期望每位学 生都能学好 ， 由衷地赞美学 生的成功 ， 这可 以从心理 小 。 生： 作 Ａ点关 于 ｘ轴 的对称点 Ａ， 连结 Ａ、 Ｂ与 Ｘ 轴的交点
学上著 名的皮格马利 翁一 罗森 塔尔效应得到 ， 古希腊神话 中的 即为所求 的 Ｐ点 。（ 学生求解 ） 师： 还有 其它解 法吗？生 ： 设Ｐ （ ， 塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情， 他的期 ０ ） ， 则Ｉ ｌ ＋ ｌ Ｐ 讲＝ （ 学生求解未果 ） 师： 由此我们发现一个新问题， 望使这 座少女雕像 “ 活” 了起来 。１ ９ ６ ８ 年， 罗森塔 尔曾抽取某校 对求函数的极小值问题如何走出困境 ？学生陷入沉思 ， 终于有 人 ｌ ８ 个班 部分学生 的名单 留给学校 ， 并说他们是 “ 天才” 的学生 ， ８ 提 出借 助第一种解法求解 ， 数 形结合 的思想被激 活了， 接着师 生 个 月后 他来校复试 ， 结果名单里 的学生成绩增 长很快 ， 求知欲 旺 共 同归纳了解题规律， 教师接着提 出能否构造 平几图形求解 ？学 盛， “ 差生 ” 表现也突 出。事实上 ， 这 些名单， 都是随机抽取 的， 学生 生立刻热烈讨论起来 。生 ： 由式子 的结构又可想到勾股定理 。我
并 非天才， 罗森塔尔通过 自己的“ 真实的谎言 ” 暗示教 师， 从而 坚 想构造直 角三角形 ， 经过师生讨论 ， 构造 了直角三形。 定 了他们对名单上的学生的信心 ， 在教师的信任和爱护下 ， 这些
创新 教育归 根到底是要 培养学生 的创新思 维 ， 创新思 维是
一
学生更加 自 尊， 自 信， 自 强。 在教学过程 中， 对学 习信心不足 的学
种既 不受 已有知识 的局 限 ，也 不受 传统观 念束 缚 ，不 依常 生， 教师要善于发现和利用他们的 闪光点并及时表扬 ， 以增强其 规 ， 寻求 异变 ， 将知 识不 断引 向深入 的高级 思维 活动 。发 散思 信 心。 有一位校长说得好 ： “ 每—个学生都是一轮初升的太阳 ， 有 维是 创新思维 的核 心 ，它 从多 角度 多侧面 去思 考 问题 的思维 的尽管现在还暗淡无光 ， 只是一时被云雾遮住 了， 一旦冲 出云雾 活动 。 由发展 思维 产生 的想法往往 较 多 ， 有 的不一 定好 ， 但从 就 会光 芒四射 。” 另外 ， 教师要 能与学生一起 分享他们的情感体 多种发 散想 法 中才 能选 择最好 的 ， 才更有 可能 创新 ， 才能 提高 验和成功喜Ｊ 悦， 一起寻找真谛 ， 并且能够承认过失和错误。 学生 的创新 能力 。为此 ， 教师 应多 启发 学生进 行发 展性 思 维 ， 其次 ， 强化 问题意识 ， 培 养创新能 力。问题 以惊 讶开始 ，
学 多 向学生提 一些不 是唯 一答 案的 问题 ：教师还 应 多 引导 学生 生 问题的提 出往往 是 由遇 到解决 问题 的需要 引起 的 ， 因此 ， 教 灵活 运用 已有 的知识技 能 ，从 不 同方面 利用不 同方 法 对 同一
师在教 学过 程 中要 精心 创设 问题 情境 ， 设置悬 念 ， 使学 生迫 切 问题 进行 思维 ， 从 中找 出最 佳 的解 决 问题 的方法 。一题 多 解 ， 想要 了解所 学 内容 ， 也为发 生新 问题 ， 解决新 问题 创造 理想 环
题 多变就 是一 种很好 的发 散思 维训练 ，教师 要 善于 引导 学 境。 认识心理学认为： 新的需要与原有的数学水平发生认识冲 生利用多种方法解题 ， 从中再进行比较 ， 归纳 ， 使学生掌握的
一
