中学生物教师合理知识结构的构建

中学生物教师合理知识结构的构建

生物新课程改革的实施对中学生物教师的知识结构提出了新

的、更高的要求，生物教师知识结构的水准将会对生物课程改革的成效产生显著的影响。苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。”随着教师专业化的发展，身为中学生物教师应具备哪些专业的知识呢？应该如何构建合理完善的知识结构呢？

一、中学生物教师应具备的知识结构

1.学科知识

学科知识也称为本体性知识，要求教师既要深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。学科知识包括核心知识、紧密知识和外围知识，它们的关系如图1所示。

（1）核心知识，是指中学生物教材中的基础知识、基本理论，实验理论知识、基本实验技能，即掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进等，以及教材的结构安排等内容。核心知识反映的是教师教学工作的基本内容。

中学生物教师合理知识结构的构建

生物新课程改革的实施对中学生物教师的知识结构提出了新

的、更高的要求，生物教师知识结构的水准将会对生物课程改革的成效产生显著的影响。苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。”随着教师专业化的发展，身为中学生物教师应具备哪些专业的知识呢？应该如何构建合理完善的知识结构呢？

一、中学生物教师应具备的知识结构

1.学科知识

学科知识也称为本体性知识，要求教师既要深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。学科知识包括核心知识、紧密知识和外围知识，它们的关系如图1所示。

（1）核心知识，是指中学生物教材中的基础知识、基本理论，实验理论知识、基本实验技能，即掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进等，以及教材的结构安排等内容。核心知识反映的是教师教学工作的基本内容。


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