儿童阅读 有关材料 当越来越多的人开始关注儿童阅读，我们渐渐地开始认识到，孩子们的童年阅读原本是一件重要的事情。那么，它到底有多重要？或者换句话说，孩子们小时候多读书、爱读书，到底有什么用？这个问题看起来似乎颇显得多余，但其实未必。一件事情往往是这样，你认为它有多么重要，便会愿意为之付出多少努力。在孩子的成长过程中，需要关心的事情太多太多，而阅读只是其中并不显眼的一部分，常常只有当它在我们心目中变得足够重要的时候，美好的书籍据有孩子的童年生活的一席之地，才会成为可能。
不仅是孩子，大家都应当多读些书。这一点，似乎没有多少人会反对。即便一个平时不怎么读书的人，大概也不会认为爱好阅读是一个糟糕的习惯。那么问题首先是：我们为什么需要阅读？加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道：“我们每个人都阅读自身及周遭的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍。我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”在他看来，阅读如同一种本能。如果不将“阅读”的概念局限在文字书籍的狭义范围，实际上我们时时刻刻都在阅读。早上起来阅读天气的变化，走在路上阅读人群的面孔，坐在车上阅读大街上的广告，晚餐时间阅读饭桌上的香味„„阅读，是我们与置身其中的外部世界进行交流的一种方式。我们捧读一册纸质的书籍，或者从手机的屏幕上读一条微信、一则新闻或者一篇小说，也不过是一种“了解自身与所处”的行为，在“阅读”的本质意义上并无差别。某种程度上讲，阅读是一种生存的需要。正如法国作家福楼拜的名言：“阅读是为了活着。”
但阅读对于人的意义，不仅如此。在百科全书的定义中，“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程”。森林里的野兽，也能够在流动的气味中解读猎物的方位，判断出正在靠近的危胁；地底角落中的虫蚁，也能够从温度和气压的细微变化中准确地预测天气的转变。动物也通过身体或声音的各种语言进行交流，但是只有人类，才具有自己的符号体系。这种主要以文字、图画等形式呈现的符号体系，让人类的经验得以超越空间和时间的限制。凡尔纳未曾真的周游世界，但是他写出了《八十天环游地球》；我们并不认识凡尔纳，但读他的书，足不出户就能体验遥远之地的神奇冒险。动物不能理解过去和将来，不关心生活范围之外的事物。但是人类可以，因为人类有文字和书籍。以阅读的方式，人类的经验从远古时代延续至今天和明天，从最繁华的都市传递到最偏僻的乡野。诗人狄金森写道：“没有一艘船，能像一本书/也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行/把人带向远方。”经由阅读，我们与古往今来所有的书写者倾情交流；一个阅读者，同时也是人类文化的吸收者和传承者。 既然如此，为什么我们很多人即使并不缺乏获得书籍的机会，却并无阅读的习惯或者阅读的能力？或许，其中一个很重要的原因，就是童年阅读的缺失。俗谚云：“三岁看大，七岁看老。”现代儿童发展心理学研究已经表明，儿童智能的发展存在不同的敏感期或关键期，其中语言发展的敏感期出现在2岁左右，3岁半至4岁半会出现书写敏感期，而阅读敏感期则出现在4岁半至5岁半左右。语言、书写和阅读，是相互关联的。在敏感期内，儿童学习相应的技能会比较容易，而错过这个时期则会发生学习困难，甚至影响终生。我们常常会发
现，一个从小爱读书的孩子，长大后也会继续热爱阅读，但要让一个没有阅读习惯的成人喜欢读书，则非常困难。6岁之前的阅读经验，可能会决定一个人一生的阅读兴趣和能力。每个孩子，都只有一次2岁、一次4岁、一次6岁。当他错过了这唯一的一次，到了12岁、14岁、16岁的时候，已经与许多美好的东西失之交臂，而且将永远无法弥补。
童年阅读，除了基本沟通的需要和文化传承的自觉，还有更为实际的作用和意义。与独立自主的成年人不同，儿童的成长环境，很大程度上依赖于外部世界为他提供的条件。受能力等条件所限，儿童不能像成年人那样随心所欲地安排自己的行动，但他们可以在图书和故事所营造的虚构世界里天马行空，从而获得精神上的自由。他们乘着想象的翅膀，高高地飞翔，能感受到阅读带来的无法比拟、无法替代的愉悦。莫里斯·桑达克的图画书《野兽国》之所以成为经典，正是因为它能够以极其简明的方式，将无数孩子内心的语言真实地表达出来，帮助他们获得情感上的抚慰，重新找回对这个世界的爱与信任。与成年人一样，孩子的生活中也会面临疑惑、委屈，甚至情感上的压抑；在他们成长的路上，也会遭遇对他们而言极其巨大的困难。一本能够引起共鸣的好书，既可以成为孩子精神上的避难所，也能帮助他们获得情绪上的舒解，得到心灵上的慰藉。对儿童而言，阅读是来自于他们内心的渴望。 童年阅读的经历，会成为一个人足以回味终生的美好记忆。儿童文学作家彭懿曾经诗意地概括过童年阅读的意义：“因为有了童年阅读，当我们回道童年的时候，在我们朦胧的记忆中，就有一片明明暗暗的萤火虫，闪烁着诱人的光芒。”因为有了书的陪伴，儿时的生活增添了一份奇异的色彩。儿时读过的书，以及当时当地的情景，常常会深刻地留在记忆之中，成为抹不去的印记。童年的阅读，还会让孩子的心灵更加丰富，更加柔软，更加坚韧，让他们渐渐变得强大起来。一个内心丰富的孩子，当他遭遇困难的时候，内心的支柱不会轻易折断，很少做出极端的行为。他们能更敏锐地感受到爱的存在，更懂得理解周围的人与世界对自己的善意，也更懂得如何去爱人、爱世界，以及容纳不完美的现实。一个爱阅读的孩子，也会是一个更有能力感受和创造幸福的孩子。
“书籍，这所当代真正的大学，横卧着整个过去的灵魂，使我们作内心的反省，是她最主要的影响。”（托马斯·卡莱尔）孩子们通过阅读书籍掌握各种知识，尝试着了解这个世界的来龙去脉、各种秘密。更重要的是，他们也会在别人的故事里，发现和观察他们自己，完成对自我的认知。阅读能帮助孩子从小养成思考的习惯，建立良好的沟通能力和表达能力，学会与这个世界友好地相处。在阅读中，一个孩子也在寻找着前行的方向。面对宽广的未来，他们不停地探求自我的边界，不经意间读到的一本书、听到的一个故事，便可能让他们找到自己梦想的目标，让人生从此改变走向。
当然，阅读永远不可能是一种孤立的行为。阅读之所以重要，与其说是因为书籍为我们带来了什么好处，不如说是因为阅读为我们提供了与世界沟通和交流的一座桥梁、一条通道。通过阅读，我们获得了一种生活方式，表达出一种生活态度。童年阅读更是如此，每一个孩子阅读的背后，都伴随着父母、师长们的关切的身影；童年阅读的经验，必然也是童年生活全部经验中不可分割的一部分。对父母们而言，在孩子成长的路上，或许还有许多比阅读更
重要的事情。但我们知道，一个儿童读者，也将会是一个终身阅读者；帮助一个孩子亲近书本、爱上阅读，就是送给他一份珍贵的礼物。这份礼物，足以让他享用一生。
你耕耘什么，将收获什么
有一句话说“不阅读的孩子，是学习上的潜在差生”，因为语文你都不行，别的是学不通的。
如果你还是对孩子的阅读不屑一顾，只关心他的学习成绩。看到没考好就打骂。但就是找不到孩子为什么没有考好的原因。
其实是孩子的能力根本就没有提升上去，死记硬背式的学习，终究是没有效果的。 因为语文的学习在于阅读 。这几年的教育改革，在今年的语文课本设置上看到了一丝生机和变化。
今年400多万中小学生将启用新版语文教材：里面的亮点是更加重视孩子的阅读，并且提倡孩子和大人一起读，增加课外阅读的一个要求。
可以说，没有阅读习惯的孩子，成绩肯定不会很好，因为综合能力的考核需要更多的阅读量和知识量来支撑。
而且可以想象在新的时代里，没有阅读能力的人，是会被淘汰的。因为信息化时代，需要好的阅读理解能力。我们很多的家长一看到深度的报道，马上就傻眼了。但是那些狗血的娱乐新闻倒是能够乐呵呵地笑几天。
这就是为什么要强调培养孩子的阅读习惯。这是学习的需要，是个人发展的需要。 父母没有权利去剥夺，而是要积极地为孩子培养这种习惯。
而且孩子阅读习惯的培养是有关键期的。错过了这个关键期，那就要付出几倍的努力，而且收效甚微。
阅读的黄金十年是哪十年呢？
阅读的黄金十年可以说是从0岁开始到10岁，最需要做的就是阅读习惯的养成。 孩子在0-6岁有一个感官关键期，从出生起，孩子会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。这个时期孩子就可以接触图书，由父母开始进行亲子共读。而这个时期的努力，将为接下来阅读习惯的培养打下坚实的基础，
蒙台梭利指出幼儿的文化敏感期，萌芽于3岁。在这个时期，孩子会有一个识字敏感期，此时期的阅读建议是：可以给孩子阅读一些经典绘本，千万不要觉得孩子不识字，就不给他阅读，而是要多阅读，让孩子从宏观上认字。这个时期，孩子能宏观地认识文字，也就一个整体的形象，还不能够分解字的笔画，达不到书写，更不能掌握字的含义。
5-7岁，孩子进入大量认字的阶段，可以读一些简单文字类的图书，比如《中国童谣》、《开心柯蓝》、《不一样的卡梅拉》等图书。
8-10岁，孩子在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣，开始有自己明确的阅读爱好。孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
