2010年5月第27卷第5期
J
湖北第二师范学院学报alfH
beiUiei
fEdcai
Ma.2010Vl.27
N5
校本研修活动的科学设计与实施
朱
凯，杨必武
(连云港师范高等专科学校初等教育研究中心，江苏连云港222006)
摘
要:校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长，推动学校建设走向更高的
层次的一种教师继续教育形式.本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考，就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解.关键词:校本研修;设计;实施中图分类号:作者简介:朱
文献标识码:A
文章编号:1674-344X(2010)5-0106-03
67-)，凯(19男，江苏连云港人，教师，研究方向为教师教育和小学数学课程与教学论.杨必武(1964-)，男，湖北荆州人，教授，研究方向为教师教育和课程与教学论.
校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以
促进本校教师,学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体,包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教学质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形
［1］式.但是，对于广大农村中小学来说，由于学校规模,资源条件,经济状况,科研意识等主客观原因，总体
认识自我，审视发展机会，确立发展目标和行动策略，
按目标逐步执行.
2.直面
业发展水平不断提升的过程.
3.创建学校发展的共同文化愿景.优质学校与薄上看这项工作仍很薄弱，一些地方尚未开展起来，已经��������������
�弱学校的区别在于学校是否有核心的价值观，是否形开展起来的学校也需要进一步总结经验，提高活动层
成了共同的文化愿景.这种愿景是在全体教师的个体次与水平.本文结合近几年在农村学校开展校本研修
活动的实践与思考，就如何科学设计与实施校本研修
活动谈点自己的理解.
一,校本研修活动的设计农村学校应从理念的构建,问题的确定和方案的制定上进行校本研修活动整体设计，并贯穿于研修活动的组织者,指导者与教师之间的互动交流之中.
(一)研修理念的构建教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作
［2］
用.在校本研修活动中，要树立六大理念:1.立足于教师主体发展的需要.这里要突出强调三个方面:一是要以教师的发展需要确定研修活动的目标,内容,形式等，而不是以教育行政管理者和活动的组织者,指导者的意愿来确定;二是教师的主体需要是多种多样的，不仅要重视对教师专业,非专业知识的培训和教育教学技能的训练，更重要的是要关注教师的道德需要,情感需要,专业意识发展需要和实现自我超越的需要;三是指导教师规划职业生涯，使教师充分�106�
愿景基础上提炼升华而成的，它不同于工作计划和工
作目标，不是简单地用文字所能表述的，而是教师之间通过交流互动在心灵深处达成的共同认知.这种文化愿景一旦建立，不管人员怎样流动,领导怎样变更，其组织永远具有活力.
4.校长是校本研修的第一责任人，教研组是教师成长的摇篮.作为校本研修第一责任人的校长，在学校管理中，应力求引领教师研修文化,完善校本研修制度,搭建教师研修平台,指导教师研究行动,参与教师研修实践.教研组是教师成长的摇篮，是新课改中彰显教师品质素养的学习型组织，更应该是一个研修团队.教学实践中同伴间的创意设计,课堂观察,互助交往,实证反思,经验生成都是教研组学习型组织建设的具体目标.
5.
收稿日期:2010-03-19
2010年5月第27卷第5期
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湖北第二师范学院学报alfH
beiUiei
fEdcai
Ma.2010Vl.27
N5
校本研修活动的科学设计与实施
朱
凯，杨必武
(连云港师范高等专科学校初等教育研究中心，江苏连云港222006)
摘
要:校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长，推动学校建设走向更高的
层次的一种教师继续教育形式.本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考，就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解.关键词:校本研修;设计;实施中图分类号:作者简介:朱
文献标识码:A
文章编号:1674-344X(2010)5-0106-03
67-)，凯(19男，江苏连云港人，教师，研究方向为教师教育和小学数学课程与教学论.杨必武(1964-)，男，湖北荆州人，教授，研究方向为教师教育和课程与教学论.
校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以
促进本校教师,学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体,包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教学质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形
［1］式.但是，对于广大农村中小学来说，由于学校规模,资源条件,经济状况,科研意识等主客观原因，总体
认识自我，审视发展机会，确立发展目标和行动策略，
按目标逐步执行.
2.直面
业发展水平不断提升的过程.
3.创建学校发展的共同文化愿景.优质学校与薄上看这项工作仍很薄弱，一些地方尚未开展起来，已经��������������
�弱学校的区别在于学校是否有核心的价值观，是否形开展起来的学校也需要进一步总结经验，提高活动层
成了共同的文化愿景.这种愿景是在全体教师的个体次与水平.本文结合近几年在农村学校开展校本研修
活动的实践与思考，就如何科学设计与实施校本研修
活动谈点自己的理解.
一,校本研修活动的设计农村学校应从理念的构建,问题的确定和方案的制定上进行校本研修活动整体设计，并贯穿于研修活动的组织者,指导者与教师之间的互动交流之中.
(一)研修理念的构建教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作
［2］
用.在校本研修活动中，要树立六大理念:1.立足于教师主体发展的需要.这里要突出强调三个方面:一是要以教师的发展需要确定研修活动的目标,内容,形式等，而不是以教育行政管理者和活动的组织者,指导者的意愿来确定;二是教师的主体需要是多种多样的，不仅要重视对教师专业,非专业知识的培训和教育教学技能的训练，更重要的是要关注教师的道德需要,情感需要,专业意识发展需要和实现自我超越的需要;三是指导教师规划职业生涯，使教师充分�106�
愿景基础上提炼升华而成的，它不同于工作计划和工
作目标，不是简单地用文字所能表述的，而是教师之间通过交流互动在心灵深处达成的共同认知.这种文化愿景一旦建立，不管人员怎样流动,领导怎样变更，其组织永远具有活力.
4.校长是校本研修的第一责任人，教研组是教师成长的摇篮.作为校本研修第一责任人的校长，在学校管理中，应力求引领教师研修文化,完善校本研修制度,搭建教师研修平台,指导教师研究行动,参与教师研修实践.教研组是教师成长的摇篮，是新课改中彰显教师品质素养的学习型组织，更应该是一个研修团队.教学实践中同伴间的创意设计,课堂观察,互助交往,实证反思,经验生成都是教研组学习型组织建设的具体目标.
5.
收稿日期:2010-03-19