第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
小学低段语文合作学习的试教体会
傅汝群 电话：[1**********]
重庆市万盛经开区教师进修学校
论文类别：学科教学 学段：小学低段 学科：语文
摘要：学生自主、探究、合作学习的方式在低段语文教学中十分重要，根据不同的教学内容选择不同的合作学习方式，使低段学生慢慢体会到生活中很多时候都是需要与他人合作才能完成任务，在合作中才能成长。在小学低段语文合作学习的实践中，也有感到困惑的地方，我们只有加强学习，不断实践，克服合作学习带来的不利因素，努力实现高效课堂。 关键词：小学语文 合作学习 低段
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在课标理念的指导下，许多学校自然地把小组合作学习用于课堂教学。我区也加大力度对小组合作学习教学模式的探究与实施，要求所有教师改变传统的教学模式，构建小组合作学习的教学模式，从而实现高效课堂。 在低段语文教学中，面对的是7、8岁的孩子，他们适合合作学习吗？我应该怎样来引导孩子们进行合作学习呢？做不好将会误人子弟的呀！带着一连串的问号，我们低段语文组做了大量的课例研修，力求通过课例研究引导孩子们进行自主、合作、探究式的学习，通过仔细分析班上孩子的家庭情况，性格特征，准确评估本班孩子的学习能力。在此基础上对孩子进行编排座位，划分小组，对小组成员进行分工等一系列的准备工作。通过对课堂教学的研究以及名师现场指导等课堂教学研究活动，我在实践中进行了尝试与探究，下面我谈谈在指导低段学生语文合作学习的试教体会：
一、 根据不同的教学内容选择不同的合作学习方式
（一）同桌合作
在低段语文教学中，识字教学是教材的重难点，识字量特别大，师生所花精力相对较多，真是累了老师，苦了学生。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。在学生掌握识字方法后，我便对学生进行同桌合作的学习方式学习生字。同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的，有时候语出惊人。记得一个孩子在记“灵”字时，编了了一个故事：山大哥倒了，火兄弟来帮忙撑住。在记忆“雪”时，有个孩子是这样记的：雨变成雪后，把山推倒了。总之孩子们的想法千奇百怪：有的用谜语识字， 有的用儿歌识字，有的用熟字加偏旁，有的用熟字换偏旁，有的自己看拼音学，有的向父母请教。在检查学生识字的环节，让同桌的同学相互当小老师指认生字，不会的请同桌帮忙解决，并告诉同学应该怎样记住这个字。同桌两个同学还可以互相听写，互相
检查。这种同桌合作的学习方式，不但增进了同桌之间的感情，更重要的是让所有的学生都参与到识字学习中，学生真正成了课堂的主人。学生在快乐和主动中学习，老师的时间也解放出来进行个别指导，大大提高了识字的效率。
（二）小组合作
在低段阅读教学中，我常常采取小组合作的教学模式。小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我设计了这样的小组合作学习环节：让孩子们分组讨论国王为什么要选熊日做继承人呢？通过小组合作，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。在小组合作学习的过程中，我看到了一张张如同花朵般绽放的笑脸，一种成功的幸福感涌上心头。
（三）优生与后进生的合作
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
我在教学中也经常利用优生和后进生的合作，这样的合作学习一般用于期末复习时期。因为期末复习是将本册知识进行归类和整理，让学生加以巩固。对于优生来说，老师稍加提示和点拨，就会对知识牢固掌握，而对于后进生则需花大量的时间去对知识进行识记、理解、运用。如果在复习阶段课堂教学的内容过于浅显，将就了差生，优生对这样的课就毫无兴趣。因此，在期末复习时，我让班上的后进生找到自己的合作小伙伴，就利用优生和后进生的合作，完成复习任务。优生在学习中扮演老师的角色，将负责帮扶的同学把知识搞懂，并自己出题目让后进生巩固。在此学习过程中，优生的综合能力得到了锻炼，后进生的学习也得
到了提高。在优生与后进生的合作中，增进了同学间的感情。这样的教学模式何乐而不为呢？
（四）师生合作
师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。
低段的课文颇具童趣，很多文本适合分角色朗读，也有很多文本适合演课本剧。教学中不妨把老师也放到文中的角色中，和学生一起分角色朗读或者参与表演，会收到意想不到的的效果。记得在分角色朗读《画家和牧童》时，我刚提出：“下面老师想和同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像在说“老师，我想和你一起合作”。 在读中促进理解，又在理解中提高朗读，同时增进了师生之间的感情。 在上《纸船和风筝》时，我和学生合作表演了小熊和松鼠的故事，在合作完后我将纸船和风筝的道具送给学生，学生的情趣越发高涨，孩子们都争先恐后地和老师一起表演，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
