我国唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”朗读，是语言的艺术，成功的朗读是对学生一种有力的感情征服，给人以启迪和感染。《小学语文教学大纲》中指出：“从一年级起就应注意培养朗读的兴趣。”因此，在教学中，我们就应有意识地创设情境，指导朗读。基于这个理念，本学期我组同课研究主题就确定为“创设情境，指导朗读”。怎样创设情境？怎样在情境中指导孩子朗读培养语感？从而让孩子感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的呢？同组的老师们确定了授课内容后，围绕研究主题，共同研读文本，共同设计教学方案，一人授课后大家又共同反思，找亮点找缺失，反复试教，在不断地摸索中初步确立了低年级语文教学“创设情境，指导朗读”的教学模式。
在这次课题研究中，我执教的是《小花猫找汗》。这是一篇充满童趣，培养学生探究精神的童话故事，学生通过阅读能了解一些动物出汗的科学道理。课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情境，激发想象。在教学中，我针对学生的年龄特征，利用多媒体铺助教学，重点采用创设故事情境，进行课文内容对话表演的学习方式，感悟课文的趣味。在朗读中让学生自主选择角色朗读，结合教师的引导、帮助、激励，加深对课文的理解，从课内延伸到课外，质疑其它小动物的汗在哪？培养他们对科学探究的兴趣。在第一课时学生初步读过课文以后，学习生字，了解课文主要内容。第二课时进入细读感悟，练习朗读环节。
一、运用描述创设故事情境，将学生领进童话世界，贴近童话角色，身心愉悦，促发学习的热情。开课时，用课件展现一只小花猫的形象，“看，小花猫又和大家见面了，大家快和它打个招呼吧！”孩子们兴奋而又热情地和屏幕上的小花猫打起招呼，“小花猫你好！” 接下来进入复习生字词环节，我这样描述导入：“这节课你们想和小花猫一块去找汗吗？一路上它遇到了不少困难呢！你们看，小花猫走到小河边，一群字宝宝拦住了它，谁能正确地喊出字宝宝的名字，就能帮助小花猫过河。谁愿意帮助小花猫呀？” 教师娓娓动听的语言，声情并茂的描述，可以引导学生身入其境。
二、运用文本插图创设故事情境，指导朗读。课文有四幅插图，构成了一个完整的故事，画面形象十分可爱。我运用课件将这四幅图搬上了屏幕，随着小花猫找汗的历程，逐一出现，看图学文，引导孩子们观察画面，想象人物间的对话，观察人物的身体特点、动作神态，再现人物间的对话，最后能够有感情地朗读课文。例如：学习2、3自然段时，
师：（点击课件：出现小花猫与老牛图片）看，小花猫找到了老牛，假如你是小花猫，你会怎样问老牛呢？
生1：老牛，您好，我怎么没汗呢？
生2：老牛，您好，请问汗在哪呀？
（引导学生观察老牛的鼻子）师：谁知道老牛的回答？
生：汗嘛，在鼻子上。
师：谁也想来学一学老牛说话。
生：汗嘛，在鼻子上。
师：你读得真像老牛，如果带点动作读就更像老牛了。
生（带上动作读）：汗嘛，在鼻子上。
师：现在我就请大家来演老牛，我来演小花猫，问问大家。
师：老牛，您好，请问汗在哪呀？
生（齐声带动作读）：汗嘛，在鼻子上。
师（伸出大拇指作表扬）：仔细看看老牛鼻子上的汗多不多呀？
生（齐声）：多。
师：是呀，它鼻子上的汗不停地往下淌，能用一个词语来形容老牛的鼻子吗？
生：汗淋淋。谁能完整的把第二自然段读给大家听一听？
（生读。）
通过观察图片，展开想象，激活了文本人物，看似简单的对话也因此变得生动丰富起来，让老牛和小花猫之间的对话在孩子心中变得活灵活现，此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，使得孩子们乐于去表达，去读好文本。学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