这个时期可以读深厚一点的书，不能再简单地停留在绘本阶段，比如《诺贝尔青少年系列》、著名翻译家任溶溶担纲的《国际安徒生奖大奖书系》，还有一些经典的世界名著。 这个阶段，孩子就像一个海绵一样，吸收着周边的信息，识字量不断增加，阅读的触角不断伸长，阅读的视野不断扩大，如果在这个黄金时期没有让孩子的阅读习惯得到很好的培养，将会造成不可挽回的缺憾。到了高年级或者大学，要想再去弥补，难免“先天缺陷”，无法治愈。
为什么要在10岁前培养呢？
因为这一阶段是孩子大脑发育的关键期，也是孩子学习的关键期，无论好习惯还是坏习惯主要是在10岁前形成。
法国著名思想家、教育家，卢梭曾经这样说：“人生当中最危险的一段时间是从出生到10岁。在这段时间中，如果不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至后来采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，永远无法拔掉和剔除了。” 如果孩子过了10岁，父母对孩子的影响力已经很低了。
假如这10年里，你让孩子形成了自主学习、自我管理的能力和习惯，你会省心很多。 阅读的关键十年，给予父母三条黄金法则：
1、培养孩子的阅读习惯，你做了什么很重要
你仔细想想，家里有书吗？
你自己最近读过书吗？
孩子在阅读的时候，你在做什么？
我发现过一个很有趣的事，只要我看书，小小鱼基本都会去提几本书来，说要我讲。每次我得满足他，我才能自己继续读。
但是我如果在电脑前面，他会跟我说，我也要玩。于是他就来我怀里敲键盘。 幸好我不追剧，不玩游戏。
否则他肯定都会学了去不可。孩子的学习能力是很强的。
有一次他还问我，为什么小孩不能抽烟呢！
我想你应该看到了自己。如果你天天追剧，那孩子怎么会去爱上阅读啊！
我敢保证，只要你将家里的电视机关掉，在家里和孩子一起建一个读书角或者书房。经常带孩子去图书馆，和孩子一起讨论书中的故事。给孩子增加书的速度要多于自己的应酬次数的话，你会收获一个不一样的孩子。
一个爱读书的孩子，基本就是从这样的家庭里长出来的。
讲真，没有人天生不爱阅读，也没有人天生就爱书。
你会说你自己天生就不爱阅读？？？其实你会说自己只是没时间看书罢了。 读书的时间，现在是我们中国人最舍不得花的时间。
而打牌的时间，是大街小巷最时髦的时间消费。
所以我们常常想给孩子找一个读书的地方，方圆20里没有书的踪迹。
与其怪社会不懂味，不如自己努力，给孩子建一座家庭图书馆。
愿你的时间不要放在电视机和商场里。特别是做了爸的人，不要把时间还放在网吧和游戏上。
你这样做，孩子不学你，都对不起你啊！
2、给孩子选一套好书很重要
人靠衣装马靠鞍，好马配好鞍才行。
如果你的孩子是一匹千里马，你把他当驴养。可叹这世间千里马常有，而伯乐不常有啊！ 很多孩子是爱阅读的，只是苦于两点，与其失之交臂。
一点是从来没有真正地读过，没书可读。
一点是从来没读过适合的书。
有人会说，没书可读，太危言耸听了吧！学校里不是正读着嘛！
说实话，学校里的课本不能叫阅读。不能等同于真正的阅读。
有妈妈说怕孩子分心，只要读学校的课本就好，能考高分才是王道。好吧，你赢了。你赢在了对孩子分数的重视上，是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的忠实粉丝。
只是我们这个时代，已经越来越让人看不懂了。不杂学一点，将来出了学校怎么混。骗子这么多，傻子都不够用了。单纯的学生已经成了骗子们的香馍馍。
另外我们谈一谈为什么说孩子没有读过合适的书。这种情形太普遍了。我们打开淘宝，看看热销榜单。有不少的格林童话改编本，365夜故事改编本，性格养成100法等。小巴掌大的书，20本一套，只要9块9，还包邮。
你想过孩子的感受吗？
自己的第一套启蒙书就是这种书。画面都是花花绿绿的，美其名曰“视觉刺激”，图形扭曲变形，美其名曰“开发想象”，将一只老虎画成一只猫，是想告诉孩子老虎就是猫科动物吗？别拿这种劣质的图书荼害孩子的心灵了。
还有一种就是父母认为的好书。硬塞给孩子读。
比如有些父母觉得要给孩子读国学。于是买了三字经，百家姓，天天给孩子读。自己不知道其中的意思和朗诵的音律之美，当然无法让孩子去感受。
所以一顿搞下来，孩子对阅读彻底没有了兴趣。妈妈一说阅读，孩子的头就大了。 有时候，就好像你养一只小白兔。它喜欢吃青菜萝卜，但是你给他吃大米，吃鲍鱼海参。因为你觉得这是好东西，但是兔子未必喜欢呢！
有时候，父母选书就是这样，没有站在孩子的角度去考虑。
给大家从图书的一些硬性指标说说选书：
纸张、油墨、印刷精美安全，厚度尺寸要适当。
让孩子欣赏的图书都必须严格要求其字体、图书印刷清晰、精美。对于小家伙来说，圆角的图书比直角的更容易得到保护。尺寸的话，对于大孩子没什么要求，但是小家伙们更喜
欢小一点的，手掌书，手指书，互动书，洞洞书简直就是小家伙的最爱，因为他们的世界小小的。
关于选书还有一个重要的点就是均衡：
就好像给孩子吃东西一样，我们要讲究营养的合理搭配，选择图书也是如此，不能孩子爱读漫画，家里就只买漫画书；孩子喜欢地理历史，那就不管其他自然科学；孩子喜欢童话故事，那就不读社科文学，肯定不行，给孩子读书，就要荤素搭配，内容多元化，让孩子的视野变得开阔。
3、了解孩子的阅读兴趣及水平很重要 有很多妈妈希望我给孩子推荐图书，其实这有点瞎子过河的感觉。真正能给孩子选择图书的是两个人：
一个是父母，另一个是孩子自己。
有人找鱼爸咨询给孩子读什么书好，我一般会首先问孩子读过什么书？喜欢什么类型的书？很多妈妈根本就不清楚自己的孩子的阅读理解能力如何，不了解孩子的兴趣，所以选书无从谈起。
所以，一定要坚持亲子共读。因为我觉得只有亲子共读才能让父母真正的了解孩子。 因为孩子的阅读能力很多时候和年龄都无关，比如小小鱼现在已经能够理解大孩子的一些书。有些7岁的孩子能读9岁孩子的书。这个阅读能力的形成跟孩子的阅读经历和积累有关。
而这个能力的形成，需要一个长期地过程，而这个过程，父母要有足够的参与和把握。不要觉得自己丢几本书给孩子就行。
另外就是要了解孩子的兴趣，不要逼着他去读一些不敢兴趣的书，也不要阻止他去阅读自己想读的书。有些妈妈看到孩子天天只读漫画，就逼着他去读文学书籍，那孩子一下子肯定接受不了。你可以给他一些故事性强的美绘图书，图片还是有很多，文字相对较少，给孩子一个过渡。
在这个过渡的过程中，你可以做的事很多。比如向孩子推荐一些好的书，并且勾起他们的好奇心。增加其他图书的比例。慢慢地就将重心转移了。真正养成了阅读习惯的孩子，阅读量一般都很大，而且几乎不挑食的。
1. 培养学习兴趣--- 尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停的阅读，越读越多，越读越好。2. 增强语言能力--- 喜欢阅读的孩子语言能力特别强，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子搞，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。3. 增加知识---阅读使孩子涉猎多方面知识，文学、历史、地理、 科学、政治等，增广见闻，对学习有裨益。4. 提升协作能力---喜欢
阅读的孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳绩，因为阅读提升了写作能力。5. 扩展人生经验---有良好阅读技能的孩子往往能经得起人生的考验，懂得应付危机和挫折，情绪上较为平稳和愉快。6. 树立远大理想---爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，因为他们在书中古往今来的生活实例中获得丰富的体验和感悟，因此能从多角度看待问题，，学好做人。7. 受到人格熏陶---爱读书的孩子有悲天悯人的仁爱心，能为他人着想，同情别人的不幸遭遇，家庭、学校和社会上的人际关系，都可以从书中学习。8. 培养想象力---书中世界广阔无限，充满想象、好奇与机遇。不论现实世界如何狭隘枯燥，但爱阅读的孩子理想远大，梦想无穷，给他们带来无限的创意。9. 养成独立思考能力---阅读可培养批判性思考能力，书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析理解，阅读让孩子具有独立思考的能力。10. 享受人生的快乐---阅读时人生最大的快乐之一，一书在手，乐以忘忧，只有爱阅读的孩子才可自得其乐。
世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字，平均每人每年读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平，无论是阅读量还是阅读内容、方法，都还远远不够，特别是儿童阅读。
什么样的阅读才是有效的阅读，如何让孩子爱上阅读? 这正是博雅小学堂带来的年度阅读计划，不一样的阅读课要解决的问题。也正是因为这样的出发点，和实际解决阅读问题的能力让不一样阅读一经推出就受到老师、学生和家长的广泛认可，定于9月17日开课，每年级限额200名学生的课程，目前3、4、5年级已经全部排满，只剩1、2、6年级还有少量的名额。为何不一样的阅读这么受欢迎?
