【摘要】多元智力理论是对传统智力观的质疑，是素质教育的最好诠释。它所主张的教育评价是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下对学生实际能力进行的评价。它对职业中学“9+3”学生语文教学评价有很大启发与影响。 【关键词】多元智力理论；素质教育；中职语文；“9+3”学生；教学评价 一、关于多元智力理论 传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（IQ智商）。智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨。多年来，这种观念一直被人们普遍接受。但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人；另一方面，许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。这些事例表明了一个问题：智商不高的人未必就不“聪明”！ 在此背景下，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德?加德纳的力作《心智的结构》一书，提出了他的多元智力理论。 关于智力的种类。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括8种，即：1、言语—语言智力。2、音乐—节奏智力。3、罗辑—数理智力。4、视觉—空间智力。5、身体—动觉智力。6、自知—自省智力。7、交往—交流智力。8、自然智力，即人们认识世界，适应世界的能力。 二、多元智力理论对教育的启发与影响 教师眼中的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题。而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到最高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 教师心中的教学观。 多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。“对症下药”有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。 教师应持有的评价观。 教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。 三、对中职“9+3”学生语文教学评价的影响与启发 （一）职业中学及职业中学“9+3”学生的特点 职业中学的特点：办学思想的开放性，评价的多元性，教学的灵活性。 职业中学学生的特点：知识基础普遍较普通高中学生差，学习习惯较差；有部分学生家庭背景呈多样化：家庭经济条件不好等。就上述情况而言，职业中学的学生生源素质较普通高中距离较大，同样是职业学校，农村职业中学比起城市职业中学，差距同样明显。 “9+3”学生名称的来源及基本特点： 1.“9+3”学生名称的来源 “9+3”是四川省委省政府于2009年秋季开始在全省职业高中、中专学校推行的有关藏区的初中毕业生，免费（学费、书本费、路费、每月补助300元生活费）到内地中专、职业高中学校和其他学校就读三年完成学业的重大战略决策。目的是希望这些藏区学生毕业后回到家乡或者到内地其它地方工作，提升整个藏民族地区的文化技术水平，确保藏民族地区的长治久安。其形式是，藏区当地读完小学初中（9年），内地读完职业高中或中专（3年），“9+3”名称便由此产生。 2.“9+3”学生 我校的“9+3”学生主要来源于四川省甘孜州，迄今为止共接收了290名藏区“9+3”学生。 该班大部分学生勤劳纯朴，尤其是女生，读书认真刻苦，为人正直，坚持真理，性格豪爽，民风纯朴，能歌善舞是他们共同特征。不足在于许多学生学习基础差，还有一部分学生语言交流存在一定问题；一部分男生性格好斗，易冲动，人数少，抱团思想较明显。 （二）职业中学语文教学评价定位及能力要求 根据中职学生语文的实际水平，对学生评价定位在，既要达到高中阶段语文课程的基本标准，又不与普通高中盲目攀比；既有利于衔接初中教育和高职教育这“两头”，又有利于体现职教育特色和学生特长。因此，十分强调注重基础，强化能力，突出重点，学以致用。 能力要求。 阅读能力：结合中职学生的实际，分成三个层次，即理解性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。 写作能力：主要是适应日常生活、学习和今后工作需要，进行各种应用性写作的能力。 对口语交际，设计了两个台阶：在初中的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求则是能根据不同场合，不同对象，恰当、得体地进行口语交际。具体包括普通话水平的要求，听话和说话的各项要求。 （三）对中职“9+3”学生语文学习的评价体会或建议 总体原则：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。 原则前提下的四个评价标准：课内学习与课外表现相结合；正规考试与平时考核相结合；能力培养与升学考试相结合；学习态度与实际能力相结合。 具体操作建议： 众所周知，“9+3”学生来自少数民族地区（四川甘孜藏族自治州），其文化基础较差是不争的事实，为了让其顺利完成学业，我们通常采取以下几种办法： 1.平时作业完成情况与上交作业的次数，占期末总成绩的40%，期末考试成绩占60%。如果一个学生某一学科一学期上交了20次作业，每次作业算5分，平时满分就可以得到40分（20*5*40%），期末考试成绩只得到了60分（100分制），乘以60%，实则为36分，36分+40分=76分即为他的期末总成绩。这样，我们更多地注重的是学生平时的学习态度与学习过程，为全面而公正地评价学生作好了铺垫。 2.我校“9+3”学生实行周末无偿（星期六）补课制，因为他们远离家乡，父母亲不在身边，为了弥补文化知识的不足以及防止安全隐患，实行了周末补课制。凡是每参加一节周末补课的同学，平时成绩可多加0.5分，全天满分是3分，一学期以16天补课计算，平时成绩可以达到48分。这样既可以让学生学到一定的技能文化知识，又可以降低安全隐患。 3.课堂上的发言、平时的作业作为考核内容，以次数为计； 4.背诵名诗名句名篇，朗读名篇及作文，作为考核内容，以篇为单位计； 5.学生演讲、征文等活动，依据不同级别予以认定成绩（除了奖励以外）； 6.前一次正规考试与后一次考试名次的递升或递减进行裁决，真实地反映出学生的学习情况与过程（考试是必须的）。 7.课堂违纪情况，听课缺席次数，即考勤仍然要算在考核之列。 总之，对于职业中学语文教学评价，正如加德纳所说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。” 【参考文献】 [1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南出版社，2001. [2]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002. [3]霍华德?加德纳著.心智与结构.1983. [4]《中等职业学校语文教学大纲》.2010.
