教育前沿
以演讲和辩论为载体的英语思辨能力训练研究
郑天舒
沈阳师范大学外国语学院，辽宁 沈阳 110034
摘要：本文从以演讲和辩论为载体的英语思辨能力教学实践着眼，设计了有效“补充”英语“思辨营养”的途径，发掘英语演讲与辩论对英语专业学生创新思维能力培养的策略，为英语专业未来的教学及创新实践提供启示。 关键词：英文演讲；英文辩论；思辨能力 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0270-01
1 引言
高速发展的社会，依靠的是人才的进步，也正由此社会对各专业大学生的多方面素质提出了新的要求。就英语专业学生所欠缺的思辨能力而言，在以美国为代表的西方国家中，早在1990年的国会报告——《2000年目标：美国教育法》中便提出促进大学生“批判思考，有效交流与解决问题能力”是国家的教育目的之一这一观点。[1]在这大背景之下，国内越来越多的研究者在如何培养外语专业人才思辨能力方面积极开展研究，但从英语演讲与辩论的角度研究批判性思维能力培养的例子为数不多，且大多都是理论理念研究，而实证研究尚处于空白状态。[2]在本文中，我们以沈阳师范大学外国语学院的“英文演讲与辩论第二课堂”为实践载体，通过发现、探究普遍性问题，建构、补充、丰富思辨训练模式，提出一些解决性办法。
2 英语专业学生为何要进行思辨能力训练
英语专业的大学生在毕业步入社会后不仅要能承担起传递知识的工作，还要能作为中西文化传播交流的使者、成为中国与国际接轨的桥梁。所以，无论是扮演教书育人的角色还是成为一名国际性创新人才，英语专业知识和良好的思维品质都缺一不可。与专业知识相比，当今英语专业学生更欠缺是主动思考、客观、公正、理性的学习、鉴别和判断的思辨能力。由此可见英语专业学生思辨能力的培养的必要性。此外，它还能够塑造学生敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力和机智的应变能力等。由此可见，以演讲与辩论为载体的思辨能力训练能够推动学生创造力的产生与发展，塑造他们科学的世界观价值观，并能为今后的社会提供合格的创新型人才。
3 如何在实践中培养英语专业学生思辨能力 3.1 英语专业学生思辨能力培养训练方法
我项目小组建立以“学生为主，教师为辅”的思辨能力培养训练方法，通过在校设立第二课堂，给广大爱好英文演讲与辩论者或是希望突破自己的英语专业学生以发展的空间。所谓“学生为主”是指依托小组合作培养合作意识，这就要求小组成员合理分工并即时共享探究成果，以达到较高的学习效率。“教师为辅”主要是指，在第二课堂学生自行开展训练的同时，老师要及时给予合理化的建设性意见，定期给予学生考察与测评，通过反馈结果，计划或变更阶段性任务等。这样，才能有效避免学生自行进行计划时“有速而低质”或是“有质而无速”的局面。
3.2 英语专业学生思辨能力培养训练设计
在训练内容设计方面，第二课堂日常训练依据英语专业学生不同年级、不同水平开展不同深度与广度的课程安排，使得学生们能够在难度的不断提升中逐步掌握所学知识。与此同时，演讲及辩论赛阶段性检验则采取跨年级比赛的方式，让英语专业学生们了解自身水平和彼此之间的差距。
第二课堂开展训练主要内容如下：
（1）一年级。学期前五教学周，小组成员通过课堂展示的形式介绍肢体语言运用、书写演讲稿资料调查方法及名人演讲案例分析等，完成对演讲的初识。同时，需要每周进
270 2015年21期
行三分钟以内的固定语篇背诵展示。
学期第六到第八教学周，起草演讲稿，组内互相批改并最终进行演讲展示。
学期第九到第十二周，了解国际上几种常见的辩论规则及流程，了解如何对辩论题目进行分析及定义并收集相关资料，了解如何立论并富有逻辑性地强有力运用论据等。
学期第十二到第十五周，设定贴近生活、简单明了的话题进行自由辩论展示。
（2）二年级。学期前五教学周，起草篇幅较长、逻辑性较强、可读性和意义较深刻演讲稿，组内互相批改并最终进行演讲展示。
学期第六到第八教学周，设定贴近生活、简单明了的话题，开展三分钟左右的即兴演讲训练。其中主要考察肢体语言的运用、语音语速的掌控，以及表达流畅性和逻辑性。
