体育教师的上课、看（听）课、评课是教师教学与教研活动的重要环节之一。就评课而言，我们常说这是一个“仁者见仁，智者见智”的过程。在这个过程中，评课者的切入点不同，提出问题、分析问题与解决问题的方式方法也就不尽相同。在这个纷繁错杂的评课教研活动过程中，我们是否问过自己，我们为什么要评课？或者说，我们的评课目的是什么？ 一、评课的目的在于评价 评课，简单的说，就是对教师教育教学能力的评价，是在课堂教学的基础上，评价授课教师针对课堂教学内容，通过有针对性的教学方案，呈现教学预期的过程。这个过程是以课程理念为指导，围绕课堂教学目标的实现，结合学生的实际情况，通过不同教学策略的实施，在师生互动的过程中得以实现的。在这个复杂的教育教学过程中，会出现因教师教育教学能力的不同而产生对学情的把握不同，对教材的处理不同，对教学的管理不同，对教学方法的选择不同，对课堂教学的控制不同，对目标实现的达成度不同等差异。通过评课，结合以上所呈现出来的差异性，就能够对上课教师教育教学能力做出基本的评价（判断）。这种评价（判断），可以帮助教师查找自身的不足之处，促进教育教学经验的积累，为教师提供适合的目标发展取向，有利于教师教育教学专业化的发展。 二、评课的目的在于互动 在上课与看（听）课的过程中，教学过程与看（听）课过程就是一种无言的互动过程。在这个过程中，授课教师会有不同的教学情境呈现出来，看（听）课教师也会有很多想法需要答疑解惑，而这种互动得以延伸的有效载体就是评课。在评课过程中，一方面，授课教师与评课教师之间会产生教学环节设计、教学策略实施等方面的互动。另一方面，评课教师间也会因不同观点的碰撞产生互动。这种互动过程的有效呈现，既是评课过程的民主表达方式，也是一种共同学习的最好机会。在我们的评课中，要倡导评课过程的有效互动，避免一言堂式的评课过程。同时，授课教师在解读（或解答）课堂教学的过程中，也应虚心听取来自各方面的意见或建议，为自身业务水平的提升汲取有益的教学经验。这种有效互动的评课教研活动，会为所有参与评课的教师带来良性的教育教学能力的提升与积淀。 三、评课的目的在于学习 前面提到，评课的目的在于互动。在这个互动的过程中，是授课者与评课者、评课者与评课者之间针对教育教学内容的再研讨，这是一次系统的互相学习过程。一方面，授课教师通过这种上课与评课，在展示自我风采的同时，也收获了来自方方面面的信息，这些信息对教师个体及评课群体都是一次很好的学习机会。另一方面，每个评课者在看（听）课时，都会带着探究的心态去感受课堂，钻研教学，并在评课时，结合自己对教材的理解，针对课堂中的教学方案各抒己见，畅所欲言。通过这样的评课学习，实现了教师间的取长补短，精益求精的自我提升。在以学习为目的的评课中，评课教师就不会只看到问题而看不到优点，只谈意见而不谈建议，只凭自己的经验而脱离实际了。 四、评课的目的在于导向 在教研实践中，评价课堂教学呈现出细分的趋势，统称的“公开课”细分出汇报课、评比课、示范课、研究课等形式。这就需要评课者能够合理区分，有效引导，体现不同性质的课堂教学所发挥的不同作用。汇报课，一般是指工作经验不足，实践能力偏弱的教师开设的公开课。针对这类课的评价，以规范教学常规，提升教学能力的鼓励性评价为主。评比课，一般是指因各类教学评比或教学计划需要而开设的公开课，如各类优质课评比等。针对评比课的评价，要结合《体育与健康课程标准》，全面评价教师的课堂教育教学水平。示范课，一般是指针对特定的教学需要，通过特定人员开设的课堂教学，如高（特）级教师的示范课、落实“新课程标准”的示范课等。评价这类课堂，应以总结性评价为主，提炼可固化的教学元素，形成模式化的教学范式。研究课，一般是指针对教材、教法、学法等的优化或提升而开设的课堂教学，如“同课异构”等。