三、角色体验，创设情境，指导朗读。让学生通过自己的语言描述、表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去尝试、发现、琢磨、感悟。例如：学习6、7、8自然段时：
师：小花猫这回又没找着汗，可是它对不懂的问题决不放弃的，它继续找呀找，找到黄狗和小猪，现在呀，喜欢黄狗的同学就读6、7两个自然段，喜欢小猪的同学就读第8自然段，如果都喜欢就都读吧。大家可以在小组里研究讨论它们的语气是怎样的。试着给他们设计点动作。 （生在小组里自由练读，师巡视，指导语气和动作）
师：谁喜欢黄狗呀？站起来我看看。
（大部分学生站起来）
师：老师帮你们把黄狗请来了，你们能读好吗？
（生读）
四、巧用评价语，创设情境，指导朗读。评价在朗读指导的过程中也具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。例如：在教学第三自然段时：
师：小花猫的鼻子上有汗吗？
生（纷纷摇头）：没汗。
师：咦，奇怪了，老牛说汗在鼻子上，可小花猫的鼻子上没汗呀！谁能读读第三自然段，把你体会的心情读出来？
（生纷纷举手，师指名读）（ 生1读时语速稍快。）
师：我听出了小花猫着急的心情。
（生2语调上扬）
师：我听出小花猫奇怪的心情。
（生3语气较低沉缓慢）。
师：我听出小花猫有点难过了
老师通过充满童趣的、适时、恰当的评价，让孩子们将自己和小花猫融合一体，体验了一次又一次小花猫着急、奇怪、难过的心情。这样在读中悟情悟境，达到了很好的教学效果。
由于注重创设情境，整堂课气氛活跃，富有童趣。学生都乐意读出自己个性化的感受，兴趣盎然地和小花猫一起去找汗呢！
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
我们在语文课上要适时地指导学生朗读好每篇课文，指导学生不断提高朗读能力。对于朗读的指导策略，我们的探索还远远不够，我们希望能在今后获得更多的突破。
有声语言的优化
1.力求规范化与精确化。规范化，就是要求发音准确，遣词造句合乎语法，说话不随心所欲、夹杂方言、滥用土语。精确化，就是措词恰当，用语得体，说话简洁，思维审慎，合乎逻辑。
2.力求情感性与形象性。语言的情感性表现在：师生之间真诚积极的情感交流，让学生的生理、心理处于积极状态，对教师产生一种亲切的信任感；对学习产生一种积极向上的内驱力。语言的形象性表现在：营造一种轻松和谐的课堂气氛，能使学生产生愉悦感，促进智力发展。
3.力求幽默感与节奏感。语言的幽默感，是指教师说话诙谐风趣。教师借助幽默的语言传授知识，释疑解难、启迪思维，就能打破课堂的沉闷气氛，振奋学生的精神，像春风化雨一般，化解学生的厌学情绪，让学生在欢愉中学习。语言的节奏感，是指教师讲话的速度适中、高低得当、声调抑扬顿挫、情绪起伏迭宕等，也就是说话讲究一点音乐性。
（二）无声优化语言
1.讲究仪表语的形象美。仪表语的形象美，是教师的外在形象在学生面前的亮相。自然、整洁、大方、美观的形象，会令学生赏心悦目；做作、肮脏、俗气、难看的形象，会令学生恶心反感。因此，教师进课堂衣着还是要讲究的。年轻教师的装扮要俏丽而不俗气；年老教师的装扮要端庄而不老气。
2.讲究表情语的暗示美。表情语的暗示美，是教师内心情感的外在流露。表情是教师心灵的窗口。具有优良素质的教师，表情同样能起到交流感情、传递信息的作用。教师微笑的眼神，学生感到亲切愉悦；教师不满的眼神，学生感到内疚不安。
3.讲究举止语的表率美。举止语的表率美，是教师的良好行为对学生素质形成的积极影响。“近朱者赤，近墨者黑”、“身教重于言传”，讲的就是教师的行为对学生的“目染”作用。教师良好的行为，学生看在眼里，记在心里，往往影响着他们的成长。