突 的问题 ， 与实际 问题有联 系 的问题 ， 富有 挑战性 ， 学生 “ 跳 一 知识 系统 化 ， 更 具灵 活性 ， 且 促进 学生 的 思维 多 向化 ， 较 快 地
跳” 能解 决的 问题 ， 能激发学 生的 问题 、 意识和求知欲 。
提高学 生的创新 思维 能力 ， 通 过多种 发散 思维 训练 ， 能培 养学
在 创新 思维过程 中 ， 所面 临 的问题 无法进 展 时 ， 若潜 下心 生多 问 、 灵活 、 批 判地思考 问题 ， 较快 提 高学生 思维 的流 畅性 ，
来寻找 问题 的弱点并 作为新 问题 的起点 ， 攻 击了弱 点 ， 就 导致 变通性 和独立 性 ，从而使 学生 的创 新思 维和 创新能 力得 到 实 了创 新的 成功 ， 例如 ， 在 讲直 线方 程时 给学 生这 样一 个 问题 ， 质性提 高 。
已知 Ａ （ ０ ， ３ ） ， Ｂ （ ５ ， ４ ） ， 试在 ｘ轴上求一点 Ｐ， 使Ｉ Ｐ Ａ Ｉ ＋ Ｉ ￣ Ｂ Ｉ 值最
遗 失 的那个 角落
王福星 （ 贵州省晴隆县大田中学八年级（ ３ ） 班， 晴隆 ５ ６ １ ４ ０ ０ ）
一
个星 期的结 束又 给 了我一种 新 的压 力 ，但在 路旁 的那 笑容 。看她 眼神 里充满 着喜悦 ，我想应 该是 有 自 己的 宝 贝了
把 自我 的按 在她人 身上 ， 销毁 了那 个 些——菜 花 ， 给 了我 一 种清 新 的感觉 ， 花 香伴 随 着我 ， 在 我 身 吧 。是我 自己小肚 鸡肠 ， 高大 的身影 。 旁弥 漫着 。
每个 微笑 的背后 总有 一个 故事 ，但 一个 微 笑也是 很简 单
的。
那 个笑 脸也 让我 想起 了挂在 天空 中的笑脸 ，任风 儿怎 么 吹也吹不 走它 ！ 父 母的微笑 ， 老师的微 笑 ， 朋友 的微笑 ， 亲人的
在那 刻不 知道 自己都 怎样 地轻 松 了 ，那种 感觉 又 陌生又
“ 快 点快 点 ， 回家去看 小家俊 ” 暗 暗 的想 ， 也 不 由的提快 了 微笑一 嘴角也轻轻 地抿 了一下 。
速度。 逆风一
可看 的风 景。
头发 的飘扬 ， 草儿 的浮动 。 又 为我眼添 了一道
转 弯 口处看到 了一对 母子 ， 那个 母亲应 该三 十岁 吧 ， 但 是
一
亲切 。把我 心中的蜜罐 填的满 满的 ！ 想 到了她 ， 完全不 相识 的我 们 ， 她 却在我 最孤 单 的时候 用
她 们给 我的 感觉 好暖好 暖 ，像给 一个 罪人 重生机 会 的法
宝！
也致使 我记 得也 曾有 一张陌生 的微笑 。 切都掩 盖住 了。穿 的很 朴素 ， 很老 气 ， 凌乱 的头 发在飘动 ， 皱 慰语 填满 了那心窝 ，
纹在 风 中奸笑着 ， 爬 上了她 的脸 。背上背 了个小 毛头 ， 我想 是 刚出生几个 月的吧 。
我 不 由得伸 长 了脖 子 ， 心想 “ 看不 到 那个 小 家伙 ， 先看 看 这个 小毛 头也不错啊 ！ ” 但 当我把 头伸过 去的时候 ， 注意 到了他 的母亲 我还 以为她 要说 ： “ 你干 么呢 ， 我家孩 子刚 出生 ， 你 别给
他带来 晦气 ” 我就立 马开逃 了 ， 但 是还是 回头看 了一眼 。
一
虽然我 很爱 笑 ， 但在 陌 生人面 前很 少有 笑 ， 今 日起我 要 用
个微 笑换 回每个浪子 的回头 ， 让爱 融入这个社 会 。 我拾起 那块 曾经 被我遗 忘的石头 。
辅 导老 师 ： 王 虎
我呆 住了 ， 她 笑了 ， 笑的那么 甜 ……我 也淡淡 地 回了一 个
戟件 ・ 瓤季 ２ Ｑ ］ ５ 簟麓７ 翮… ７ ６