二、小学语文低段语文合作学习中的困惑及应对措施
（一）小学语文低段合作学习存在无效性
合作学习很受孩子们的欢迎，特别是同桌合作学习的时候，个个都想表现自己的才能。特别是在同桌互相听写，互相检查这一环节，由于孩子粗心甚至有的同桌两个都没有掌握的情况下，就检查不出对方的错误。一旦老师没有及时发现，将会让错误的知识驻进学生的脑海，这就难以纠正。因此，老师一定要及时反馈学生合作学习的情况，及时纠错，把正确的知识传授给学生。
（二）小学语文低段合作学习存在混乱性
合作学习使课堂气氛活跃起来了，但是也给老师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。特别是对于低段的孩子来说，小组合作学习时最难控制好自己的情绪，四五个小朋友坐在一起兴奋之极，常常忘了自己的任务，如果老师不及时调控课堂，就会完不成当堂课的教学任务。这就需要建立一套活而有序的合作常规，每个孩子明确自己在组内承担的任务，并通过长期训练使低段的孩子形成合作探究的学习习惯。
三小学语文低段合作学习带给学生的益处
（一）合作学习能提高孩子的口头表达能力
在进行合作学习时，每个孩子都有机会发表个人的意见，而且当小组内的的观点不一致时，大家要互相争辩，使得每个孩子都要参与到讨论中，对于那些不爱发言的孩子来说帮助更大。所以合作学习能够提高孩子的口头表达能力。
（二）合作学习能让低段孩子养成合作探究的习惯。
低段孩子和成人一样不是用相同的方法来认识世界，获得知识，各自有各自的个性，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论，以及个人的喜爱习惯千差万别，形成个性特征或者性格脾气。因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始，在多种合作学习活动中检验孰是孰非。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。虽然，他们看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到锻炼，在合作中得到成长。长期坚持训练下去，孩子们将会养成合作探究的习惯，使孩子们终身受益。
参考文献：
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 教育科学出版社
《小学语文课程标准与教材分析》科学出版社
房涛、粱恕俭：《高效课堂100问》“中国特色品牌学校共同体区域基地”建设培训资料
第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
小学低段语文合作学习的试教体会
傅汝群 电话：[1**********]
重庆市万盛经开区教师进修学校
论文类别：学科教学 学段：小学低段 学科：语文
摘要：学生自主、探究、合作学习的方式在低段语文教学中十分重要，根据不同的教学内容选择不同的合作学习方式，使低段学生慢慢体会到生活中很多时候都是需要与他人合作才能完成任务，在合作中才能成长。在小学低段语文合作学习的实践中，也有感到困惑的地方，我们只有加强学习，不断实践，克服合作学习带来的不利因素，努力实现高效课堂。 关键词：小学语文 合作学习 低段
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在课标理念的指导下，许多学校自然地把小组合作学习用于课堂教学。我区也加大力度对小组合作学习教学模式的探究与实施，要求所有教师改变传统的教学模式，构建小组合作学习的教学模式，从而实现高效课堂。 在低段语文教学中，面对的是7、8岁的孩子，他们适合合作学习吗？我应该怎样来引导孩子们进行合作学习呢？做不好将会误人子弟的呀！带着一连串的问号，我们低段语文组做了大量的课例研修，力求通过课例研究引导孩子们进行自主、合作、探究式的学习，通过仔细分析班上孩子的家庭情况，性格特征，准确评估本班孩子的学习能力。在此基础上对孩子进行编排座位，划分小组，对小组成员进行分工等一系列的准备工作。通过对课堂教学的研究以及名师现场指导等课堂教学研究活动，我在实践中进行了尝试与探究，下面我谈谈在指导低段学生语文合作学习的试教体会：
一、 根据不同的教学内容选择不同的合作学习方式
（一）同桌合作
在低段语文教学中，识字教学是教材的重难点，识字量特别大，师生所花精力相对较多，真是累了老师，苦了学生。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。在学生掌握识字方法后，我便对学生进行同桌合作的学习方式学习生字。同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的，有时候语出惊人。记得一个孩子在记“灵”字时，编了了一个故事：山大哥倒了，火兄弟来帮忙撑住。在记忆“雪”时，有个孩子是这样记的：雨变成雪后，把山推倒了。总之孩子们的想法千奇百怪：有的用谜语识字， 有的用儿歌识字，有的用熟字加偏旁，有的用熟字换偏旁，有的自己看拼音学，有的向父母请教。在检查学生识字的环节，让同桌的同学相互当小老师指认生字，不会的请同桌帮忙解决，并告诉同学应该怎样记住这个字。同桌两个同学还可以互相听写，互相