我国唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”朗读，是语言的艺术，成功的朗读是对学生一种有力的感情征服，给人以启迪和感染。《小学语文教学大纲》中指出：“从一年级起就应注意培养朗读的兴趣。”因此，在教学中，我们就应有意识地创设情境，指导朗读。基于这个理念，本学期我组同课研究主题就确定为“创设情境，指导朗读”。怎样创设情境？怎样在情境中指导孩子朗读培养语感？从而让孩子感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的呢？同组的老师们确定了授课内容后，围绕研究主题，共同研读文本，共同设计教学方案，一人授课后大家又共同反思，找亮点找缺失，反复试教，在不断地摸索中初步确立了低年级语文教学“创设情境，指导朗读”的教学模式。
在这次课题研究中，我执教的是《小花猫找汗》。这是一篇充满童趣，培养学生探究精神的童话故事，学生通过阅读能了解一些动物出汗的科学道理。课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情境，激发想象。在教学中，我针对学生的年龄特征，利用多媒体铺助教学，重点采用创设故事情境，进行课文内容对话表演的学习方式，感悟课文的趣味。在朗读中让学生自主选择角色朗读，结合教师的引导、帮助、激励，加深对课文的理解，从课内延伸到课外，质疑其它小动物的汗在哪？培养他们对科学探究的兴趣。在第一课时学生初步读过课文以后，学习生字，了解课文主要内容。第二课时进入细读感悟，练习朗读环节。
一、运用描述创设故事情境，将学生领进童话世界，贴近童话角色，身心愉悦，促发学习的热情。开课时，用课件展现一只小花猫的形象，“看，小花猫又和大家见面了，大家快和它打个招呼吧！”孩子们兴奋而又热情地和屏幕上的小花猫打起招呼，“小花猫你好！” 接下来进入复习生字词环节，我这样描述导入：“这节课你们想和小花猫一块去找汗吗？一路上它遇到了不少困难呢！你们看，小花猫走到小河边，一群字宝宝拦住了它，谁能正确地喊出字宝宝的名字，就能帮助小花猫过河。谁愿意帮助小花猫呀？” 教师娓娓动听的语言，声情并茂的描述，可以引导学生身入其境。
二、运用文本插图创设故事情境，指导朗读。课文有四幅插图，构成了一个完整的故事，画面形象十分可爱。我运用课件将这四幅图搬上了屏幕，随着小花猫找汗的历程，逐一出现，看图学文，引导孩子们观察画面，想象人物间的对话，观察人物的身体特点、动作神态，再现人物间的对话，最后能够有感情地朗读课文。例如：学习2、3自然段时，
师：（点击课件：出现小花猫与老牛图片）看，小花猫找到了老牛，假如你是小花猫，你会怎样问老牛呢？
生1：老牛，您好，我怎么没汗呢？
生2：老牛，您好，请问汗在哪呀？
（引导学生观察老牛的鼻子）师：谁知道老牛的回答？
生：汗嘛，在鼻子上。
师：谁也想来学一学老牛说话。
生：汗嘛，在鼻子上。
师：你读得真像老牛，如果带点动作读就更像老牛了。
生（带上动作读）：汗嘛，在鼻子上。
师：现在我就请大家来演老牛，我来演小花猫，问问大家。
师：老牛，您好，请问汗在哪呀？
生（齐声带动作读）：汗嘛，在鼻子上。
师（伸出大拇指作表扬）：仔细看看老牛鼻子上的汗多不多呀？
生（齐声）：多。
师：是呀，它鼻子上的汗不停地往下淌，能用一个词语来形容老牛的鼻子吗？
生：汗淋淋。谁能完整的把第二自然段读给大家听一听？
（生读。）
通过观察图片，展开想象，激活了文本人物，看似简单的对话也因此变得生动丰富起来，让老牛和小花猫之间的对话在孩子心中变得活灵活现，此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，使得孩子们乐于去表达，去读好文本。学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