学期第九到第十二周，了解并熟悉英国议会制辩论的规则及流程，能够有逻辑性地建构论点，拓展政治、经济、文化各方面知识，了解时事，加强记笔记的能力等。
学期第十二到第十五周，设定贴近时事、较有难度的话题进行自由辩论展示。
（3）三、四年级。在加强二年级对于演讲与辩论知识的基础之上，拓宽知识面的深度与广度，加强口语表达练习，培养评委意识，形成自我反思意识。即兴演讲可增长到六至七分钟，辩题可选择英语专业学生不是很熟悉的法学、政治学等领域。总之，通过这3个阶段知识的学习与运用，学生在这一阶段将会形成更加成熟的思辨能力。
4 英语专业学生思辨能力培养实践后反思
我项目小组通过访谈、阶段性问卷等方式，对参与第二课堂思辨能力训练学生的心理过程进行了了解跟踪记录。同时我们也通过分析书面考试、专业等级及口语测试成绩，检验了训练项目实施以来参与学生专业素质水平提升的效果。通过一年以来的第二课堂的训练，评估结果表明以演讲和辩论为载体的英语思辨能力训练，能够有效补充英语专业学生思辨能力缺乏的劣势。同时，我们从实践来又到实践中去。通过参加今年的CDEN 辩论赛、“外研社”杯等各种辩论赛，同学们也检验了训练成果。参与第二课堂训练的同学们还反映，演讲与辩论不仅使他们在语言表达上更加富有逻辑性、条理性、语言清晰简洁性，更重要的是，他们还收获了更多更全面的知识储备，打破了不了解专业之外内容的壁垒。
5 结语
综上所述，我们分析了英语专业学生思辨能力培养的必要性，发掘了英语演讲与辩论对英语专业学生创新思维能力培养的有利因素并对实践效果做以总结。可以预见，如果这种训练实践模式可以在英语专业学生中广泛开展和应用。我们相信该训练实践模式能够解决英语专业学生思辨能力缺失的严重问题，并对于提高英语专业学生综合素质具有重大意义。日前关于此实践的进一步改进和推广工作正在进行中。参考文献
[1]朱婕. 英国议会制辩论与英语专业学生思辨能力的培养[J].吉林广播电视大学学报，2014（12）.
教育前沿
以演讲和辩论为载体的英语思辨能力训练研究
郑天舒
沈阳师范大学外国语学院，辽宁 沈阳 110034
摘要：本文从以演讲和辩论为载体的英语思辨能力教学实践着眼，设计了有效“补充”英语“思辨营养”的途径，发掘英语演讲与辩论对英语专业学生创新思维能力培养的策略，为英语专业未来的教学及创新实践提供启示。 关键词：英文演讲；英文辩论；思辨能力 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0270-01
1 引言
高速发展的社会，依靠的是人才的进步，也正由此社会对各专业大学生的多方面素质提出了新的要求。就英语专业学生所欠缺的思辨能力而言，在以美国为代表的西方国家中，早在1990年的国会报告——《2000年目标：美国教育法》中便提出促进大学生“批判思考，有效交流与解决问题能力”是国家的教育目的之一这一观点。[1]在这大背景之下，国内越来越多的研究者在如何培养外语专业人才思辨能力方面积极开展研究，但从英语演讲与辩论的角度研究批判性思维能力培养的例子为数不多，且大多都是理论理念研究，而实证研究尚处于空白状态。[2]在本文中，我们以沈阳师范大学外国语学院的“英文演讲与辩论第二课堂”为实践载体，通过发现、探究普遍性问题，建构、补充、丰富思辨训练模式，提出一些解决性办法。
2 英语专业学生为何要进行思辨能力训练
英语专业的大学生在毕业步入社会后不仅要能承担起传递知识的工作，还要能作为中西文化传播交流的使者、成为中国与国际接轨的桥梁。所以，无论是扮演教书育人的角色还是成为一名国际性创新人才，英语专业知识和良好的思维品质都缺一不可。与专业知识相比，当今英语专业学生更欠缺是主动思考、客观、公正、理性的学习、鉴别和判断的思辨能力。由此可见英语专业学生思辨能力的培养的必要性。此外，它还能够塑造学生敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力和机智的应变能力等。由此可见，以演讲与辩论为载体的思辨能力训练能够推动学生创造力的产生与发展，塑造他们科学的世界观价值观，并能为今后的社会提供合格的创新型人才。
