异质分组与同质分组的比较
在合作学习的小组构建中，存在着同质分组和异质分组两种方法。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。 在教育实践中，曾经有人采用同质分组，但是，经过实践，人们发现，同质分组产生了许多弊端。因为同质分组必然分出不同等级的学习小组，高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱。
1、在期望值方面，高等级组的学生期望学习高级的学业知识，获得高级生活的技能和思维框架；低等级组的学生则不求上进，潜力不能发挥。
2、在处世心态方面，高等级组的学生显示出明显的优越感，瞧不起低等级组的学生；低等级组的学生逐步对高等级组的学生产生仇视心理。
3、在人际关系方面，高等级组的学生合作精神很差，不愿意帮助别人；低等级组的学生合作精神强，愿意帮助别人，但却不愿和高等级组的学生接触交往。
4、在学习态度方面，高等级组的学生明显产生骄傲情绪，低等级组的学生明显产生自卑心理。
于是，人们尝试异质分组的方式，在教学实践中，人们发现，以质分组产生了如下作用：
1、榜样作用得到了发挥。优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用，为低成就的学生提供了良好的学习习惯的样板，成为了低成就学生学习的榜样。
2、同伴互教得到了落实。一般说来，在异质小组里，优秀生多是小组长。优秀生在教师的教育指导下，为了小组的集体荣誉，自觉地对低成就的同学实施了救援行动，发挥了小老师的作用。同时，低成就的学生也用自己生活、实践、社会等方面的经验和长处帮助优秀生。
3、伙伴关系得到了改善。在异质小组里，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。
4、思维方式得到了丰富。在异质小组里，由于每个成员的社会经历、知识领域不同，思维方式也有所不同。但是，在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
5、学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中，低成就的学生得到了伙伴的帮助辅导，学习水平提升较快；优秀生由于帮助别人，在指导过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异。国外在实验中表明，在异质分组中，32%的学生的学业成绩被评为“模范的”。而控制组只有18%。异质小组中有34%的学生被评为“低于标准”，而控制组则为56%。
6、组织纪律得到了加强。在异质小组中，由于强弱差别较大，优秀生能够较好地控制组员的纪律违反纪律的现象大大下降。而在同质组里，由于大家在各方面都差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，结果，组织纪律反而下降。国外在实验中发现，在异质分组中，被叫到校长处的处分“极大地降低了”，教师也认为，“维持纪律不像以前那样费时费力了。”
综上所述，笔者建议，在合作学习中，教师们最好是采用异质分组的方式来构建合作学习小组。
异质分组与同质分组的比较
在合作学习的小组构建中，存在着同质分组和异质分组两种方法。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。 在教育实践中，曾经有人采用同质分组，但是，经过实践，人们发现，同质分组产生了许多弊端。因为同质分组必然分出不同等级的学习小组，高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱。
1、在期望值方面，高等级组的学生期望学习高级的学业知识，获得高级生活的技能和思维框架；低等级组的学生则不求上进，潜力不能发挥。
2、在处世心态方面，高等级组的学生显示出明显的优越感，瞧不起低等级组的学生；低等级组的学生逐步对高等级组的学生产生仇视心理。
3、在人际关系方面，高等级组的学生合作精神很差，不愿意帮助别人；低等级组的学生合作精神强，愿意帮助别人，但却不愿和高等级组的学生接触交往。
4、在学习态度方面，高等级组的学生明显产生骄傲情绪，低等级组的学生明显产生自卑心理。
于是，人们尝试异质分组的方式，在教学实践中，人们发现，以质分组产生了如下作用：
1、榜样作用得到了发挥。优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用，为低成就的学生提供了良好的学习习惯的样板，成为了低成就学生学习的榜样。
2、同伴互教得到了落实。一般说来，在异质小组里，优秀生多是小组长。优秀生在教师的教育指导下，为了小组的集体荣誉，自觉地对低成就的同学实施了救援行动，发挥了小老师的作用。同时，低成就的学生也用自己生活、实践、社会等方面的经验和长处帮助优秀生。
3、伙伴关系得到了改善。在异质小组里，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。
4、思维方式得到了丰富。在异质小组里，由于每个成员的社会经历、知识领域不同，思维方式也有所不同。但是，在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
5、学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中，低成就的学生得到了伙伴的帮助辅导，学习水平提升较快；优秀生由于帮助别人，在指导过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异。国外在实验中表明，在异质分组中，32%的学生的学业成绩被评为“模范的”。而控制组只有18%。异质小组中有34%的学生被评为“低于标准”，而控制组则为56%。
6、组织纪律得到了加强。在异质小组中，由于强弱差别较大，优秀生能够较好地控制组员的纪律违反纪律的现象大大下降。而在同质组里，由于大家在各方面都差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，结果，组织纪律反而下降。国外在实验中发现，在异质分组中，被叫到校长处的处分“极大地降低了”，教师也认为，“维持纪律不像以前那样费时费力了。”
综上所述，笔者建议，在合作学习中，教师们最好是采用异质分组的方式来构建合作学习小组。