不一样的阅读究竟能做什么?
为何要提倡阅读?
阅读让孩子变得更聪明，也将影响人的一生。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读有助于积累知识、开拓视野、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格，对人一生的发展起到基础性作用。
儿童时期是人体各项能力的发展黄金期，学习能力的发展更是其中最重要的部分，通过无数试验已经证明，让所有人梦寐以求的学习能力，通过阅读能力的培养可开发90%甚至更多。在5-12岁，也就是小学阶段培养阅读能力，将让人终身受益。
不一样的阅读能做什么?
两岸最强导师，经典分级阅读年课，给孩子终生受益的阅读力和思考力。 不一样的阅读课给每个年级的学生安排了一位资深阅读教师，他们会陪伴孩子一年。按孩子的年级选择经典的绘本和国际大奖小说，每个月深度阅读一本书，围绕这本书会有四次网络课，从文学阅读、批判性思维、阅读策略、读写结合等方面，启发学生思考，提升阅读能力。每本书阅读结束后，将做一次在线的交流讨论，集中回答孩子的提问，当然，也欢迎父母的提问。
不一样的阅读通过邀约两岸最强的阅读教师阵容，把国际最前沿阅读教学带给孩子们。
阅读总导师：王林，儿童文学博士、儿童阅读推广先行者、人教社小学语文教材编辑，2016年全国十大读书人物。
一二年级阅读导师：林文韵博士，美国亚历桑纳大学语言、阅读与文化研究所博士。师从“全语言之父”古德曼教授。现任教于台北教育大学，专长是阅读、儿童文学、群文教学、双语教育等。
一年级阅读导师：范姜翠玉，台湾新北市新店区双峰小学教师、辅导团咨询教师。喜欢阅读，喜欢和孩子一起遨游书海。。
二年级阅读导师：赖玉连，台湾小学语文教师。现任台湾小学语文教育学会秘书长、台湾师范大学教育推广学院华文教学讲师。
三年级阅读导师：胡冬梅，特级教师、全国优秀教师、合肥优秀校长、包河名师，致力于儿童阅读推广和书香校园建设。
四年级阅读导师：李祖文，深圳市第四批“名教师”，深圳市名教师工作室主持人; 深圳市福田区小学语文首席教师，福田区小学语文特色工作室主持人。
五年级阅读导师：蒋军晶，特级教师，中学高级教师，全国知名儿童文学阅读推广人，全国教育改革创新教师，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖。
六年级阅读导师：李怀源，特级教师、齐鲁名师。叶圣陶研究会理事; 教育部“国培计划”专家; 中国小学生基础阅读书目项目组成员; 中国教育报“2015年度推动读书十大人物”。
分年级的阅读课内容和方式，让不同阶段的孩子得到不同的阅读体验，一年级引导孩子爱上阅读，二年级抓住形成阅读习惯的黄金时期，三年级通过阅读顺利度过小学转折期，四年级从阅读走向写作，五年级在阅读中建构思辨力，六年级通过阅读理解世界认识自己。让孩子在不断的学生中获得终生受益的阅读力和思考力。
不一样的阅读有什么不一样?
课堂上听不到的阅读课，让孩子从此爱上阅读。
不一样的阅读课是语文课堂上听不到的阅读课。博雅小课堂阅读课在阅读材料、讲授内容、讲授形式上都与普通阅读课程不一样。小学生阅读应当重点培养
孩子的阅读兴趣+阅读力+思考力，这正是博雅小学堂提升小学生阅读能力的年度经典阅读计划的三大目标。不一样的阅读课带给孩子一整年的阅读计划。
兴趣优先。选取有趣、有意义的整本书，书目均来自获奖绘本和国际大奖小说，把培养孩子的阅读兴趣放在首位。
能力导向。按照学生的阅读能力发展，在教学中贯穿阅读策略，教给孩子“带得走的能力”。
思考方法。阅读力即思考力，要交给学生思考的方法，抛弃一般“快乐阅读”的流俗，带领孩子“深度阅读，用心思考”。
真诚互动。摒弃传统课堂上无意义的交流和提问，提出有思考价值的问题，并培养孩子的提问能力，养成批判性思考的习惯。
相比其他形式的阅读课，不一样的阅读课的阅读内容、授课模式等方面都给了孩子和家长一个新的选择，当然它强大的导师阵容和阅读体验更是让学生受益匪浅。不一样的阅读课是通过播呀FM 直播室公开授课，学生可以自主收听，而且还可以无限制回听，直播室有专门的提问区，学生可以把问题提到提问区里，老师在课程结束与大家互动的时候会回答学生问题。
阅读是学习的核心和基础，是孩子一生都要用到的基本能力。然而，孩子每天上学去，是否真正学会了阅读? 语文老师教他们识字、朗读、概括段落大意、归纳中心思想，这是否就是在教阅读? 看着孩子的语文作业是背诵、抄写、按课文原文填空、判断修辞手法，你心里有没有掠过一丝怀疑，这是否就是在学阅读?
说起儿童阅读，家长们提到最多的就是“我的孩子为什么不爱读书？”和“我的孩子应该看什么书？”这些误区在其中也很常见：
误区一
“我的孩子不爱读书，给Ta 买的书不爱看”
孩子不爱吃饭是因为饭菜不合口味，不爱读书因为没有读到喜欢的书。没有不爱看书的人，只有放错位置的书。
正因为爱看的书往往不受父母待见，而父母需要孩子看的书也不合他们的口味，所以给家长造成了“我的孩子不爱读书”的印象。
可见，让孩子爱上阅读的关键是挑选他真正喜欢的好书。而如何平衡“符合孩子的口味”和“父母需要孩子从书中获得丰富的精神营养”这两个需求，从中寻求一个微妙的平衡点，这才是最有技术含量的关键。
误区二
“我都按照书单选书的，怎么孩子也不喜欢？”别让书单迷了眼！
在互联网时代，常见的选书方法无外乎求助于书单：最基础的“名师推荐”“幼儿必读”；“XX 诺奖得主爱看什么书”；“2017最值得期待的十本好书”；当然，必不可少的还有微信朋友圈互相分享自家孩子爱看的书单……书单确实能增广见闻、查漏补缺，市面上这么多书，也需要精简出来，筛选出“皇冠上的明珠”推荐给孩子。
但是，到此打住就好，别人的书单都是别人树上结的果，是他们修养学识、兴趣爱好的延伸，可以参考，绝不要照搬，更不要发起谁家孩子先读完之类的比赛，彻底毁了孩子的阅读胃口。
归根结底，寻找孩子的阅读口味，我们更应该总结规律，而不是就书论书。 误区三
获得像诸如凯迪克大奖之类的书就是好书！
所谓好书，是不言自明的，是孩子看到就眼前一亮的。一本书无论有再多的内涵，获过再多的大奖，如果从头到尾既无法让孩子理解，也无法引起孩子的兴趣，这样的书是不适宜推荐给低龄孩子的。
误区四
小孩子就是喜欢这种幼稚的书，这叫童趣！
所谓好书，是新颖有趣、引人入胜的。文似看山不喜平，孩子不喜欢平淡如白开水一般的书，当然，成年人也一样。孩子爱看主题鲜明、情节诱人、随处可见新颖有趣小细节的书。 值得一提的是，什么叫有趣？大家都知道童书要使用一些儿童特色的语言来拉近与孩子之间的距离，可是儿童特色的语言不能流于牙牙学语，不能变成装幼稚。例如过度使用“啊，呀，哟，啰”等语气助词，“好棒”非得写成“好棒棒”，以为显得很可爱。不仅语言文字如此，图画也一样。
孩子之所以画风幼稚，是因为他年纪小，绘画技巧还不老练，只能画出这种程度的画，但这并不意味着他就只喜欢这种风格。童趣并不等于童稚，孩子也需要从不同绘画风格、艺术流派的图画中获得完备的精神营养，只看画风稚嫩笔法雷同的图画书，很难全面提升他的审美能力。
误区五
“我给孩子买书是让Ta 学习丰富的知识！”
很多家长常问：“这本书能让孩子学到哪些知识？”求知当然是优秀儿童读物的美好品德，但它必须有个前提条件——能让孩子看见更广阔的世界。
孩子想要读到的不是单纯的知识点罗列，而是饱满的世界观、绝妙的想象力、恰到好处的知识点构筑而成的广阔世界。
误区六
“很多妈妈都说这书文学性很好，可我家宝就爱看故事书”
说白了这个问题就是：对儿童读物而言，是文学性还是故事性更重要？
优秀的儿童文学必须在文学性上兼顾故事性，以抽丝剥茧的叙事技巧吸引孩子的注意力，再用高尚的文学情操培养孩子的审美能力，自然会事半功倍，否则再好的文学性也是无源之水。
《好妈妈胜过好老师》作者 尹建莉曾说过： “凡从小有大量阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；凡是缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平淡，哪怕是写作业速度，一般来说他们比那些阅读多的同学要慢得多。”对于孩子来说，阅读的确能够让他们变得更聪明，思维能力更强。
一. 想象力
想象力对于孩子来说，想象力比知识更重要
夏天的天空
二. 主动性
主动性自己能够思考如何实现自己的目标，并付诸实践
三. 乐于分享
乐于分享 一个乐于分享的孩子，很自然地能够交到更多的朋友，更加受欢迎，更加容易得到别人的帮助，而且他自己也更加懂得感恩，懂得珍惜，具有更快乐的心态
四. 亲和力
亲和力 能够体察对方的立场
五. 专注力
专注力可以安心地把事情做到最后
六. 好奇心
好奇心对于新鲜的事物以及未知的世界充满兴趣
七. 探究力
探究力 对感兴趣的事情，能够深入地挖掘并享受其中
八. 价值观
价值观有自己的想法，同时也懂得尊重对方的想法
九. 自尊心
自尊心 接受真实的自我（自我认同），相信自己，勇于挑战
今天, 我看到了植竣妈妈的另外一篇博文, 《
植竣妈妈给出的原因是：“从家长看, 给孩子买书的时候太随意, 没有规划和建设性；从孩子看, 仅限于快餐式的粗读泛读, 缺乏精读和深入思考、分析理解, 所读大部分是只有快感没有营养
的书.”所以关于买书, 她认为“
植竣妈妈她自己关于买书的做法是：“我给孩子买书, 除了必要的工具书, 其他基本是从文学类（包括各种各类的故事和传说）、科普类、哲学类三个角度去考量.”
