如何上好生物试卷讲评课反思
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评使学生做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，对激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力等方面, 都能起到较好的作用。那么，如何上好生物试卷讲评课呢？
首先，要明确试卷讲评课的目的
概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
第二，上好生物试卷讲评课的几个重要步骤
一）做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作：
1、做好试卷统计工作
包括考点分布的统计，如果考试内容是高中生物第一册，就可统计生命的物质基础、生命活动的基本单位、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育各占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分；最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
2、做好试卷分析工作
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二）有目的地借题发挥，是上好讲评课的有效方法
首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。如小麦小穗（D ）对大穗（d ）为显性，抗锈病（T ）对不抗锈病（t ）为显性，两对基因独立遗传。现有3株小麦A 、B 、C 分别为：A 小穗抗病（DdTt ）；B 大穗抗锈病（ddTT ）；C 大穗抗锈病（ddTt ）。（1）在不借助其他品种小麦的情况下，鉴定B 、C 两样小麦是否为纯种的最简便方法是 ；（2）若从小穗抗锈病小麦（A 株）迅速获得稳定遗传的大穗抗锈病小麦，则育种方法最好采用 ；（3）若要改变小麦原有基因的遗传信息，则应该选择的育种方法是 。通过此题，我们可把有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识紧密联系起来。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如下列生物，属原核生物的是（ ）A. 硝化细菌 B. 酵母菌 C. 草履虫 D. 蛔虫 以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识；（1）不存在染色体的是（A ）；（2）不能进行有丝分裂的是（A ）；
（3）进行分裂生殖的是（B ）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D ）。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起，如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间。 总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。
三）引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，
讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。如：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA 分子和DNA 分子，至少应含有的含氮碱基数分别为 多少个。首先要弄清本题涉及的知识点：DNA 和信使RNA 的结构、转录和翻译过程；然后，理出解题思路（逆向思维法）：多肽链→信使RNA →DNA ；根据三者的作用找出它们的数字关系：多肽链（1个氨基酸）→信使RNA （3个碱基）→DNA （6个碱基），即氨基酸数目∶信使RNA 的碱基数目∶DNA 上碱基数目=1∶3∶6，“至少”的含义使要考虑到信使RNA 上终止密码不能表达出氨基酸，故答案为3000、6000。在教师讲解过程中，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多，除了直观讲解法和图示法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用，避免雷同。
四）分析错因，避免一错再错，是上好讲评课的关键
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。对—份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧；加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等，因此教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。
第三，上完试卷讲评课要注意的几个细节问题
1、课堂小结环节
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
2、巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息。
如何上好生物试卷讲评课反思
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评使学生做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，对激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力等方面, 都能起到较好的作用。那么，如何上好生物试卷讲评课呢？
首先，要明确试卷讲评课的目的
概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
第二，上好生物试卷讲评课的几个重要步骤
一）做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作：
1、做好试卷统计工作
包括考点分布的统计，如果考试内容是高中生物第一册，就可统计生命的物质基础、生命活动的基本单位、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育各占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分；最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
2、做好试卷分析工作
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二）有目的地借题发挥，是上好讲评课的有效方法
首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。如小麦小穗（D ）对大穗（d ）为显性，抗锈病（T ）对不抗锈病（t ）为显性，两对基因独立遗传。现有3株小麦A 、B 、C 分别为：A 小穗抗病（DdTt ）；B 大穗抗锈病（ddTT ）；C 大穗抗锈病（ddTt ）。（1）在不借助其他品种小麦的情况下，鉴定B 、C 两样小麦是否为纯种的最简便方法是 ；（2）若从小穗抗锈病小麦（A 株）迅速获得稳定遗传的大穗抗锈病小麦，则育种方法最好采用 ；（3）若要改变小麦原有基因的遗传信息，则应该选择的育种方法是 。通过此题，我们可把有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识紧密联系起来。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如下列生物，属原核生物的是（ ）A. 硝化细菌 B. 酵母菌 C. 草履虫 D. 蛔虫 以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识；（1）不存在染色体的是（A ）；（2）不能进行有丝分裂的是（A ）；
（3）进行分裂生殖的是（B ）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D ）。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起，如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间。 总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。
三）引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，
讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。如：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA 分子和DNA 分子，至少应含有的含氮碱基数分别为 多少个。首先要弄清本题涉及的知识点：DNA 和信使RNA 的结构、转录和翻译过程；然后，理出解题思路（逆向思维法）：多肽链→信使RNA →DNA ；根据三者的作用找出它们的数字关系：多肽链（1个氨基酸）→信使RNA （3个碱基）→DNA （6个碱基），即氨基酸数目∶信使RNA 的碱基数目∶DNA 上碱基数目=1∶3∶6，“至少”的含义使要考虑到信使RNA 上终止密码不能表达出氨基酸，故答案为3000、6000。在教师讲解过程中，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多，除了直观讲解法和图示法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用，避免雷同。
四）分析错因，避免一错再错，是上好讲评课的关键
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。对—份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧；加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等，因此教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。
第三，上完试卷讲评课要注意的几个细节问题
1、课堂小结环节
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
2、巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息。