飞来飞去捉蚊虫”孩子们安静下来。我问：“小朋友，蜻蜓是害虫还是益虫呢？”“是益虫。”“为什么？”“因为它会捉苍蝇蚊子。”“那怎么办？”孩子们异口同声地说：“放掉它。” 5.耐心说理，批评教育。学龄前儿童除了直接感受，还需要知道一些道理，主要是使他们知道什么不好，应该怎样做，不应该怎样做，讲道理，应该形象生动。对于学龄前儿童的过失，有的需要严肃批评，使他认识错在什么地方，吸取教训，有所进步。批评决不能厉声厉色，而要讲清利害，提出要求，还要经常督促检查，这样才能达到教育效果。比如，我班有个孩子会拿别人的东西，对于这种情况，我单独把他叫到一边严肃地批评了他，但随后又鼓励他勇于改正错误，做个好孩子。另外有意在班上讲了一个故事，有个小孩小时候喜欢拿别人家的东西，长大了变成小偷被警察抓起来的故事，那个孩子听了以后，认识到自己的错误，再也不敢拿别人东西了。 6.优势转移。新的强烈的刺激是转移儿童兴奋中心的一种信号。当儿童高度集中于一件事上而表现出固执时，可以采取新的强烈的刺激来转移他们的兴奋中心，矫正他们的过失，这只是一种救济法，可以暂时解决问题，但达不到教育的目的，所以一定要伴之以事后教育。 四岁的明明刚入园，躺在地上打滚，又哭又闹，对于这种倔强的孩子采取刺激法有效果，我抱他时发现他的口袋里有东西，我问：“明明，这里有什么宝贝？”“蜡笔。”“给我看看可以吗？”“可以。”“你看，蜡笔都断了，我帮你放好吧？”我告诉他，老师还可以教你画画，我什么都会画。他高兴了，从此很信任我，以后我常常告诉他，打滚不好，老师是不喜欢的，他就再也不打滚了，但对于特别执拗的儿童，可以采取退一步进两步的方法，即满足他一定的要求，同时提出新的要求并纠正他的执拗，退一步的目的是进两步，只有退一步，没有进两步是对孩子的娇惯，对矫正学龄前儿童的不良行为是有害的。 总之，对于纠正学龄前儿童的不良行为，需要老师和家长的共同努力，持之以恒，这样才能取得良好的效果，而我们的付出将使孩子受益终身。