“然后, 买回来的书有必读、精读的, 也有放在他书架上随便他自由取阅的.”
看了这篇文章, 真感觉收益非浅.
事实上, 我家的两孩子就有这种情况. 他们整天捧着书, 早上一起床, 拿着一本书坐在床头；上个厕所, 也会捧着书占着茅坑不拉屎；去外边玩, 也会带本书去；甚至上课偶尔也会偷看. 可是语文考试却不见得有多好, 儿子以前考试作文还会来不及写呢. 以前, 我一直以为孩子喜欢看书总是好事, 而且固执地认为只要书看多了, 语文成绩自然就提高了. 现在看来有些观点值得修正, 做法上也值得反省.
首先要反省的是关于孩子的读书内容方面的事. 孩子读过的书, 基本属于文学类, 如扬红樱的作品和郑渊洁的作品几乎全部看了；还有是动物小说, 如《猫武士》, 《小狼, 小狼》, 及沈石溪的部分作品, 再就是老师指定的书目和他们同学间流传的, 如有段时间很多人看《查理九世》, 他们也看了；订来的杂志是《故事作文》, 《少年文学》等, 总之, 差不多都是文学类的. 其实, 对于买什么书, 我自己几乎没怎么介入, 都是小孩子提了要求, 我便满足了他们, 我确实没有规划过什么. 以后, 我也要关注到书的类型, 适当增加些科普和哲学类的书, 并且要给他们规定必读, 精读, 和自选的书目.
其次是关于孩子读书的方法问题. 孩子们是在小学一年级升二年级的暑假开始正式阅读的. 当时, 小男孩不喜欢看书, 我为了培养他的阅读兴趣, 采取了一个最笨的办法：把电视机给弄坏了, 这样大家都不去开电视了. 然后规定一个时间, 全家人都看书. 这个办法很奏效, 坚持了二十几天后, 孩子们开始独立看书了. 但是后来, 基本上就随着他们性子看书, 从未做过任何指导, 更谈不上什么看书之后的检验了, 最多停留于他们自己两小孩之间的交流. 学校的老师曾有要求做批注式阅读, 但我颇不以为然. 看着孩子抓耳挠腮半天写不出一个批注, 后来我们就逐渐放弃这项作业了. 现在看来, 如果作为精读书目, 做批注是必须的了.
还有一件事情我要提一提. 我的孩子们长到这么大了, 还是很喜欢听我读书. 我不知道这是好事还是坏事. 小孩子上小学后, 老师反映小男孩的注意力不是很集中, 于是我决定给他们读书, 让他俩听书, 以培养他们在听课时的注意力. 我曾经用了十来个月的时间断断续续地给孩子们读完了《西游记》（原著）, 孩子们非常喜欢听, 到现在他们也经常要求我读书给他们听. 现在反思一下这个过程, 估计有点浮于浅表了. 我不知道“我读书, 他们听书”的这个活动在他们学习方面的功效到底有多少, 但是有一点可以肯定, 它让我和孩子们的感情更亲密了.
植竣妈妈还有一句话很值得我们注意：“父母给予的精神食粮就是营养不良的话, 孩子将来读书偏科, 也是顺理成章的事. 因为他们还小的时候, 父母没有帮他们把心门都打开, 关闭久了, 自然就蒙尘了.”
所以我们要合理搭配孩子们的精神食粮, 并指导他们正确食用哦!
阅读是一个非常好的习惯，可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐，对于每一个人来说，每天抽出时间来阅读都是非常好的。我们希望让孩子从小就养成阅读的习惯，希望孩子能在书的海洋中获得更多的生活力量，但是，有些孩子却不喜欢阅读，认为读书是一种折磨，或者是爸妈强加给自己的处
罚，他们并没有享受阅读的过程，也没发现书中的乐趣。如果你的孩子也是这样，那么你并不孤单。很多家庭都有这样的情况。在这样一个，充满各种诱惑的时代(电视，手机，游戏机等) ，让孩子们安静下来享受一段美好的阅读时光，并不是件容易的事。如果你想让孩子也养成阅读的习惯，那么下面五个方法也许能帮到你。
1、读书从“薄”开始
厚重的书本，对还没有养成阅读习惯的孩子来说，就像洪水猛兽，足以吓坏他们，让他们对阅读望而却步。所以，当孩子们刚开始自主阅读的时候，一定要提供合适的阅读材料书籍，内容既要有趣，也要符合孩子的词汇量和阅读能力。学前儿童，主要以简单的故事绘本为主，页数在30页左右为宜。对于小学生，可以看简单的带插图小故事，这种书籍字数上会比绘本要多得多，可以让孩子从四五页的小故事开始，循序渐进的增加书本厚度，小学阶段，在100页以内的书籍足矣。
2、丰富的形式感染孩子
作为家长，我们希望孩子广泛涉猎文学作品，可以让他们增加词汇量，从书中学习知识，但孩子们并不了解我们的这点苦心。她们读书，是为了乐趣。所以，在孩子阅读的过程中，我们要给孩子多种形式的阅读，让孩子们体验到阅读的乐趣。比如给学前儿童做亲子阅读的时候，我们可以借助制作书中故事角色的玩偶，用来做情景表演等让孩子能多方面体验到书中故事的乐趣所在。对于小学生来说，可以在孩子阅读书籍故事以后，给孩子看关于故事的一些卡通片，跟孩子一起制作一些与故事角色有关的一些图画或者手工等来作为阅读拓展。比如，孩子看了一本关于狮子的科普小故事，那么，可以尝试让孩子画一画狮子的图画，或者看一段关于狮子的视频，让孩子能在生活中学以致用，那么，他们也会有更高的阅读情绪。
3、亲子共读
对，在要求孩子们阅读的时候，我们自己本身也要有阅读的习惯。对于还不能自主阅读的学龄前儿童，亲子阅读很重要，从孩子出生开始，就可以给宝宝讲睡前故事，讲绘本，不仅能促进亲子关系，更能让孩子们从小就养成阅读的习惯。对于已经可以做自主阅读的小学生来说，我们可以跟孩子共读一本书，然后可以跟孩子一起讨论书中有趣的情节。你可以适当多往前读几章，可以掌握孩子阅读的进度，不时可以跟孩子分享一句，“后来故事居然出现了这样的转折，太有意思了！”来增加孩子阅读的好奇心。对于自己有阅读习惯的孩子，我们就可以不用跟她们看同一本书，而可以在陪他们阅读的时间里看自己的书就可以了。我们只要督促孩子每天阅读一定的时间，20到30分钟每天是比较合适的。有研究表明坚持每天阅读的孩子，词汇量比同龄不阅读孩子的要高出相当的量。
4、不要用阅读来作为一种处罚
千万不要用规定孩子每天读几页书，或者是必须读多少书来作为一种处罚。很多家长会觉得用这种方式，可以让不愿意看书的孩子多花些时间在看书这件事上，但是结果往往适得其反。如果你在孩子犯错的时候，总是用强制他阅读来作为一种处罚的方式，那么，就会在孩子的心理埋下对阅读抵触的情绪种子，一旦他形成了这样的看法，那么，就会更加排斥阅读。读书应该是一件身心愉悦的事情，应该正面引导孩子去享受和体验那种乐趣，让孩子们自然而然的爱上阅读。
5、阅读之后的电影诱惑
很多电影都是根据书本故事来改编拍摄的，当你的孩子对一部即将上映的电影热情高涨的时候，你可以在影片上映前给孩子准备相关的书籍，可以让孩子先读书来个先睹为快。当他们读完书，影片也上映了，那么，带他们到电影院，吃着爆米花，喝着可乐，去享受电影吧。很多时候，书本对故事的描述都会比电影更细致，当你的孩子在看完电影之后，说出“还
是书更好看更有趣些”这样的话时，你就可以露出欣慰的笑容了，因为孩子已经养成了阅读的习惯，这种好习惯，会陪伴他们一生。
对于孩子阅读习惯的养成，是一个长期的过程，家长一定要给孩子提供良好的阅读氛围，多逛书店图书馆等，自己也要提高自身的阅读修养，给孩子树立好榜样，让孩子和自己都能在书的海洋里找到属于自己内心的一片净土。
一个好的阅读习惯是提高孩子学习能力的前提，在家庭教育中，你知道孩子阅读习惯的培养应该如何进行吗？怎样去提高孩子的阅读效率呢？快跟孩孩优小编一起来看看吧。
孩子阅读习惯的培养：爱护
教给孩子爱护图书、整理图书的方法。孩子看过的一些旧图书，不要随便丢弃，不如和孩子一起归类保存。在孩子早期的阅读活动中，注意增加阅读的游戏性和趣味性。在家庭教育中，父母要积极参与，并在其中起着主导作用。孩子能独立阅读以后，父母也不能完全不管，要注意去引导孩子扩大兴趣范围和阅读范围。
孩子阅读习惯的培养：读就可以
英国强调儿童的早期阅读，但他们采用的是推荐书目的形式，不论最后孩子完成了多少，他们都认为孩子很棒。在家庭教育中，孩子的阅读兴趣比阅读能力更重要。最好父母自己也爱好阅读，生活中经常阅读，给孩子树立榜样，让孩子在一个温馨的阅读环境中成长。