检查。这种同桌合作的学习方式，不但增进了同桌之间的感情，更重要的是让所有的学生都参与到识字学习中，学生真正成了课堂的主人。学生在快乐和主动中学习，老师的时间也解放出来进行个别指导，大大提高了识字的效率。
（二）小组合作
在低段阅读教学中，我常常采取小组合作的教学模式。小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我设计了这样的小组合作学习环节：让孩子们分组讨论国王为什么要选熊日做继承人呢？通过小组合作，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。在小组合作学习的过程中，我看到了一张张如同花朵般绽放的笑脸，一种成功的幸福感涌上心头。
（三）优生与后进生的合作
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
我在教学中也经常利用优生和后进生的合作，这样的合作学习一般用于期末复习时期。因为期末复习是将本册知识进行归类和整理，让学生加以巩固。对于优生来说，老师稍加提示和点拨，就会对知识牢固掌握，而对于后进生则需花大量的时间去对知识进行识记、理解、运用。如果在复习阶段课堂教学的内容过于浅显，将就了差生，优生对这样的课就毫无兴趣。因此，在期末复习时，我让班上的后进生找到自己的合作小伙伴，就利用优生和后进生的合作，完成复习任务。优生在学习中扮演老师的角色，将负责帮扶的同学把知识搞懂，并自己出题目让后进生巩固。在此学习过程中，优生的综合能力得到了锻炼，后进生的学习也得
到了提高。在优生与后进生的合作中，增进了同学间的感情。这样的教学模式何乐而不为呢？
（四）师生合作
师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。
低段的课文颇具童趣，很多文本适合分角色朗读，也有很多文本适合演课本剧。教学中不妨把老师也放到文中的角色中，和学生一起分角色朗读或者参与表演，会收到意想不到的的效果。记得在分角色朗读《画家和牧童》时，我刚提出：“下面老师想和同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像在说“老师，我想和你一起合作”。 在读中促进理解，又在理解中提高朗读，同时增进了师生之间的感情。 在上《纸船和风筝》时，我和学生合作表演了小熊和松鼠的故事，在合作完后我将纸船和风筝的道具送给学生，学生的情趣越发高涨，孩子们都争先恐后地和老师一起表演，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
二、小学语文低段语文合作学习中的困惑及应对措施
（一）小学语文低段合作学习存在无效性
合作学习很受孩子们的欢迎，特别是同桌合作学习的时候，个个都想表现自己的才能。特别是在同桌互相听写，互相检查这一环节，由于孩子粗心甚至有的同桌两个都没有掌握的情况下，就检查不出对方的错误。一旦老师没有及时发现，将会让错误的知识驻进学生的脑海，这就难以纠正。因此，老师一定要及时反馈学生合作学习的情况，及时纠错，把正确的知识传授给学生。
（二）小学语文低段合作学习存在混乱性
合作学习使课堂气氛活跃起来了，但是也给老师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。特别是对于低段的孩子来说，小组合作学习时最难控制好自己的情绪，四五个小朋友坐在一起兴奋之极，常常忘了自己的任务，如果老师不及时调控课堂，就会完不成当堂课的教学任务。这就需要建立一套活而有序的合作常规，每个孩子明确自己在组内承担的任务，并通过长期训练使低段的孩子形成合作探究的学习习惯。
三小学语文低段合作学习带给学生的益处
（一）合作学习能提高孩子的口头表达能力
在进行合作学习时，每个孩子都有机会发表个人的意见，而且当小组内的的观点不一致时，大家要互相争辩，使得每个孩子都要参与到讨论中，对于那些不爱发言的孩子来说帮助更大。所以合作学习能够提高孩子的口头表达能力。
（二）合作学习能让低段孩子养成合作探究的习惯。
低段孩子和成人一样不是用相同的方法来认识世界，获得知识，各自有各自的个性，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论，以及个人的喜爱习惯千差万别，形成个性特征或者性格脾气。因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始，在多种合作学习活动中检验孰是孰非。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。虽然，他们看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到锻炼，在合作中得到成长。长期坚持训练下去，孩子们将会养成合作探究的习惯，使孩子们终身受益。
参考文献：
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 教育科学出版社
《小学语文课程标准与教材分析》科学出版社
房涛、粱恕俭：《高效课堂100问》“中国特色品牌学校共同体区域基地”建设培训资料