浅谈课堂教学师生互动的有效性
文科组 沈细雅 新课程将课堂教学看作是师生互动的过程，在有些课堂上师生的对话相当频繁，气氛也极为活 跃，但如果在观察后冷静地思考一下就会发现：这所谓的互动教学追求的仅仅是形式上的、浅层次 的繁华与热闹，可谓是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是无效的。要在历史教学中有序、高效 地实施互动教学，充分体现互动教学的主动性、民主性，同时突出互动教学的有效性，有利于学生 创造能力的形成，我认为教师要做到以下几点。
一、有效组织，充分准备 教师是课堂教学的促进者、引导者，是学生学习活动的组织者，要做到有效互动，组织学生发 现、寻找、收集和利用学习资源。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关 系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，师生通过各 种途径（如上网、去图书馆）查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小 组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、 满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断” 等三则材料，以帮助学生理解课文。所以，只有在师生双方对教学内容深入理解的基础上，才能实 现有效互动，否则互动就是一种形式。请看下面案例： 高中历史必修一《开创外交新局面》中有关“中美关系正常化的原因”，教师组织学生分组讨论。 学生开始了交谈，大多数学生拿着笔在课本上划动，嘴里说出来的也是书本上的原话。几分钟后， 教师要求学生回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。
二、有效设问，突出开放性和挑战性 互动不仅要有活动组织形式作为前提，而且要有每个学生独立的思维参与，教师琐碎的无意义 的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。 开放性问题就是指问题的条件、结论、方法或过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。如在 《中外的交往与冲突》教学中，关于郑和下西洋，有老师设计了如下问题： 1.你了解郑和下西洋的相关情节吗？ 2.郑和下西洋为什么能成功？ 3.看郑和与世界航海家对比表，你会得出什么结论？ 4.郑和航海途中会遇到哪些困难呢？ 5.郑和下西洋的意义有哪些？ 挑战性问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的 知识和经验又无法解决，必须重新构建自己的知识结构。如在《明朝君权的加强》教学中，教师提 问：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据原有的经验和刚刚学习的 内容，学生对此有了感性的认识，但要准确、客观地评价它，还必须重新构建自己的知识结构，利 - 2 - 用原有的知识和经验是无法解决问题的。
三、尊重学生主体，给学生充分的自主学习时间 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的 教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学 生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间， 还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80% 以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入 思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的
潜能受到打 击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。
四、有效管理，营造和谐课堂环境 课堂环境是师生在课堂学习过程中情感状态的综合表现，它影响着课堂上师生的思想和行为、 教学效果和学生个性的发展。心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学 习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生 动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、 创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生 关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法是：
1.教师要放下架子，和学生平等对话。
2.教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与 否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。
3.教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。
4.教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感 受到课堂是安全的。
五、教学过程要随机调控，形散神聚 教师要正确理解自己在师生互动中的地位和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一位 出色的组织者和指导者。互动不意味着任其发展，随意漫谈。
1.要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路。比如在探讨工业革命的影响时，为了 引导学生从正反两个方面认识问题，可以这样表达问题：工业革命浪潮对于人类来说究竟是阿拉丁 的神灯还是潘多拉的魔盒？而当同学们无从入手的时候，教师就可以及时为学生的深入思考提供必 要的路径和阶梯——从人类生产、生活、社会、政治、文化、国际关系加以考虑。
2.要在学生的认识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题。比如，在讨论隋唐和两宋 时期时代变迁对于书法艺术所产生的潜移默化影响时，学生的认识很可能会发生偏离。在这种情况 下，教师就要不失时机地引导学生了解下列知识：隋唐一统，盛世气象，书法艺术达到了高峰，既 有草书走笔龙蛇、狂放不羁，又有楷书规范法度。书法理论也日趋成熟。宋朝重文，市民阶层兴起， 社会丰富多彩，书法艺术各具情态，追求个性而忽略法度，倡导优异无法。这样就可使讨论回归核心，自主学习形散神不散。
3.要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限 度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得拢。
总之，在课堂教学中，师生之间不仅要有互动，而且要有效互动，使师生共同学习、体验、交 流，从而实现共同发展。