针对这类课堂教学的评价，既要看到课堂教学的共性认识，也要兼顾课堂教学的个性体现，注重过程性评价。这些课程的展示与评价，既是授课教师进步的阶梯，也实现了对课堂教学的引领与示范性作用。 五、评课的目的在于实效 评课的实效是指针对体育与健康课的评课既要及时，又要适时，更要真实。 及时，体现在实践中就是看（听）课与评课之间要有连续性，不应间隔太久。在这一点上，校外的公开课做得很好，基本上都能够及时进行评课，并反馈评课信息。但是，在校内的一些公开课上，有时就会拖得太久，甚至上课教师与评课教师对课堂教学过程的记忆都显得模糊了。这种结果的出现，会直接影响到评课的效果，降低评课过程的互动性，淡化评课的学习性，使评课成为一种完成任务的过程——流于形式的评课。 适时，是指评课时要结合上课的背景，在这个特定背景的前提下，通过评课来解决怎样的实际问题。如，在新课程背景下，为了更好地贯彻实施新课程标准，评课时就要结合本校、本地区的实际情况，从课程标准出发，从了解实际情况，解决实际问题，评估实际教学的目的出发，为促进教师专业化发展，完善学校教育教学规范，提升教师自身及群体的教育教学能力而发挥应有的效能。 真实，就是指评课要建立在实际的教育教学情境当中，要在认真看（听）课，详细记录，深入课堂的基础上来展开。要结合环境因素、天气因素、时间因素、场地因素、学情因素等去综合评价。在评课过程中，可以提出理想化的教学意见或建议，但绝不是看看教案就来评课，更不需要经验之谈或泛泛而谈。 综上所述，我们不难看出，评课不仅仅是体育教师教研活动的一种方式，更是提升体育教师个体及群体教育教学水平的一种途径。厘清评课的目的，可以更好的使个体参与到上课、看（听）课、评课的教研活动之中，为个体的上课、看（听）课、评课的能力提升打下良好的基础。 参考文献： [1] 赵百东.我们的评课内容[J].中国学校体育，2012（9）.
体育教师的上课、看（听）课、评课是教师教学与教研活动的重要环节之一。就评课而言，我们常说这是一个“仁者见仁，智者见智”的过程。在这个过程中，评课者的切入点不同，提出问题、分析问题与解决问题的方式方法也就不尽相同。在这个纷繁错杂的评课教研活动过程中，我们是否问过自己，我们为什么要评课？或者说，我们的评课目的是什么？ 一、评课的目的在于评价 评课，简单的说，就是对教师教育教学能力的评价，是在课堂教学的基础上，评价授课教师针对课堂教学内容，通过有针对性的教学方案，呈现教学预期的过程。这个过程是以课程理念为指导，围绕课堂教学目标的实现，结合学生的实际情况，通过不同教学策略的实施，在师生互动的过程中得以实现的。在这个复杂的教育教学过程中，会出现因教师教育教学能力的不同而产生对学情的把握不同，对教材的处理不同，对教学的管理不同，对教学方法的选择不同，对课堂教学的控制不同，对目标实现的达成度不同等差异。通过评课，结合以上所呈现出来的差异性，就能够对上课教师教育教学能力做出基本的评价（判断）。这种评价（判断），可以帮助教师查找自身的不足之处，促进教育教学经验的积累，为教师提供适合的目标发展取向，有利于教师教育教学专业化的发展。 二、评课的目的在于互动 在上课与看（听）课的过程中，教学过程与看（听）课过程就是一种无言的互动过程。在这个过程中，授课教师会有不同的教学情境呈现出来，看（听）课教师也会有很多想法需要答疑解惑，而这种互动得以延伸的有效载体就是评课。在评课过程中，一方面，授课教师与评课教师之间会产生教学环节设计、教学策略实施等方面的互动。另一方面，评课教师间也会因不同观点的碰撞产生互动。这种互动过程的有效呈现，既是评课过程的民主表达方式，也是一种共同学习的最好机会。在我们的评课中，要倡导评课过程的有效互动，避免一言堂式的评课过程。