三、角色体验，创设情境，指导朗读。让学生通过自己的语言描述、表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去尝试、发现、琢磨、感悟。例如：学习6、7、8自然段时：
师：小花猫这回又没找着汗，可是它对不懂的问题决不放弃的，它继续找呀找，找到黄狗和小猪，现在呀，喜欢黄狗的同学就读6、7两个自然段，喜欢小猪的同学就读第8自然段，如果都喜欢就都读吧。大家可以在小组里研究讨论它们的语气是怎样的。试着给他们设计点动作。 （生在小组里自由练读，师巡视，指导语气和动作）
师：谁喜欢黄狗呀？站起来我看看。
（大部分学生站起来）
师：老师帮你们把黄狗请来了，你们能读好吗？
（生读）
四、巧用评价语，创设情境，指导朗读。评价在朗读指导的过程中也具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。例如：在教学第三自然段时：
师：小花猫的鼻子上有汗吗？
生（纷纷摇头）：没汗。
师：咦，奇怪了，老牛说汗在鼻子上，可小花猫的鼻子上没汗呀！谁能读读第三自然段，把你体会的心情读出来？
（生纷纷举手，师指名读）（ 生1读时语速稍快。）
师：我听出了小花猫着急的心情。
（生2语调上扬）
师：我听出小花猫奇怪的心情。
（生3语气较低沉缓慢）。
师：我听出小花猫有点难过了
老师通过充满童趣的、适时、恰当的评价，让孩子们将自己和小花猫融合一体，体验了一次又一次小花猫着急、奇怪、难过的心情。这样在读中悟情悟境，达到了很好的教学效果。
由于注重创设情境，整堂课气氛活跃，富有童趣。学生都乐意读出自己个性化的感受，兴趣盎然地和小花猫一起去找汗呢！
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
我们在语文课上要适时地指导学生朗读好每篇课文，指导学生不断提高朗读能力。对于朗读的指导策略，我们的探索还远远不够，我们希望能在今后获得更多的突破。
有声语言的优化
1.力求规范化与精确化。规范化，就是要求发音准确，遣词造句合乎语法，说话不随心所欲、夹杂方言、滥用土语。精确化，就是措词恰当，用语得体，说话简洁，思维审慎，合乎逻辑。
2.力求情感性与形象性。语言的情感性表现在：师生之间真诚积极的情感交流，让学生的生理、心理处于积极状态，对教师产生一种亲切的信任感；对学习产生一种积极向上的内驱力。语言的形象性表现在：营造一种轻松和谐的课堂气氛，能使学生产生愉悦感，促进智力发展。
3.力求幽默感与节奏感。语言的幽默感，是指教师说话诙谐风趣。教师借助幽默的语言传授知识，释疑解难、启迪思维，就能打破课堂的沉闷气氛，振奋学生的精神，像春风化雨一般，化解学生的厌学情绪，让学生在欢愉中学习。语言的节奏感，是指教师讲话的速度适中、高低得当、声调抑扬顿挫、情绪起伏迭宕等，也就是说话讲究一点音乐性。
（二）无声优化语言
1.讲究仪表语的形象美。仪表语的形象美，是教师的外在形象在学生面前的亮相。自然、整洁、大方、美观的形象，会令学生赏心悦目；做作、肮脏、俗气、难看的形象，会令学生恶心反感。因此，教师进课堂衣着还是要讲究的。年轻教师的装扮要俏丽而不俗气；年老教师的装扮要端庄而不老气。
2.讲究表情语的暗示美。表情语的暗示美，是教师内心情感的外在流露。表情是教师心灵的窗口。具有优良素质的教师，表情同样能起到交流感情、传递信息的作用。教师微笑的眼神，学生感到亲切愉悦；教师不满的眼神，学生感到内疚不安。
3.讲究举止语的表率美。举止语的表率美，是教师的良好行为对学生素质形成的积极影响。“近朱者赤，近墨者黑”、“身教重于言传”，讲的就是教师的行为对学生的“目染”作用。教师良好的行为，学生看在眼里，记在心里，往往影响着他们的成长。