浅谈课堂教学师生互动的有效性
文科组 沈细雅 新课程将课堂教学看作是师生互动的过程，在有些课堂上师生的对话相当频繁，气氛也极为活 跃，但如果在观察后冷静地思考一下就会发现：这所谓的互动教学追求的仅仅是形式上的、浅层次 的繁华与热闹，可谓是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是无效的。要在历史教学中有序、高效 地实施互动教学，充分体现互动教学的主动性、民主性，同时突出互动教学的有效性，有利于学生 创造能力的形成，我认为教师要做到以下几点。
一、有效组织，充分准备 教师是课堂教学的促进者、引导者，是学生学习活动的组织者，要做到有效互动，组织学生发 现、寻找、收集和利用学习资源。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关 系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，师生通过各 种途径（如上网、去图书馆）查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小 组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、 满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断” 等三则材料，以帮助学生理解课文。所以，只有在师生双方对教学内容深入理解的基础上，才能实 现有效互动，否则互动就是一种形式。请看下面案例： 高中历史必修一《开创外交新局面》中有关“中美关系正常化的原因”，教师组织学生分组讨论。 学生开始了交谈，大多数学生拿着笔在课本上划动，嘴里说出来的也是书本上的原话。几分钟后， 教师要求学生回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。
二、有效设问，突出开放性和挑战性 互动不仅要有活动组织形式作为前提，而且要有每个学生独立的思维参与，教师琐碎的无意义 的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。 开放性问题就是指问题的条件、结论、方法或过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。如在 《中外的交往与冲突》教学中，关于郑和下西洋，有老师设计了如下问题： 1.你了解郑和下西洋的相关情节吗？ 2.郑和下西洋为什么能成功？ 3.看郑和与世界航海家对比表，你会得出什么结论？ 4.郑和航海途中会遇到哪些困难呢？ 5.郑和下西洋的意义有哪些？ 挑战性问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的 知识和经验又无法解决，必须重新构建自己的知识结构。如在《明朝君权的加强》教学中，教师提 问：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据原有的经验和刚刚学习的 内容，学生对此有了感性的认识，但要准确、客观地评价它，还必须重新构建自己的知识结构，利 - 2 - 用原有的知识和经验是无法解决问题的。
三、尊重学生主体，给学生充分的自主学习时间 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的 教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学 生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间， 还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80% 以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入 思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的
潜能受到打 击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。
四、有效管理，营造和谐课堂环境 课堂环境是师生在课堂学习过程中情感状态的综合表现，它影响着课堂上师生的思想和行为、 教学效果和学生个性的发展。心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学 习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生 动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、 创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生 关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法是：
1.教师要放下架子，和学生平等对话。
2.教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与 否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。
3.教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。
4.教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感 受到课堂是安全的。
五、教学过程要随机调控，形散神聚 教师要正确理解自己在师生互动中的地位和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一位 出色的组织者和指导者。互动不意味着任其发展，随意漫谈。
1.要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路。比如在探讨工业革命的影响时，为了 引导学生从正反两个方面认识问题，可以这样表达问题：工业革命浪潮对于人类来说究竟是阿拉丁 的神灯还是潘多拉的魔盒？而当同学们无从入手的时候，教师就可以及时为学生的深入思考提供必 要的路径和阶梯——从人类生产、生活、社会、政治、文化、国际关系加以考虑。
2.要在学生的认识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题。比如，在讨论隋唐和两宋 时期时代变迁对于书法艺术所产生的潜移默化影响时，学生的认识很可能会发生偏离。在这种情况 下，教师就要不失时机地引导学生了解下列知识：隋唐一统，盛世气象，书法艺术达到了高峰，既 有草书走笔龙蛇、狂放不羁，又有楷书规范法度。书法理论也日趋成熟。宋朝重文，市民阶层兴起， 社会丰富多彩，书法艺术各具情态，追求个性而忽略法度，倡导优异无法。这样就可使讨论回归核心，自主学习形散神不散。
3.要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限 度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得拢。
总之，在课堂教学中，师生之间不仅要有互动，而且要有效互动，使师生共同学习、体验、交 流，从而实现共同发展。