【摘要】多元智力理论是对传统智力观的质疑，是素质教育的最好诠释。它所主张的教育评价是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下对学生实际能力进行的评价。它对职业中学“9+3”学生语文教学评价有很大启发与影响。 【关键词】多元智力理论；素质教育；中职语文；“9+3”学生；教学评价 一、关于多元智力理论 传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（IQ智商）。智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨。多年来，这种观念一直被人们普遍接受。但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人；另一方面，许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。这些事例表明了一个问题：智商不高的人未必就不“聪明”！ 在此背景下，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德?加德纳的力作《心智的结构》一书，提出了他的多元智力理论。 关于智力的种类。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括8种，即：1、言语—语言智力。2、音乐—节奏智力。3、罗辑—数理智力。4、视觉—空间智力。5、身体—动觉智力。6、自知—自省智力。7、交往—交流智力。8、自然智力，即人们认识世界，适应世界的能力。 二、多元智力理论对教育的启发与影响 教师眼中的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题。而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到最高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 教师心中的教学观。 多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。“对症下药”有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。 教师应持有的评价观。 教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。 三、对中职“9+3”学生语文教学评价的影响与启发 （一）职业中学及职业中学“9+3”学生的特点 职业中学的特点：办学思想的开放性，评价的多元性，教学的灵活性。 职业中学学生的特点：知识基础普遍较普通高中学生差，学习习惯较差；有部分学生家庭背景呈多样化：家庭经济条件不好等。就上述情况而言，职业中学的学生生源素质较普通高中距离较大，同样是职业学校，农村职业中学比起城市职业中学，差距同样明显。 “9+3”学生名称的来源及基本特点： 1.“9+3”学生名称的来源 “9+3”是四川省委省政府于2009年秋季开始在全省职业高中、中专学校推行的有关藏区的初中毕业生，免费（学费、书本费、路费、每月补助300元生活费）到内地中专、职业高中学校和其他学校就读三年完成学业的重大战略决策。目的是希望这些藏区学生毕业后回到家乡或者到内地其它地方工作，提升整个藏民族地区的文化技术水平，确保藏民族地区的长治久安。其形式是，藏区当地读完小学初中（9年），内地读完职业高中或中专（3年），“9+3”名称便由此产生。 2.“9+3”学生 我校的“9+3”学生主要来源于四川省甘孜州，迄今为止共接收了290名藏区“9+3”学生。 该班大部分学生勤劳纯朴，尤其是女生，读书认真刻苦，为人正直，坚持真理，性格豪爽，民风纯朴，能歌善舞是他们共同特征。不足在于许多学生学习基础差，还有一部分学生语言交流存在一定问题；一部分男生性格好斗，易冲动，人数少，抱团思想较明显。 （二）职业中学语文教学评价定位及能力要求 根据中职学生语文的实际水平，对学生评价定位在，既要达到高中阶段语文课程的基本标准，又不与普通高中盲目攀比；既有利于衔接初中教育和高职教育这“两头”，又有利于体现职教育特色和学生特长。因此，十分强调注重基础，强化能力，突出重点，学以致用。 能力要求。 阅读能力：结合中职学生的实际，分成三个层次，即理解性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。 写作能力：主要是适应日常生活、学习和今后工作需要，进行各种应用性写作的能力。 对口语交际，设计了两个台阶：在初中的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求则是能根据不同场合，不同对象，恰当、得体地进行口语交际。具体包括普通话水平的要求，听话和说话的各项要求。 （三）对中职“9+3”学生语文学习的评价体会或建议 总体原则：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。 原则前提下的四个评价标准：课内学习与课外表现相结合；正规考试与平时考核相结合；能力培养与升学考试相结合；学习态度与实际能力相结合。 具体操作建议： 众所周知，“9+3”学生来自少数民族地区（四川甘孜藏族自治州），其文化基础较差是不争的事实，为了让其顺利完成学业，我们通常采取以下几种办法： 1.平时作业完成情况与上交作业的次数，占期末总成绩的40%，期末考试成绩占60%。如果一个学生某一学科一学期上交了20次作业，每次作业算5分，平时满分就可以得到40分（20*5*40%），期末考试成绩只得到了60分（100分制），乘以60%，实则为36分，36分+40分=76分即为他的期末总成绩。这样，我们更多地注重的是学生平时的学习态度与学习过程，为全面而公正地评价学生作好了铺垫。 2.我校“9+3”学生实行周末无偿（星期六）补课制，因为他们远离家乡，父母亲不在身边，为了弥补文化知识的不足以及防止安全隐患，实行了周末补课制。凡是每参加一节周末补课的同学，平时成绩可多加0.5分，全天满分是3分，一学期以16天补课计算，平时成绩可以达到48分。这样既可以让学生学到一定的技能文化知识，又可以降低安全隐患。 3.课堂上的发言、平时的作业作为考核内容，以次数为计； 4.背诵名诗名句名篇，朗读名篇及作文，作为考核内容，以篇为单位计； 5.学生演讲、征文等活动，依据不同级别予以认定成绩（除了奖励以外）； 6.前一次正规考试与后一次考试名次的递升或递减进行裁决，真实地反映出学生的学习情况与过程（考试是必须的）。 7.课堂违纪情况，听课缺席次数，即考勤仍然要算在考核之列。 总之，对于职业中学语文教学评价，正如加德纳所说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。” 【参考文献】 [1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南出版社，2001. [2]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002. [3]霍华德?加德纳著.心智与结构.1983. [4]《中等职业学校语文教学大纲》.2010.