同时，授课教师在解读（或解答）课堂教学的过程中，也应虚心听取来自各方面的意见或建议，为自身业务水平的提升汲取有益的教学经验。这种有效互动的评课教研活动，会为所有参与评课的教师带来良性的教育教学能力的提升与积淀。 三、评课的目的在于学习 前面提到，评课的目的在于互动。在这个互动的过程中，是授课者与评课者、评课者与评课者之间针对教育教学内容的再研讨，这是一次系统的互相学习过程。一方面，授课教师通过这种上课与评课，在展示自我风采的同时，也收获了来自方方面面的信息，这些信息对教师个体及评课群体都是一次很好的学习机会。另一方面，每个评课者在看（听）课时，都会带着探究的心态去感受课堂，钻研教学，并在评课时，结合自己对教材的理解，针对课堂中的教学方案各抒己见，畅所欲言。通过这样的评课学习，实现了教师间的取长补短，精益求精的自我提升。在以学习为目的的评课中，评课教师就不会只看到问题而看不到优点，只谈意见而不谈建议，只凭自己的经验而脱离实际了。 四、评课的目的在于导向 在教研实践中，评价课堂教学呈现出细分的趋势，统称的“公开课”细分出汇报课、评比课、示范课、研究课等形式。这就需要评课者能够合理区分，有效引导，体现不同性质的课堂教学所发挥的不同作用。汇报课，一般是指工作经验不足，实践能力偏弱的教师开设的公开课。针对这类课的评价，以规范教学常规，提升教学能力的鼓励性评价为主。评比课，一般是指因各类教学评比或教学计划需要而开设的公开课，如各类优质课评比等。针对评比课的评价，要结合《体育与健康课程标准》，全面评价教师的课堂教育教学水平。示范课，一般是指针对特定的教学需要，通过特定人员开设的课堂教学，如高（特）级教师的示范课、落实“新课程标准”的示范课等。评价这类课堂，应以总结性评价为主，提炼可固化的教学元素，形成模式化的教学范式。研究课，一般是指针对教材、教法、学法等的优化或提升而开设的课堂教学，如“同课异构”等。针对这类课堂教学的评价，既要看到课堂教学的共性认识，也要兼顾课堂教学的个性体现，注重过程性评价。这些课程的展示与评价，既是授课教师进步的阶梯，也实现了对课堂教学的引领与示范性作用。 五、评课的目的在于实效 评课的实效是指针对体育与健康课的评课既要及时，又要适时，更要真实。 及时，体现在实践中就是看（听）课与评课之间要有连续性，不应间隔太久。在这一点上，校外的公开课做得很好，基本上都能够及时进行评课，并反馈评课信息。但是，在校内的一些公开课上，有时就会拖得太久，甚至上课教师与评课教师对课堂教学过程的记忆都显得模糊了。这种结果的出现，会直接影响到评课的效果，降低评课过程的互动性，淡化评课的学习性，使评课成为一种完成任务的过程——流于形式的评课。 适时，是指评课时要结合上课的背景，在这个特定背景的前提下，通过评课来解决怎样的实际问题。如，在新课程背景下，为了更好地贯彻实施新课程标准，评课时就要结合本校、本地区的实际情况，从课程标准出发，从了解实际情况，解决实际问题，评估实际教学的目的出发，为促进教师专业化发展，完善学校教育教学规范，提升教师自身及群体的教育教学能力而发挥应有的效能。 真实，就是指评课要建立在实际的教育教学情境当中，要在认真看（听）课，详细记录，深入课堂的基础上来展开。要结合环境因素、天气因素、时间因素、场地因素、学情因素等去综合评价。在评课过程中，可以提出理想化的教学意见或建议，但绝不是看看教案就来评课，更不需要经验之谈或泛泛而谈。 综上所述，我们不难看出，评课不仅仅是体育教师教研活动的一种方式，更是提升体育教师个体及群体教育教学水平的一种途径。厘清评课的目的，可以更好的使个体参与到上课、看（听）课、评课的教研活动之中，为个体的上课、看（听）课、评课的能力提升打下良好的基础。 参考文献： [1] 赵百东.我们的评课内容[J].中国学校体育，2012（9）.