期望每位学 生都能学好 ， 由衷地赞美学 生的成功 ， 这可 以从心理 小 。 生： 作 Ａ点关 于 ｘ轴 的对称点 Ａ， 连结 Ａ、 Ｂ与 Ｘ 轴的交点
学上著 名的皮格马利 翁一 罗森 塔尔效应得到 ， 古希腊神话 中的 即为所求 的 Ｐ点 。（ 学生求解 ） 师： 还有 其它解 法吗？生 ： 设Ｐ （ ， 塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情， 他的期 ０ ） ， 则Ｉ ｌ ＋ ｌ Ｐ 讲＝ （ 学生求解未果 ） 师： 由此我们发现一个新问题， 望使这 座少女雕像 “ 活” 了起来 。１ ９ ６ ８ 年， 罗森塔 尔曾抽取某校 对求函数的极小值问题如何走出困境 ？学生陷入沉思 ， 终于有 人 ｌ ８ 个班 部分学生 的名单 留给学校 ， 并说他们是 “ 天才” 的学生 ， ８ 提 出借 助第一种解法求解 ， 数 形结合 的思想被激 活了， 接着师 生 个 月后 他来校复试 ， 结果名单里 的学生成绩增 长很快 ， 求知欲 旺 共 同归纳了解题规律， 教师接着提 出能否构造 平几图形求解 ？学 盛， “ 差生 ” 表现也突 出。事实上 ， 这 些名单， 都是随机抽取 的， 学生 生立刻热烈讨论起来 。生 ： 由式子 的结构又可想到勾股定理 。我
并 非天才， 罗森塔尔通过 自己的“ 真实的谎言 ” 暗示教 师， 从而 坚 想构造直 角三角形 ， 经过师生讨论 ， 构造 了直角三形。 定 了他们对名单上的学生的信心 ， 在教师的信任和爱护下 ， 这些
创新 教育归 根到底是要 培养学生 的创新思 维 ， 创新思 维是
一
学生更加 自 尊， 自 信， 自 强。 在教学过程 中， 对学 习信心不足 的学
种既 不受 已有知识 的局 限 ，也 不受 传统观 念束 缚 ，不 依常 生， 教师要善于发现和利用他们的 闪光点并及时表扬 ， 以增强其 规 ， 寻求 异变 ， 将知 识不 断引 向深入 的高级 思维 活动 。发 散思 信 心。 有一位校长说得好 ： “ 每—个学生都是一轮初升的太阳 ， 有 维是 创新思维 的核 心 ，它 从多 角度 多侧面 去思 考 问题 的思维 的尽管现在还暗淡无光 ， 只是一时被云雾遮住 了， 一旦冲 出云雾 活动 。 由发展 思维 产生 的想法往往 较 多 ， 有 的不一 定好 ， 但从 就 会光 芒四射 。” 另外 ， 教师要 能与学生一起 分享他们的情感体 多种发 散想 法 中才 能选 择最好 的 ， 才更有 可能 创新 ， 才能 提高 验和成功喜Ｊ 悦， 一起寻找真谛 ， 并且能够承认过失和错误。 学生 的创新 能力 。为此 ， 教师 应多 启发 学生进 行发 展性 思 维 ， 其次 ， 强化 问题意识 ， 培 养创新能 力。问题 以惊 讶开始 ，
学 多 向学生提 一些不 是唯 一答 案的 问题 ：教师还 应 多 引导 学生 生 问题的提 出往往 是 由遇 到解决 问题 的需要 引起 的 ， 因此 ， 教 灵活 运用 已有 的知识技 能 ，从 不 同方面 利用不 同方 法 对 同一
师在教 学过 程 中要 精心 创设 问题 情境 ， 设置悬 念 ， 使学 生迫 切 问题 进行 思维 ， 从 中找 出最 佳 的解 决 问题 的方法 。一题 多 解 ， 想要 了解所 学 内容 ， 也为发 生新 问题 ， 解决新 问题 创造 理想 环
题 多变就 是一 种很好 的发 散思 维训练 ，教师 要 善于 引导 学 境。 认识心理学认为： 新的需要与原有的数学水平发生认识冲 生利用多种方法解题 ， 从中再进行比较 ， 归纳 ， 使学生掌握的
一
突 的问题 ， 与实际 问题有联 系 的问题 ， 富有 挑战性 ， 学生 “ 跳 一 知识 系统 化 ， 更 具灵 活性 ， 且 促进 学生 的 思维 多 向化 ， 较 快 地