孩子阅读习惯的培养：指点
帮助孩子有效的阅读，养成良好的阅读习惯。在家庭教育中，当孩子到了小学四五年级时，尝试读一些孩子感兴趣的大部头小说。经常阅读长篇小说，是阅
读兴趣和快速阅读能力形成的标志。在具体的阅读材料的选择上，父母不要全包全揽，可利用周末时间，带孩子一同去逛书店，发现感兴趣的书籍，先在书店内概览一下，再由孩子来决定是否买来阅读。
孩子阅读习惯的培养：启发
在欣赏书中图画的时候，家长可适当的进行提问，启发孩子发挥想象，也可以分角色进行对话，帮助他更好的理解故事内容。提问的时间安排比较灵活，既可以在阅读前提出问题，让孩子带着问题去看、去听、去想，也可以在阅读的过程中提问，帮助孩子梳理故事的内容，从而促进孩子思维能力的发展。
一个拥有良好阅读习惯的孩子往往学习能力也是不错的，所以，在家庭教育中，孩子阅读习惯的培养对孩子的成长意义非凡。
朱永新：读书是需要方法的
朱永新（中国民主促进会中央委员会副主席、全国政协常委、中国教育学会副会长） 读书是需要方法的。我的方法是，首先给自己制定读书计划，专业领域的书不能错过。比如，在教育专业领域，杜威、陶行知、皮亚杰、叶圣陶等大家的书是不可错过，而且要时时重读的。比如，这两年，我自己搞了一个名著重读的计划，把蒙台梭利、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶的书又重读了一遍。此外，大家普遍关注的、影响社会的书不要错过，比如前段时间我读的《世界秩序》、《人类简史》等。
所以，我读书的经验是，其一是有计划地读书，其二是带着问题来读书。比如，前段时间，我比较关注未来学校的问题，就会系统研究学校发展的历史，研究技术对学校的挑战。 在我看来，当下少年儿童阅读最大的问题就是，孩子读书缺乏指导，“读什么”的问题依旧没有解决。
金波：阅读应有启蒙教育
金波（儿童文学作家、诗人）
小时候读冰心的《寄小读者》，给我的影响比较大。其一就是爱心的呈现和细腻，哪怕是对一只小老鼠，也是洋溢着如此的关切。再一个自然景色的描写，使我很是沉醉在自然当中。后来我的作品的风貌，就是受《寄小读者》启蒙的影响。其一就是，对待世界上有生命和无生命的动物、植物的爱心，还有就是对自然景物的描绘，让我沉静。
我读书不是特别快和多。一般来说，我读书分两种，一是很快看一看，比如说，大家都在关注某一本书，我也会找来看一看，就是粗读了；如果我对这本书印象很好，或者它感动了我，或是它的艺术风格是我所喜欢的，可能我就会反复地读它。
对孩子来说，阅读的方法是需要启蒙的。可是现在，我们对孩子的阅读缺乏引导。比如，阅读习惯的养成，比如，怎么样读书，该读那些书，等等，都缺乏启蒙。尤其是对比较小的孩子来说，比如，刚上一年级，拿到一本书，告诉他什么是封面，什么是封底，首先让孩子爱一本书，知道这是一种艺术品。可以自主阅读的时候，要启发孩子怎么读书。比如，有孩子遇到心理描写、风景描写就略过去了，而家长要提醒他，这些是很重要的，读一读就有兴趣了；读书不是读情节，而是读其中的意境、滋味和感悟。
曹文轩：驳“阅读的意义在于快乐”
曹文轩（北京大学教授、儿童文学作家、国际安徒生奖首位中国获奖作家） 目前，我们的少年儿童阅读存在的最大问题就是，我们在谈儿童阅读意义的时候，往往忘记了“读什么书”的问题。中国目前的童书市场，我的判断是，非常混乱。童书的兴旺发达，主要表现在它的码洋、数量，而不是质量上。大量的写作是商业化的写作，为市场定制，冲着利益去的。希望多一些作家考虑文字的文学性、作品的艺术性，而不是像写剧本一样写作文学作品。
在少儿阅读界，一直有些“伪观念”。比如，所谓“阅读的意义在于快乐”。快乐是一种什么概念？感动孩子的文字不会让他快乐，不需要阅读吗？很多口口相传、似乎是真理的话，其实经不起推敲。拿《草房子》来举例吧，这不是一本让孩子快乐阅读的书，可是很多孩子也很喜欢。就这样一个例子，就击毁了阅读就是快乐这么一句话。孩子也喜欢崇高感，如果快乐达到智慧的层面，这才是真正的快乐。
王泉根：儿童阅读的问题都是成人的问题
王泉根（北京师范大学教授、中国作家协会儿童文学委员会副主任）
我从小就养成了阅读的习惯，而且记住了老师的一句话，就是，“不动钢笔不读书”。看书的时候，一定要拿一支笔，做记号、画重点，抄自己喜欢的文字，写下当时自己的思考。不然，就像现在看网络的文字一样，像水一样流过，没有痕迹留下。直到现在，看到对我有启发的东西，我就把它记录在书旁。到我要写文章的时候，打开一本书，我当时的观点、思考，都在其上了。
在我看来，儿童阅读最关键的两个问题，一是“适读”。在孩子最适宜的年龄段提供给他最适宜的图书，用最适宜的方法教给他。其二，少年儿童阅读的问题，一切都是父母的问题和老师的问题。很多家长没有儿童文学的准备，也没有对童书知识的准备，包括很多老师也是如此。改善儿童阅读的环境，提升儿童阅读的品质，培养阅读的方法，核心和关键是要做好成年人的工作。
朱自强：儿童文学如何导入小学语文教学
朱自强（中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长）
从现在儿童阅读的状况来看，我们应该更加理性地来做儿童阅读推广运动。其中一个重要的路径就是，应该对和儿童阅读相关的学术问题做严谨深入的研究。比如，对语言观的认识。因为在儿童的阅读中，语言是主体。
我在做把儿童文学导入小学语文教学的研究和实践时，就是从最根本的语言观开始的。我提出，我们应该放弃工具论语言观，走向建构论语言观，要把语言看作是儿童心智世界的建构物和创造物来把握和认识。通过儿童阅读，最后发展的是儿童心智世界的能力，而不仅仅是作为交流交际的关系。
不仅在语言观，对文学，对阅读理论，对儿童教育特别是儿童哲学，我们还需要严谨扎实的研究。这些研究做好了，言之有据，言之成理，儿童阅读推广的实验才能做好。
比如，儿童阅读究竟是一种怎样的心理行为？清楚后，会纠正我们在阅读推广过程中盲目的非理性的做法。举个例子，《猜猜我有多爱你》是一本需要静下心来阅读的书，可是在一些活动中，变成了身体行为，嘻嘻哈哈，打打闹闹，我以为与阅读建构意义这一本质是背离的。
觉得建构儿童文学阅读课程会阻碍孩子自由阅读的这种观点，可能是对儿童阅读的多层面和多元性缺乏了解。儿童的文学阅读应该有不同维度和层面，比如课外阅读，只是儿童阅读的一个形态而已。我所做的儿童文学与小学语文教育相结合的研究，是进入到了语文教育的层面；进入到语文教育层面，自然就涉及到阅读课程。这与课外自由自主的阅读并不矛盾。阅读其实是有方法和技巧的，如果在这方面获得经验和认识，会助推孩子自由自主的阅读，帮助他提升对文学选择的视野和专业度。
经典的优秀的典型的儿童文学作品，目前在小学语文教材中是有缺失的。比如《丑小鸭》，6000字改成500字，把婆娑的枝叶都砍掉，放在小学二年级来教，这是一种缺失。其二，我们缺失民间文学这一宝贵的资源，当然需要甄别。其三，缺失张扬想象力的幻想故事，像《神笔马良》这样的童话。现在，我们的小学语文课本基本是小猫小狗这样的拟人体知识童话，但是真正表现幻想的故事和作品是缺失的。
小学语文教育运用儿童文学资源，已经过了启蒙的阶段，大家的共识是，儿童文学资源可以用到小学语文教育中来。但真正要做好，理论和方法也很重要，就是教学法的问题。我去年年底推出的《小学语文儿童文学教学法》，正是希望提供一些路径和方法。
王林：儿童阅读的县域实践
王林（儿童文学博士、著名阅读推广人）
我到大理州宾川县挂职一年多，是主动要求下去的。就是希望我十几年来推动儿童阅读的一些经验，可以在一个县域中做一些实践，探讨可行的办法。挂职副县长一年多，我把自己定义成阅读县长，通过推动阅读，来改进宾川的教育，改变它的贫困的状况。推进的主要项目是“促进儿童阅读 建设书香校园”行动计划，分成这么几个部分，最开始的就是顶层设计，扫除过去儿童阅读过程中制度性的障碍；同时聚合资源，解决问题；最后是评估和反馈。
