我校小学生识字学情分析
鲁古学校 马婷芮
摘要：我校所在地是我县少数民族聚集区，人们平时多以各民族的民族话作为交流工具，说汉语普通话和汉语方言的很少，这导致了我校小学一年级的学生并不能流利准确地说汉语，给学习语文，尤其是汉字识字教学带来了很大的障碍。要提高小学阶段学生识字能力，首先得从学生学情下手，这样才能制定属于我们学生实际情况的识字教学方案。
关键词：少数民族；民族话；识字教学；汉语普通话
我校学生中少数民族占大部分，主要以壮族、苗族、瑶族为主，其中我校一年级学生中百分之八十的学生是苗族。而且学校所在地属于边远山区，人们平时很少说汉语，主要以本民族语言为交流工具。所以在学习汉语时比较困难，和以汉族为主的学校相比，我们的识字教学任务更具有艰巨性。现把我校一年级学生识字学情分析如下：
一、汉语基础弱
本校一年级学生百分之八十是苗族，来自不同的村寨，有一小部分壮族和彝族，汉族更少。学生们的家庭都是农村家庭，父母多为80后。平时，孩子的父母都在外打工，学生都由爷爷奶奶或是外公外婆照顾，而学生们的爷爷奶奶很大一部分不会说汉语或者只会一点汉语，平时都以本民族语言为交流工具，所以学生是在本民族语言环境中长大的，而不是在汉语环境中，因此很多学生只会说一点点汉语，而且在表达意思时并不能完全用汉语表达出来，会出现只用词语沟通的情况，更有甚者出现用手势交流。
二、民族话与汉语混用
一年级学生在上小学前是上过幼儿园的，在幼儿园中老师们是努力营造汉语环境，所以学生有时候会懂一点汉语，当然有部分学生在度过小、中、大班后汉语水平是有所提高的，但就会出现一个情况：学生会同时用汉语方言和民族话交流，汉语和民族话在发音、语法上有很大区别。原本方言对学习汉语普通话是有一定阻碍作用的，这样两种语言混用，更增大了汉语识字教学的任务，学生们在学习汉语和汉字时，会把民族话和汉语方言带入学习，又出现与普通话混用现象，
就更复杂了。尤其是在教学发音，书写，以及中年级字词积累时，学生这个问题就更为突出了。因此教师们在对我们的学生进行识字教学时，必须基于这样一个学情和现状，对学生要对症下药，我们的识字教学才会有实在的效果，也才能提高学生识字用字的能力。
三、死记硬背现象严重
因为学生并不是在汉语环境中长大的，对于汉语学生有很多地方不如汉族学生心神领会得快，对于他们来说，本民族话才是最好理解的，所以如果老师识字教学方法不得当，学生就很容易陷入死记硬背的情况。学生会背了，会认了，却不知道什么意思，怎么用，更不知道怎么像词句延伸。有的学生甚至在高年级了还不能掌握简单的语法，写作文颠三倒四。新课标一再强调我们的识字教学是活的教学，要让学生掌握学习方法，学以致用，不仅仅是用来应付每个学期的语文考试。
在这一点上，需要教师站在学生基础上，采用灵活多样的识字教学方法，比如平时多和学生用汉语普通话交流，让识字教学以最简单的方式渗透到学生的学习生活中来。另外在课堂中，不能只以学生“是否会背”为教学效果的检测手段，而要让学生记得，更要明白和会用，这样才能为中年级的字词积累打下坚实的基础。
综上所述，可以知道我们的学生识字学情主要有三大点：基础弱，从小没有良好的汉语环境的熏陶；混用现象严重；死记硬背。因此在识字教学进行前我们要深刻地认识这一学情，根据学生实际情况设计识字教学方法。相信在我们的共同努力之下，一定会提高我们学生的识字能力。
参考文献：
2、李杰; 谈谈如何做好语文教学的工作[J];学周刊;2011年21期
5、王瑞云; 谈小学语文教学[J];教育艺术;2011年06期
6、郑寿喜; 小学语文教学中的两点小贴士[J];新课程(中);2011年04期
7、古浪县民权中心小学 张义; 新课程小学语文教学思考[N];武威日报;2009年
8、林敏 织金县少普中心小学; 小学语文教学要注重“说”的训练[N];经济信息时报;2009年
9、白水平; 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D];华东师范大学;2011年