3 如何在实践中培养英语专业学生思辨能力 3.1 英语专业学生思辨能力培养训练方法
我项目小组建立以“学生为主，教师为辅”的思辨能力培养训练方法，通过在校设立第二课堂，给广大爱好英文演讲与辩论者或是希望突破自己的英语专业学生以发展的空间。所谓“学生为主”是指依托小组合作培养合作意识，这就要求小组成员合理分工并即时共享探究成果，以达到较高的学习效率。“教师为辅”主要是指，在第二课堂学生自行开展训练的同时，老师要及时给予合理化的建设性意见，定期给予学生考察与测评，通过反馈结果，计划或变更阶段性任务等。这样，才能有效避免学生自行进行计划时“有速而低质”或是“有质而无速”的局面。
3.2 英语专业学生思辨能力培养训练设计
在训练内容设计方面，第二课堂日常训练依据英语专业学生不同年级、不同水平开展不同深度与广度的课程安排，使得学生们能够在难度的不断提升中逐步掌握所学知识。与此同时，演讲及辩论赛阶段性检验则采取跨年级比赛的方式，让英语专业学生们了解自身水平和彼此之间的差距。
第二课堂开展训练主要内容如下：
（1）一年级。学期前五教学周，小组成员通过课堂展示的形式介绍肢体语言运用、书写演讲稿资料调查方法及名人演讲案例分析等，完成对演讲的初识。同时，需要每周进
270 2015年21期
行三分钟以内的固定语篇背诵展示。
学期第六到第八教学周，起草演讲稿，组内互相批改并最终进行演讲展示。
学期第九到第十二周，了解国际上几种常见的辩论规则及流程，了解如何对辩论题目进行分析及定义并收集相关资料，了解如何立论并富有逻辑性地强有力运用论据等。
学期第十二到第十五周，设定贴近生活、简单明了的话题进行自由辩论展示。
（2）二年级。学期前五教学周，起草篇幅较长、逻辑性较强、可读性和意义较深刻演讲稿，组内互相批改并最终进行演讲展示。
学期第六到第八教学周，设定贴近生活、简单明了的话题，开展三分钟左右的即兴演讲训练。其中主要考察肢体语言的运用、语音语速的掌控，以及表达流畅性和逻辑性。
学期第九到第十二周，了解并熟悉英国议会制辩论的规则及流程，能够有逻辑性地建构论点，拓展政治、经济、文化各方面知识，了解时事，加强记笔记的能力等。
学期第十二到第十五周，设定贴近时事、较有难度的话题进行自由辩论展示。
（3）三、四年级。在加强二年级对于演讲与辩论知识的基础之上，拓宽知识面的深度与广度，加强口语表达练习，培养评委意识，形成自我反思意识。即兴演讲可增长到六至七分钟，辩题可选择英语专业学生不是很熟悉的法学、政治学等领域。总之，通过这3个阶段知识的学习与运用，学生在这一阶段将会形成更加成熟的思辨能力。
4 英语专业学生思辨能力培养实践后反思
我项目小组通过访谈、阶段性问卷等方式，对参与第二课堂思辨能力训练学生的心理过程进行了了解跟踪记录。同时我们也通过分析书面考试、专业等级及口语测试成绩，检验了训练项目实施以来参与学生专业素质水平提升的效果。通过一年以来的第二课堂的训练，评估结果表明以演讲和辩论为载体的英语思辨能力训练，能够有效补充英语专业学生思辨能力缺乏的劣势。同时，我们从实践来又到实践中去。通过参加今年的CDEN 辩论赛、“外研社”杯等各种辩论赛，同学们也检验了训练成果。参与第二课堂训练的同学们还反映，演讲与辩论不仅使他们在语言表达上更加富有逻辑性、条理性、语言清晰简洁性，更重要的是，他们还收获了更多更全面的知识储备，打破了不了解专业之外内容的壁垒。
5 结语
综上所述，我们分析了英语专业学生思辨能力培养的必要性，发掘了英语演讲与辩论对英语专业学生创新思维能力培养的有利因素并对实践效果做以总结。可以预见，如果这种训练实践模式可以在英语专业学生中广泛开展和应用。我们相信该训练实践模式能够解决英语专业学生思辨能力缺失的严重问题，并对于提高英语专业学生综合素质具有重大意义。日前关于此实践的进一步改进和推广工作正在进行中。参考文献
[1]朱婕. 英国议会制辩论与英语专业学生思辨能力的培养[J].吉林广播电视大学学报，2014（12）.