在顶层设计方面，我们下发了一个宾川县“促进儿童阅读 建设书香校园”行动计划方案，以文件方式往下发，解决钱的问题，时间的问题，书的问题。
如何解决钱的问题呢？我们每年从义务教育经费中拨3～5%，用于图书购买。国家其实都有这样的政策，只不过落实不好而已。第二，时间的问题。计划规定，每周在课表上专门列出一到两节阅读课。教学方法是，大声读、持续默读和交流讨论，我们尽量让老师可以用简单方法开起这堂课。同时开展的是阅览室改造计划。县委书记专门给我拨了100万，改造全县学校的阅览室。过去，宾川县的阅览室最重要的功能就是迎接检查，基本不对孩子开放。在行动计划里，我们的要求是中午和下午放学各开放一小时，并允许孩子把书借回家。我们这些措施，全是以使用为终极目标，甚至我们和老师说，书破了丟了，不要责怪孩子，我也请基金会和出版社来捐赠。
还有书的问题。每年国家会配很多书。凭良心讲，比原来好多了，但是，适合学生阅读，尤其是适合低年级孩子阅读的图画书，还是非常少的。根据实际情况，我把人均图书量做一个改革。国家的规定是，小学生生均20本，中学生生均40本。经费少，生均数多，导致很多贫困地方的学校都去买超低折扣的书。所以，我把生均数降下来，把折扣升上去，就有可能买到好书。我研制了一份《宾川县小学书目》，约3000本；把生均数降到了5到10册。 还有使用的问题。我们特别重视对老师的培训，我派出了三批老师，主要是校长，到重庆、浙江参访。总而言之，要推动一件事情，行政要宣导，要顶层设计，但如果不燃起民间的热情，也会人走政息。
高洪波：读书如识人
高洪波（中国作家协会副主席、中国作家协会儿童文学委员会主任）
回想起来，在我的青少年时代，有两本书很是重要。一是前苏联康·帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》，文学大师用他别具一格的文笔气势磅礴而又精致入微地描绘了人类的美好感情和大自然的如画美景，阐述了作家的使命、文学创作的目的和方法，具有无可抗拒的强大的感染力，我至今仍能记得那些滚烫的句子，“我们的作品是为了预祝大地的美丽，为幸福、欢乐、自由而战斗的号召，人类心胸的开阔以及理智的力量战胜黑暗，如同永世不没的太阳一般光辉灿烂”。其二就是丰子恺的书，比如《缘缘堂随笔》，有着浓郁的儿童视角，也有着浓郁的父爱，还有着一种宗教情怀，尤其对童心童趣的描绘，我的印象特别深刻。我后来开始写儿童文学，与这一中一外两位作家应该说有很大关系。
我阅读的速度很快，可能比一般人都快一些，这是从小锻炼出来的。有些书会反复读，精读。浏览式的速读和精品阅读、重复阅读相结合，这是我的读书方法。
现在，市场上有些叫好的书，甚至获得很多称赞，但你拿到手里一看，就觉得是一种营销策略推动的作品的名声。这种书越来越多了，因为出版社有经营的压力。但是一上手，翻
翻看，就知道它的分量了。而有些书是经历过岁月的积淀的，是作者十几年的心血积淀，那就完全不一样。因为我大抵可算是职业阅读者。当然，每个人都有自己的审美取向，对我来说，装腔作势、大而不当的书，我就不太喜欢；从小处入手，又有智慧和才华的风趣的书，会引起我的会心一笑。
读书就如读好友。虽然有时候一本书的作者可能是陌生的，但读起来，就像他是自己的一位好朋友一样。人和人相识也是如此。滚滚红尘中，也许有人一辈子见不着，也许有人见一面就觉得很投脾气，和书，也许也有这样的缘分和关系。
我也到过一些小学校参加阅读活动，现在国家高度重视阅读，孩子们已经有了不错的阅读环境。但在阅读中，我希望能对我们的文化传统加强了解和阅读，期望在小学中加强诗歌阅读和诗化教育。中学可能进入一种思辨性的阅读，但小学阶段错过用诗意眼光看待自己的生活，还是很遗憾的。
海飞：呼吁阳刚阅读
海飞（资深出版人、前中国出版者协会副主席）
回想起来，高小的时候，我哥留了几套鲁迅的书，虽然不好读，但我读得很认真，来回看了很多遍。再就是《水浒传》《西游记》，加上《隋唐演义》，还有就是前苏联的一些作品，如《叶尔绍夫兄弟》等。这些书塑造了我的性格，如阳刚之气，英雄主义，讲义气，说话算数，不怕事，敢做事。
一般来说，拿到一本书，从封面到封底，我先翻一遍，有个感觉，然后通读，好的书再读一遍，再好的就做笔记。总而言之，我不太喜欢悲悲切切的书，还是喜欢有力量的作品，喜欢美的作品，第三，故事要好，最好是意想不到的，能把大家引导到一个奇妙的想象不到的世界。
显然，当下的儿童阅读状况已经有了很大的改善，但我的感觉是，问题在于，在儿童阅读中，女性占主导位置，男孩女性化的趋势越来越严重，儿童缺乏阳刚之气。应该倡导父亲与妈妈一起来关心孩子的阅读。
张之路：如何开卷才能有益
张之路（儿童文学作家、中国作家协会儿童文学委员会副主任）
现在时代发展了，书也多了，与我们那个时代不太一样。我们常说开卷有益，但现在确实到了一个“如何开卷才能有益”的时代。读书还是要选择，还是要有方法的；在为孩子做阅读选择的时候，家长和老师最好自己先读一下。这是一个非常笨但是非常牢靠的办法。 现在全国都在倡导全民阅读，孩子在课余也读了很多书。我们亲历的作家进校园，我觉得都是好事。读书方兴未艾，在整个阅读过程中，给孩子推荐好书的活动也比较多了，比如“中国好书”的活动。但这个活动在初选初评时，能进入选择范围的书就很少了，童书就更少了；希望能够加大好书推荐的力度。此外，“作家进校园”，希望不要变成一种商业行为。我的意思是，有些书不是那么好，但是因为某种利益，把这些书推荐到孩子面前，这就与图书推广的原初目的事与愿违了。
方卫平：关于童年，思想界应发出更多声音
方卫平（浙江范大学教授、儿童文化研究院院长）
童年时代，拿到就读，迷恋沉醉地阅读，读就是方法；但是到了大学，我开始有方法了。我上大学的时候，一年以后的狂读后，对古今中外文学名著就有了基本了解。到了二年级，仅仅读书和跟着考试还是不行的，大学的学习还是需要深度，我把文艺学确定为自己的专业学习方向。后来发现，文艺理论又和美学重叠，美学又和哲学、心理学等关系密切，因此，文艺学、美学、哲学、心理学构成了我大学时代学术阅读的主要方向，并构成了我知识结构中的主要学科板块。
具体的读书方法是，比如，要了解新批评的理论，如果读原典读不懂的话，不妨从中国学者的介绍读起。入门的时候，是可以找些拐棍的。当然，只读概论是不行的，不能太功利。我读西方文艺理论的时候，是从《柏拉图文艺对话集》、亚里士多德《诗学》、赫拉斯《诗意》、莱辛的《拉奥孔》、康德的《判断力批判》、黑格尔的《美学》《哲学史讲演录》读起的，当时不太懂，但也如痴如醉。通过中外学者的介绍，比如鲍桑葵的《美学史》，托维尔的《近代美学史评述》，也是一种拐棍。
总之，读理论有理论的读法，读作品有作品的读法，但多读是最好的方法。这些年我做了很多选本，在大量的阅读当中，在理念的不断重塑提升中，得到很多感悟。我对儿童文学的看法，近十几年来有很大的变化。儿童文学让我钦佩的已经不是形式上的探讨，而是童年观，包括作家对儿童文学美学的基本理解和追求。我看到世界儿童文学的顶级面貌，也是一种最儿童文学的表达，而不是把作品写得如何的“炫技”。
推进儿童阅读，关键在于陪伴孩子阅读的成人，他们应该有良好的阅读观念和理念。其二，现在推进阅读的工作比较随意，比如，一个学校的校长和老师比较重视阅读，这个学校的阅读工作就做得比较好；父母懂得阅读的重要性和方法，孩子的阅读就发展得比较好。从制度上如何进行探索，国家体制如何进行顶层设计，还是比较重要的。其三，就是如何为孩子提供好的阅读资源。现在我们的作品还是有一些问题的，现在中央电视台不断播放的动画片《熊出没》，在我看来，给孩子带来的负面效应还是很多的。如何给孩子温暖的力量？如何把更美好的东西给孩子？我们整个文化对童年的呵护还是不够的。
30多年前，西方电视开始施加影响的时候，波兹曼就写了《童年的消逝》，反映了刚刚出现的媒介时代对童年的扼杀和消灭。现在的童年，时代误区更多，我们的思想学术界、儿童文学界应该发出更多思辨的声音。