跳” 能解 决的 问题 ， 能激发学 生的 问题 、 意识和求知欲 。
提高学 生的创新 思维 能力 ， 通 过多种 发散 思维 训练 ， 能培 养学
在 创新 思维过程 中 ， 所面 临 的问题 无法进 展 时 ， 若潜 下心 生多 问 、 灵活 、 批 判地思考 问题 ， 较快 提 高学生 思维 的流 畅性 ，
来寻找 问题 的弱点并 作为新 问题 的起点 ， 攻 击了弱 点 ， 就 导致 变通性 和独立 性 ，从而使 学生 的创 新思 维和 创新能 力得 到 实 了创 新的 成功 ， 例如 ， 在 讲直 线方 程时 给学 生这 样一 个 问题 ， 质性提 高 。
已知 Ａ （ ０ ， ３ ） ， Ｂ （ ５ ， ４ ） ， 试在 ｘ轴上求一点 Ｐ， 使Ｉ Ｐ Ａ Ｉ ＋ Ｉ ￣ Ｂ Ｉ 值最
遗 失 的那个 角落
王福星 （ 贵州省晴隆县大田中学八年级（ ３ ） 班， 晴隆 ５ ６ １ ４ ０ ０ ）
一
个星 期的结 束又 给 了我一种 新 的压 力 ，但在 路旁 的那 笑容 。看她 眼神 里充满 着喜悦 ，我想应 该是 有 自 己的 宝 贝了
把 自我 的按 在她人 身上 ， 销毁 了那 个 些——菜 花 ， 给 了我 一 种清 新 的感觉 ， 花 香伴 随 着我 ， 在 我 身 吧 。是我 自己小肚 鸡肠 ， 高大 的身影 。 旁弥 漫着 。
每个 微笑 的背后 总有 一个 故事 ，但 一个 微 笑也是 很简 单
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那 个笑 脸也 让我 想起 了挂在 天空 中的笑脸 ，任风 儿怎 么 吹也吹不 走它 ！ 父 母的微笑 ， 老师的微 笑 ， 朋友 的微笑 ， 亲人的
在那 刻不 知道 自己都 怎样 地轻 松 了 ，那种 感觉 又 陌生又
“ 快 点快 点 ， 回家去看 小家俊 ” 暗 暗 的想 ， 也 不 由的提快 了 微笑一 嘴角也轻轻 地抿 了一下 。
速度。 逆风一
可看 的风 景。
头发 的飘扬 ， 草儿 的浮动 。 又 为我眼添 了一道
转 弯 口处看到 了一对 母子 ， 那个 母亲应 该三 十岁 吧 ， 但 是
一
亲切 。把我 心中的蜜罐 填的满 满的 ！ 想 到了她 ， 完全不 相识 的我 们 ， 她 却在我 最孤 单 的时候 用
她 们给 我的 感觉 好暖好 暖 ，像给 一个 罪人 重生机 会 的法
宝！
也致使 我记 得也 曾有 一张陌生 的微笑 。 切都掩 盖住 了。穿 的很 朴素 ， 很老 气 ， 凌乱 的头 发在飘动 ， 皱 慰语 填满 了那心窝 ，
纹在 风 中奸笑着 ， 爬 上了她 的脸 。背上背 了个小 毛头 ， 我想 是 刚出生几个 月的吧 。
我 不 由得伸 长 了脖 子 ， 心想 “ 看不 到 那个 小 家伙 ， 先看 看 这个 小毛 头也不错啊 ！ ” 但 当我把 头伸过 去的时候 ， 注意 到了他 的母亲 我还 以为她 要说 ： “ 你干 么呢 ， 我家孩 子刚 出生 ， 你 别给
他带来 晦气 ” 我就立 马开逃 了 ， 但 是还是 回头看 了一眼 。
一
虽然我 很爱 笑 ， 但在 陌 生人面 前很 少有 笑 ， 今 日起我 要 用
个微 笑换 回每个浪子 的回头 ， 让爱 融入这个社 会 。 我拾起 那块 曾经 被我遗 忘的石头 。
辅 导老 师 ： 王 虎
我呆 住了 ， 她 笑了 ， 笑的那么 甜 ……我 也淡淡 地 回了一 个
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