我校小学生识字学情分析
鲁古学校 马婷芮
摘要：我校所在地是我县少数民族聚集区，人们平时多以各民族的民族话作为交流工具，说汉语普通话和汉语方言的很少，这导致了我校小学一年级的学生并不能流利准确地说汉语，给学习语文，尤其是汉字识字教学带来了很大的障碍。要提高小学阶段学生识字能力，首先得从学生学情下手，这样才能制定属于我们学生实际情况的识字教学方案。
关键词：少数民族；民族话；识字教学；汉语普通话
我校学生中少数民族占大部分，主要以壮族、苗族、瑶族为主，其中我校一年级学生中百分之八十的学生是苗族。而且学校所在地属于边远山区，人们平时很少说汉语，主要以本民族语言为交流工具。所以在学习汉语时比较困难，和以汉族为主的学校相比，我们的识字教学任务更具有艰巨性。现把我校一年级学生识字学情分析如下：
一、汉语基础弱
本校一年级学生百分之八十是苗族，来自不同的村寨，有一小部分壮族和彝族，汉族更少。学生们的家庭都是农村家庭，父母多为80后。平时，孩子的父母都在外打工，学生都由爷爷奶奶或是外公外婆照顾，而学生们的爷爷奶奶很大一部分不会说汉语或者只会一点汉语，平时都以本民族语言为交流工具，所以学生是在本民族语言环境中长大的，而不是在汉语环境中，因此很多学生只会说一点点汉语，而且在表达意思时并不能完全用汉语表达出来，会出现只用词语沟通的情况，更有甚者出现用手势交流。
二、民族话与汉语混用
一年级学生在上小学前是上过幼儿园的，在幼儿园中老师们是努力营造汉语环境，所以学生有时候会懂一点汉语，当然有部分学生在度过小、中、大班后汉语水平是有所提高的，但就会出现一个情况：学生会同时用汉语方言和民族话交流，汉语和民族话在发音、语法上有很大区别。原本方言对学习汉语普通话是有一定阻碍作用的，这样两种语言混用，更增大了汉语识字教学的任务，学生们在学习汉语和汉字时，会把民族话和汉语方言带入学习，又出现与普通话混用现象，
就更复杂了。尤其是在教学发音，书写，以及中年级字词积累时，学生这个问题就更为突出了。因此教师们在对我们的学生进行识字教学时，必须基于这样一个学情和现状，对学生要对症下药，我们的识字教学才会有实在的效果，也才能提高学生识字用字的能力。
三、死记硬背现象严重
因为学生并不是在汉语环境中长大的，对于汉语学生有很多地方不如汉族学生心神领会得快，对于他们来说，本民族话才是最好理解的，所以如果老师识字教学方法不得当，学生就很容易陷入死记硬背的情况。学生会背了，会认了，却不知道什么意思，怎么用，更不知道怎么像词句延伸。有的学生甚至在高年级了还不能掌握简单的语法，写作文颠三倒四。新课标一再强调我们的识字教学是活的教学，要让学生掌握学习方法，学以致用，不仅仅是用来应付每个学期的语文考试。
在这一点上，需要教师站在学生基础上，采用灵活多样的识字教学方法，比如平时多和学生用汉语普通话交流，让识字教学以最简单的方式渗透到学生的学习生活中来。另外在课堂中，不能只以学生“是否会背”为教学效果的检测手段，而要让学生记得，更要明白和会用，这样才能为中年级的字词积累打下坚实的基础。
综上所述，可以知道我们的学生识字学情主要有三大点：基础弱，从小没有良好的汉语环境的熏陶；混用现象严重；死记硬背。因此在识字教学进行前我们要深刻地认识这一学情，根据学生实际情况设计识字教学方法。相信在我们的共同努力之下，一定会提高我们学生的识字能力。
参考文献：
2、李杰; 谈谈如何做好语文教学的工作[J];学周刊;2011年21期
5、王瑞云; 谈小学语文教学[J];教育艺术;2011年06期
6、郑寿喜; 小学语文教学中的两点小贴士[J];新课程(中);2011年04期
7、古浪县民权中心小学 张义; 新课程小学语文教学思考[N];武威日报;2009年
8、林敏 织金县少普中心小学; 小学语文教学要注重“说”的训练[N];经济信息时报;2009年
9、白水平; 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D];华东师范大学;2011年