梅子涵：阅读是心里的巨人
梅子涵（上海师范大学教授、儿童文学作家、著名阅读推广人）
回想起来，小时候，我家里最多的书是文学书，比如屠格涅夫、托尔斯泰、普希金，包括鲁迅、丁玲、周立波的书，给了我模模糊糊的向往。很多书我读过翻过，当时的影响其实当时并不清楚，等到后来，走了一段很长的路以后，慢慢就感受出来了，就像躲在你心里的一个巨人。后来，等到成年后，这个巨人就慢慢醒过来，帮助你选择了一条道路。
我还记得，文革的时候，出发去农场时，我带了两个箱子，一个是牛皮的，还有一个柳条的，两个箱子里全是书。一个网兜，就是我简单的行李。牛皮箱子里还夹着一块我妈妈给我买的绿叶牌香皂。慢慢的，书也沾上了香皂的香味。两箱子书，在一个荒芜的农场里，是一种无言的陪伴。
从我首先做儿童的阅读推广开始，这么多年过去了，中国儿童阅读的面貌确实改观了，有一点景象了。可是对中国这么大的国家来说，还是有很多显而易见的问题。很多孩子读的，还是非常烂的书，不是文学。不管是大人还是孩子，其实还不是很清楚，什么是好的儿童文学，什么是很没有质量的书。
中国儿童阅读的水平已经有很大的进步，但仍旧是启蒙阅读的阶段。阅读的净化是需要过程的。景象是在人的手里捧起来的。包括儿童文学里边这些人，被称为作家的人，写出了多少我们称为不俗的作品呢？写作也需要启蒙。
吴琳：读书如何化为阅读写作能力
吴琳（北京市东城区教育研修学院教研员、知名阅读推广人）
现在出现了一个新问题，孩子书读得很多了，但是阅读能力和写作能力没有得到相应提高，是什么原因呢？我想，现在的孩子看书可能大都是走马观花、一路小跑，但我的主张是，孩子读书要眼到、心到，还要手到，做做笔记，理解作品。孩子的阅读能力是可以培养的。
比如，阅读能力包括提取信息的能力，形成解释的能力，还有做出评价的能力等，通过专业的指导和训练，阅读能力是完全可以提高的。
此外，提高阅读能力和写作能力是一个潜移默化的渐进过程，到底多长时间，因人而异。 另外，阅读能力的形成，与选择的图书也很有关系。有些书，故事情节忘了，什么也没留下。我的建议是，选择一些专业人士建议的，能够帮助提高阅读能力的好书。什么是好书？是在孩子的成长中能够留下生命力量的书，关键在它的语言、情景和感悟等等。
儿童阅读 有关材料 当越来越多的人开始关注儿童阅读，我们渐渐地开始认识到，孩子们的童年阅读原本是一件重要的事情。那么，它到底有多重要？或者换句话说，孩子们小时候多读书、爱读书，到底有什么用？这个问题看起来似乎颇显得多余，但其实未必。一件事情往往是这样，你认为它有多么重要，便会愿意为之付出多少努力。在孩子的成长过程中，需要关心的事情太多太多，而阅读只是其中并不显眼的一部分，常常只有当它在我们心目中变得足够重要的时候，美好的书籍据有孩子的童年生活的一席之地，才会成为可能。
不仅是孩子，大家都应当多读些书。这一点，似乎没有多少人会反对。即便一个平时不怎么读书的人，大概也不会认为爱好阅读是一个糟糕的习惯。那么问题首先是：我们为什么需要阅读？加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道：“我们每个人都阅读自身及周遭的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍。我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”在他看来，阅读如同一种本能。如果不将“阅读”的概念局限在文字书籍的狭义范围，实际上我们时时刻刻都在阅读。早上起来阅读天气的变化，走在路上阅读人群的面孔，坐在车上阅读大街上的广告，晚餐时间阅读饭桌上的香味„„阅读，是我们与置身其中的外部世界进行交流的一种方式。我们捧读一册纸质的书籍，或者从手机的屏幕上读一条微信、一则新闻或者一篇小说，也不过是一种“了解自身与所处”的行为，在“阅读”的本质意义上并无差别。某种程度上讲，阅读是一种生存的需要。正如法国作家福楼拜的名言：“阅读是为了活着。”
但阅读对于人的意义，不仅如此。在百科全书的定义中，“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程”。森林里的野兽，也能够在流动的气味中解读猎物的方位，判断出正在靠近的危胁；地底角落中的虫蚁，也能够从温度和气压的细微变化中准确地预测天气的转变。动物也通过身体或声音的各种语言进行交流，但是只有人类，才具有自己的符号体系。这种主要以文字、图画等形式呈现的符号体系，让人类的经验得以超越空间和时间的限制。凡尔纳未曾真的周游世界，但是他写出了《八十天环游地球》；我们并不认识凡尔纳，但读他的书，足不出户就能体验遥远之地的神奇冒险。动物不能理解过去和将来，不关心生活范围之外的事物。但是人类可以，因为人类有文字和书籍。以阅读的方式，人类的经验从远古时代延续至今天和明天，从最繁华的都市传递到最偏僻的乡野。诗人狄金森写道：“没有一艘船，能像一本书/也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行/把人带向远方。”经由阅读，我们与古往今来所有的书写者倾情交流；一个阅读者，同时也是人类文化的吸收者和传承者。 既然如此，为什么我们很多人即使并不缺乏获得书籍的机会，却并无阅读的习惯或者阅读的能力？或许，其中一个很重要的原因，就是童年阅读的缺失。俗谚云：“三岁看大，七岁看老。”现代儿童发展心理学研究已经表明，儿童智能的发展存在不同的敏感期或关键期，其中语言发展的敏感期出现在2岁左右，3岁半至4岁半会出现书写敏感期，而阅读敏感期则出现在4岁半至5岁半左右。语言、书写和阅读，是相互关联的。在敏感期内，儿童学习相应的技能会比较容易，而错过这个时期则会发生学习困难，甚至影响终生。我们常常会发
现，一个从小爱读书的孩子，长大后也会继续热爱阅读，但要让一个没有阅读习惯的成人喜欢读书，则非常困难。6岁之前的阅读经验，可能会决定一个人一生的阅读兴趣和能力。每个孩子，都只有一次2岁、一次4岁、一次6岁。当他错过了这唯一的一次，到了12岁、14岁、16岁的时候，已经与许多美好的东西失之交臂，而且将永远无法弥补。
童年阅读，除了基本沟通的需要和文化传承的自觉，还有更为实际的作用和意义。与独立自主的成年人不同，儿童的成长环境，很大程度上依赖于外部世界为他提供的条件。受能力等条件所限，儿童不能像成年人那样随心所欲地安排自己的行动，但他们可以在图书和故事所营造的虚构世界里天马行空，从而获得精神上的自由。他们乘着想象的翅膀，高高地飞翔，能感受到阅读带来的无法比拟、无法替代的愉悦。莫里斯·桑达克的图画书《野兽国》之所以成为经典，正是因为它能够以极其简明的方式，将无数孩子内心的语言真实地表达出来，帮助他们获得情感上的抚慰，重新找回对这个世界的爱与信任。与成年人一样，孩子的生活中也会面临疑惑、委屈，甚至情感上的压抑；在他们成长的路上，也会遭遇对他们而言极其巨大的困难。一本能够引起共鸣的好书，既可以成为孩子精神上的避难所，也能帮助他们获得情绪上的舒解，得到心灵上的慰藉。对儿童而言，阅读是来自于他们内心的渴望。 童年阅读的经历，会成为一个人足以回味终生的美好记忆。儿童文学作家彭懿曾经诗意地概括过童年阅读的意义：“因为有了童年阅读，当我们回道童年的时候，在我们朦胧的记忆中，就有一片明明暗暗的萤火虫，闪烁着诱人的光芒。”因为有了书的陪伴，儿时的生活增添了一份奇异的色彩。儿时读过的书，以及当时当地的情景，常常会深刻地留在记忆之中，成为抹不去的印记。童年的阅读，还会让孩子的心灵更加丰富，更加柔软，更加坚韧，让他们渐渐变得强大起来。一个内心丰富的孩子，当他遭遇困难的时候，内心的支柱不会轻易折断，很少做出极端的行为。他们能更敏锐地感受到爱的存在，更懂得理解周围的人与世界对自己的善意，也更懂得如何去爱人、爱世界，以及容纳不完美的现实。一个爱阅读的孩子，也会是一个更有能力感受和创造幸福的孩子。
