怎样指导小学生做好课前预习
2013、6 李双菊
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。 随着新课改的不断深入，预习已不是一个陌生的词语，也不是一个新鲜的事物，特别在语文学科，预习现象更为普遍。预习本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。因此,预习必须从以下几方面入手。
一、激发学习兴趣，发挥催化作用。
（1）、让学生感到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快。
（2）、让学生明确预习的目的。因为目的是与兴趣相互贯通，相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣。
（3）、让学生体验到成功的欢乐。教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来的。
二、明确要求，有的放矢
教师把学生应通过阅读而领会的课文内容列出预习提纲，进行提示。因各年级教材对学生的要求不同，预习的要求也有分别，课型不同，预习要求也有差异。一般讲，预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进。在高年级，根据不同的课文可提出以下提示：
（1）、朗读课文，说说课文主要讲什么？——主要是训练学生理解课文的主要内容的能力。
（2）、对自己不理解的词和挑出的重点词联系上下文或查字典写出词义，说说对重点词的理解。（从这个词你体会到什么？表现了人物什么样的思想感情？等）——主要是训练学生联系上下文或查字典理解词义的能力，为进一步理解课文扫除障碍。
（3）、画出重点句或课文后要求体会含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受。——主要是训练学生联系上下文理解句子的能力。
（4）、课文可以分成几个部分？说出你的理由。——主要是训练学生分段的能力。
（5）、抓住中心句，提出问题让学生思考。主要是训练学生理解课文内容，掌握中心思想的能力。
三、教给阅读方法，培养预习能力
（1）、查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。
（2）、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中
心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。
（3）、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。
（4）、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。意义段用双竖线分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。
（5）、抓住文章的主要内容。可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。
（6）、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。
（7）、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。
读书的方法很多，但要因文而异，要善于指导学生去实践。高段和中段也有区别。开始要求不能太高，应从学生的实际能力去确定要求，对差生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。
总之，预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。
怎样指导小学生做好课前预习
2013、6 李双菊
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。 随着新课改的不断深入，预习已不是一个陌生的词语，也不是一个新鲜的事物，特别在语文学科，预习现象更为普遍。预习本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。因此,预习必须从以下几方面入手。
一、激发学习兴趣，发挥催化作用。
（1）、让学生感到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快。
（2）、让学生明确预习的目的。因为目的是与兴趣相互贯通，相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣。
（3）、让学生体验到成功的欢乐。教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来的。
二、明确要求，有的放矢
教师把学生应通过阅读而领会的课文内容列出预习提纲，进行提示。因各年级教材对学生的要求不同，预习的要求也有分别，课型不同，预习要求也有差异。一般讲，预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进。在高年级，根据不同的课文可提出以下提示：
（1）、朗读课文，说说课文主要讲什么？——主要是训练学生理解课文的主要内容的能力。
（2）、对自己不理解的词和挑出的重点词联系上下文或查字典写出词义，说说对重点词的理解。（从这个词你体会到什么？表现了人物什么样的思想感情？等）——主要是训练学生联系上下文或查字典理解词义的能力，为进一步理解课文扫除障碍。
（3）、画出重点句或课文后要求体会含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受。——主要是训练学生联系上下文理解句子的能力。
（4）、课文可以分成几个部分？说出你的理由。——主要是训练学生分段的能力。
（5）、抓住中心句，提出问题让学生思考。主要是训练学生理解课文内容，掌握中心思想的能力。
三、教给阅读方法，培养预习能力
（1）、查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。
（2）、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中
心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。
（3）、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。
（4）、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。意义段用双竖线分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。
（5）、抓住文章的主要内容。可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。
（6）、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。
（7）、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。
读书的方法很多，但要因文而异，要善于指导学生去实践。高段和中段也有区别。开始要求不能太高，应从学生的实际能力去确定要求，对差生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。
总之，预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。