历史，其教育作用颇为显著，“以荣其国家，以华其祖宗，以教训其王公大人，下亦崇高其身。”轻视历史者就是轻视人类文明，忘记历史者意味着失败，尊重历史者能掌控未来。历史是文明的主宰，是弊习的克星，是进步的源流，是科学的科学。历史孕育了真理，成就了时空。龚自珍说：“欲知大道，必先为史。”那么作为历史教师，怎样提高高中历史教学的质量呢？ 一、鼓励学生培养创新思维 《慧人慧语》中说“先要求最不同，再要求最完美。”课堂教学亦复如是，鼓励学生畅所欲言，支持学生培养创新思维意识，大力培养学生的历史综合能力，处处考虑到学生的年龄特点，时时想到将教学内容和学生的潜质紧密地联系起来。在课堂上，为学生营造的气氛其乐融融，让学生感觉到如沐春风。在教学中，把学生的语文、哲学、地理建立联系，充分调动，不断激励学生思维创新。 在教师方面，教师渗入教材之中，对教学内容了如指掌，每一课的学习内容都能够深入浅出，在每一堂课的教学中，都能够抓住重点，让学生多方位、多角度地观察问题，排除难点。教师要让学生认识到，教师对他们的期望很高，他们每一个人都是一个独立、优秀的个体，每一个人都蕴含一种独特的学习能力，虽然不一定成为历史学家，但是会让每个学生都有成功感，都对前途充满自信。 二、教学中避免枯燥，利用历史的特点提起学生对历史的兴趣 《高中历史课程标准》指出：“兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。”兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。如果学生对历史没有兴趣，课程就有可能成为虚设。那么“趣”从何来？心理学告诉我们：学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展。教育家曹理教授也说过这样一句话：“从孩子中来，到孩子中去，融中有乐，乐中促趣。”“趣乐”是相辅相成的关系，彼此间相“搀扶”着并存。历史，本身就是趣味遍地，上下五千年，纵横八万里，哪里有枯燥，如果学生无动于衷，我们教师就要深刻反省了。我们是否过于重视传统的师道尊严？ 这些在新课程背景下是站不住脚的，只有建立民主、平等的师生关系，才能使课堂焕发生命的活力与光彩，而课程标准也指出：教师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”“指导者”“合作伙伴”，为学生的学习创造宽松、融洽的人际环境。 三、学为所用，让学习成为能力 学习，最终就是化为能力。历史，“善可为法，恶可为戒”。教学活动是教师和学生的双边活动，教学过程也是师生相互影响的过程。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，只有当师生情感达到和谐一致、亲密无间时，这种“双主”关系的相互转化才能顺理成章，教与学的任务才能很好完成。以教师为主导，就是指教师在教学中对学生所起的作用，主要表现为精心设计教学过程和在教学过程中对学生的引导。叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，益于关于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”而以学生为主体贴入微，却正是指在教师的主导作用下，使学生能够享有学习的主动权，发挥其学习的积极性、主动性、独立性，并在教师的正确引导下由想学、爱学、学会到会学，并逐渐形成能力。学习了历史，同时也学会了做人处事，学会了思考，学会了由点及面，学会了触类旁通。 综上所述，高中历史教学，艺术性十足，方法多多，不胜枚举，难以尽述。教师要提高学生的历史综合素养，就要让学生多读课本，多看有关历史书籍，提高阅读古代史书的能力，提高对历史学习的兴趣，不断进行教学反思，不断和同仁探讨研究，不断推陈出新，为历史教学竭尽全力，为教育事业增砖添瓦，为学生的历史学习铺路搭桥。 （作者单位 江苏省淮安市吴承恩中学）
历史，其教育作用颇为显著，“以荣其国家，以华其祖宗，以教训其王公大人，下亦崇高其身。”轻视历史者就是轻视人类文明，忘记历史者意味着失败，尊重历史者能掌控未来。历史是文明的主宰，是弊习的克星，是进步的源流，是科学的科学。历史孕育了真理，成就了时空。龚自珍说：“欲知大道，必先为史。”那么作为历史教师，怎样提高高中历史教学的质量呢？ 一、鼓励学生培养创新思维 《慧人慧语》中说“先要求最不同，再要求最完美。”课堂教学亦复如是，鼓励学生畅所欲言，支持学生培养创新思维意识，大力培养学生的历史综合能力，处处考虑到学生的年龄特点，时时想到将教学内容和学生的潜质紧密地联系起来。在课堂上，为学生营造的气氛其乐融融，让学生感觉到如沐春风。在教学中，把学生的语文、哲学、地理建立联系，充分调动，不断激励学生思维创新。 在教师方面，教师渗入教材之中，对教学内容了如指掌，每一课的学习内容都能够深入浅出，在每一堂课的教学中，都能够抓住重点，让学生多方位、多角度地观察问题，排除难点。教师要让学生认识到，教师对他们的期望很高，他们每一个人都是一个独立、优秀的个体，每一个人都蕴含一种独特的学习能力，虽然不一定成为历史学家，但是会让每个学生都有成功感，都对前途充满自信。 二、教学中避免枯燥，利用历史的特点提起学生对历史的兴趣 《高中历史课程标准》指出：“兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。”兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。如果学生对历史没有兴趣，课程就有可能成为虚设。那么“趣”从何来？心理学告诉我们：学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展。教育家曹理教授也说过这样一句话：“从孩子中来，到孩子中去，融中有乐，乐中促趣。”“趣乐”是相辅相成的关系，彼此间相“搀扶”着并存。历史，本身就是趣味遍地，上下五千年，纵横八万里，哪里有枯燥，如果学生无动于衷，我们教师就要深刻反省了。我们是否过于重视传统的师道尊严？ 这些在新课程背景下是站不住脚的，只有建立民主、平等的师生关系，才能使课堂焕发生命的活力与光彩，而课程标准也指出：教师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”“指导者”“合作伙伴”，为学生的学习创造宽松、融洽的人际环境。 三、学为所用，让学习成为能力 学习，最终就是化为能力。历史，“善可为法，恶可为戒”。教学活动是教师和学生的双边活动，教学过程也是师生相互影响的过程。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，只有当师生情感达到和谐一致、亲密无间时，这种“双主”关系的相互转化才能顺理成章，教与学的任务才能很好完成。以教师为主导，就是指教师在教学中对学生所起的作用，主要表现为精心设计教学过程和在教学过程中对学生的引导。叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，益于关于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”而以学生为主体贴入微，却正是指在教师的主导作用下，使学生能够享有学习的主动权，发挥其学习的积极性、主动性、独立性，并在教师的正确引导下由想学、爱学、学会到会学，并逐渐形成能力。学习了历史，同时也学会了做人处事，学会了思考，学会了由点及面，学会了触类旁通。 综上所述，高中历史教学，艺术性十足，方法多多，不胜枚举，难以尽述。教师要提高学生的历史综合素养，就要让学生多读课本，多看有关历史书籍，提高阅读古代史书的能力，提高对历史学习的兴趣，不断进行教学反思，不断和同仁探讨研究，不断推陈出新，为历史教学竭尽全力，为教育事业增砖添瓦，为学生的历史学习铺路搭桥。 （作者单位 江苏省淮安市吴承恩中学）