《从森林里带走什么》教学反思
开发区罗围小学 谭康英
教学必得有效，实施“有效教学”，已经成为教师们关注的热门话题。在语文课上，要使你的教学有效，我觉得主要在于学生的“听、说、读、写、字、词、句、篇”上的能力是否得到训练与培养。我在执教二年级上册14课《从森林里带走什么》第一课时时，努力提高课堂实效，主要表现在以下几个方面：
一、激发兴趣，提高课堂效率。
《从森林里带走什么》这篇课文一开始我便用问题导入：“一天，小刚跟着爸爸第一次进森林去打猎。他们一直待到傍晚才回家。你们猜猜：小刚和爸爸回去时从森林里带走了什么？”如此导入课题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。
通过老师的范读，部分同学们理解了本课的主要内容并给以归纳：“小刚和爸爸进森林去打猎，他们被百灵鸟的歌声和小（动物）松鼠的喜悦所吸引，最后什么猎物也没有打就回去了。“也很快的从课文中找到了重点句子：“ 小刚和爸爸从森林里带走的是百灵鸟的歌声, 松鼠哥俩的喜悦, 还有他们自己美好的心。”我在引导学生充分理解句子的基础上，指导学生有感情地朗读，学生的情感立即被调动起来，在感情朗读上有所收益。学生的探究欲望被激起，为下节课的学习奠定了基础。
二、充分利用时间，扎实训练学生读生字、扩词
对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动
脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。
首先，我先让学生再读课文，并从课文中找到我们今天要掌握的生字圈起来多读几遍。我再板书没带有拼音的指名学生练读，以便掌握学生的自学情况，接着板书拼音教读生字。通过练习，学生基本能读准字音。下一个环节并是生字的书写。书写生字也是一个重点，要让每个学生不写错别字，我先让每个学生跟着我书空后，学生自己再说一遍笔顺，接着描红。这样就能牢固掌握书写。字不离词，这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。词、句读准了，再让学生去读整篇课文，也就水到渠成了。当然，也有一部分学生不能很流利的读出课文，这就需要督促他们课后勤加练习。 虽然在备课时，我精心设计课堂的每一个教学活动，但还是出现了我事先预想不到的问题：我认为在生字教学中，让学生参与到识字中，自己动脑筋想出最佳的识记方法，不仅提高了识记生字的效率，也培养了思维能力和语言表达能力。这种创造性的学习方法，使学生的主体作用得到了充分的发挥，变“苦学”为“乐学”。这样的教学会取得更好的效果。
《从森林里带走什么》教学反思
开发区罗围小学 谭康英
教学必得有效，实施“有效教学”，已经成为教师们关注的热门话题。在语文课上，要使你的教学有效，我觉得主要在于学生的“听、说、读、写、字、词、句、篇”上的能力是否得到训练与培养。我在执教二年级上册14课《从森林里带走什么》第一课时时，努力提高课堂实效，主要表现在以下几个方面：
一、激发兴趣，提高课堂效率。
《从森林里带走什么》这篇课文一开始我便用问题导入：“一天，小刚跟着爸爸第一次进森林去打猎。他们一直待到傍晚才回家。你们猜猜：小刚和爸爸回去时从森林里带走了什么？”如此导入课题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。
通过老师的范读，部分同学们理解了本课的主要内容并给以归纳：“小刚和爸爸进森林去打猎，他们被百灵鸟的歌声和小（动物）松鼠的喜悦所吸引，最后什么猎物也没有打就回去了。“也很快的从课文中找到了重点句子：“ 小刚和爸爸从森林里带走的是百灵鸟的歌声, 松鼠哥俩的喜悦, 还有他们自己美好的心。”我在引导学生充分理解句子的基础上，指导学生有感情地朗读，学生的情感立即被调动起来，在感情朗读上有所收益。学生的探究欲望被激起，为下节课的学习奠定了基础。
二、充分利用时间，扎实训练学生读生字、扩词
对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动
脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。
首先，我先让学生再读课文，并从课文中找到我们今天要掌握的生字圈起来多读几遍。我再板书没带有拼音的指名学生练读，以便掌握学生的自学情况，接着板书拼音教读生字。通过练习，学生基本能读准字音。下一个环节并是生字的书写。书写生字也是一个重点，要让每个学生不写错别字，我先让每个学生跟着我书空后，学生自己再说一遍笔顺，接着描红。这样就能牢固掌握书写。字不离词，这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。词、句读准了，再让学生去读整篇课文，也就水到渠成了。当然，也有一部分学生不能很流利的读出课文，这就需要督促他们课后勤加练习。 虽然在备课时，我精心设计课堂的每一个教学活动，但还是出现了我事先预想不到的问题：我认为在生字教学中，让学生参与到识字中，自己动脑筋想出最佳的识记方法，不仅提高了识记生字的效率，也培养了思维能力和语言表达能力。这种创造性的学习方法，使学生的主体作用得到了充分的发挥，变“苦学”为“乐学”。这样的教学会取得更好的效果。