“书籍，这所当代真正的大学，横卧着整个过去的灵魂，使我们作内心的反省，是她最主要的影响。”（托马斯·卡莱尔）孩子们通过阅读书籍掌握各种知识，尝试着了解这个世界的来龙去脉、各种秘密。更重要的是，他们也会在别人的故事里，发现和观察他们自己，完成对自我的认知。阅读能帮助孩子从小养成思考的习惯，建立良好的沟通能力和表达能力，学会与这个世界友好地相处。在阅读中，一个孩子也在寻找着前行的方向。面对宽广的未来，他们不停地探求自我的边界，不经意间读到的一本书、听到的一个故事，便可能让他们找到自己梦想的目标，让人生从此改变走向。
当然，阅读永远不可能是一种孤立的行为。阅读之所以重要，与其说是因为书籍为我们带来了什么好处，不如说是因为阅读为我们提供了与世界沟通和交流的一座桥梁、一条通道。通过阅读，我们获得了一种生活方式，表达出一种生活态度。童年阅读更是如此，每一个孩子阅读的背后，都伴随着父母、师长们的关切的身影；童年阅读的经验，必然也是童年生活全部经验中不可分割的一部分。对父母们而言，在孩子成长的路上，或许还有许多比阅读更
重要的事情。但我们知道，一个儿童读者，也将会是一个终身阅读者；帮助一个孩子亲近书本、爱上阅读，就是送给他一份珍贵的礼物。这份礼物，足以让他享用一生。
你耕耘什么，将收获什么
有一句话说“不阅读的孩子，是学习上的潜在差生”，因为语文你都不行，别的是学不通的。
如果你还是对孩子的阅读不屑一顾，只关心他的学习成绩。看到没考好就打骂。但就是找不到孩子为什么没有考好的原因。
其实是孩子的能力根本就没有提升上去，死记硬背式的学习，终究是没有效果的。 因为语文的学习在于阅读 。这几年的教育改革，在今年的语文课本设置上看到了一丝生机和变化。
今年400多万中小学生将启用新版语文教材：里面的亮点是更加重视孩子的阅读，并且提倡孩子和大人一起读，增加课外阅读的一个要求。
可以说，没有阅读习惯的孩子，成绩肯定不会很好，因为综合能力的考核需要更多的阅读量和知识量来支撑。
而且可以想象在新的时代里，没有阅读能力的人，是会被淘汰的。因为信息化时代，需要好的阅读理解能力。我们很多的家长一看到深度的报道，马上就傻眼了。但是那些狗血的娱乐新闻倒是能够乐呵呵地笑几天。
这就是为什么要强调培养孩子的阅读习惯。这是学习的需要，是个人发展的需要。 父母没有权利去剥夺，而是要积极地为孩子培养这种习惯。
而且孩子阅读习惯的培养是有关键期的。错过了这个关键期，那就要付出几倍的努力，而且收效甚微。
阅读的黄金十年是哪十年呢？
阅读的黄金十年可以说是从0岁开始到10岁，最需要做的就是阅读习惯的养成。 孩子在0-6岁有一个感官关键期，从出生起，孩子会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。这个时期孩子就可以接触图书，由父母开始进行亲子共读。而这个时期的努力，将为接下来阅读习惯的培养打下坚实的基础，
蒙台梭利指出幼儿的文化敏感期，萌芽于3岁。在这个时期，孩子会有一个识字敏感期，此时期的阅读建议是：可以给孩子阅读一些经典绘本，千万不要觉得孩子不识字，就不给他阅读，而是要多阅读，让孩子从宏观上认字。这个时期，孩子能宏观地认识文字，也就一个整体的形象，还不能够分解字的笔画，达不到书写，更不能掌握字的含义。
5-7岁，孩子进入大量认字的阶段，可以读一些简单文字类的图书，比如《中国童谣》、《开心柯蓝》、《不一样的卡梅拉》等图书。
8-10岁，孩子在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣，开始有自己明确的阅读爱好。孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
这个时期可以读深厚一点的书，不能再简单地停留在绘本阶段，比如《诺贝尔青少年系列》、著名翻译家任溶溶担纲的《国际安徒生奖大奖书系》，还有一些经典的世界名著。 这个阶段，孩子就像一个海绵一样，吸收着周边的信息，识字量不断增加，阅读的触角不断伸长，阅读的视野不断扩大，如果在这个黄金时期没有让孩子的阅读习惯得到很好的培养，将会造成不可挽回的缺憾。到了高年级或者大学，要想再去弥补，难免“先天缺陷”，无法治愈。
为什么要在10岁前培养呢？
因为这一阶段是孩子大脑发育的关键期，也是孩子学习的关键期，无论好习惯还是坏习惯主要是在10岁前形成。
法国著名思想家、教育家，卢梭曾经这样说：“人生当中最危险的一段时间是从出生到10岁。在这段时间中，如果不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至后来采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，永远无法拔掉和剔除了。” 如果孩子过了10岁，父母对孩子的影响力已经很低了。
假如这10年里，你让孩子形成了自主学习、自我管理的能力和习惯，你会省心很多。 阅读的关键十年，给予父母三条黄金法则：
1、培养孩子的阅读习惯，你做了什么很重要
你仔细想想，家里有书吗？
你自己最近读过书吗？
孩子在阅读的时候，你在做什么？
我发现过一个很有趣的事，只要我看书，小小鱼基本都会去提几本书来，说要我讲。每次我得满足他，我才能自己继续读。
但是我如果在电脑前面，他会跟我说，我也要玩。于是他就来我怀里敲键盘。 幸好我不追剧，不玩游戏。
否则他肯定都会学了去不可。孩子的学习能力是很强的。
有一次他还问我，为什么小孩不能抽烟呢！
我想你应该看到了自己。如果你天天追剧，那孩子怎么会去爱上阅读啊！
我敢保证，只要你将家里的电视机关掉，在家里和孩子一起建一个读书角或者书房。经常带孩子去图书馆，和孩子一起讨论书中的故事。给孩子增加书的速度要多于自己的应酬次数的话，你会收获一个不一样的孩子。
一个爱读书的孩子，基本就是从这样的家庭里长出来的。
讲真，没有人天生不爱阅读，也没有人天生就爱书。
你会说你自己天生就不爱阅读？？？其实你会说自己只是没时间看书罢了。 读书的时间，现在是我们中国人最舍不得花的时间。
而打牌的时间，是大街小巷最时髦的时间消费。
所以我们常常想给孩子找一个读书的地方，方圆20里没有书的踪迹。
与其怪社会不懂味，不如自己努力，给孩子建一座家庭图书馆。
愿你的时间不要放在电视机和商场里。特别是做了爸的人，不要把时间还放在网吧和游戏上。
你这样做，孩子不学你，都对不起你啊！
2、给孩子选一套好书很重要
人靠衣装马靠鞍，好马配好鞍才行。
如果你的孩子是一匹千里马，你把他当驴养。可叹这世间千里马常有，而伯乐不常有啊！ 很多孩子是爱阅读的，只是苦于两点，与其失之交臂。
一点是从来没有真正地读过，没书可读。
一点是从来没读过适合的书。
有人会说，没书可读，太危言耸听了吧！学校里不是正读着嘛！
说实话，学校里的课本不能叫阅读。不能等同于真正的阅读。
有妈妈说怕孩子分心，只要读学校的课本就好，能考高分才是王道。好吧，你赢了。你赢在了对孩子分数的重视上，是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的忠实粉丝。
只是我们这个时代，已经越来越让人看不懂了。不杂学一点，将来出了学校怎么混。骗子这么多，傻子都不够用了。单纯的学生已经成了骗子们的香馍馍。
另外我们谈一谈为什么说孩子没有读过合适的书。这种情形太普遍了。我们打开淘宝，看看热销榜单。有不少的格林童话改编本，365夜故事改编本，性格养成100法等。小巴掌大的书，20本一套，只要9块9，还包邮。
你想过孩子的感受吗？
自己的第一套启蒙书就是这种书。画面都是花花绿绿的，美其名曰“视觉刺激”，图形扭曲变形，美其名曰“开发想象”，将一只老虎画成一只猫，是想告诉孩子老虎就是猫科动物吗？别拿这种劣质的图书荼害孩子的心灵了。
还有一种就是父母认为的好书。硬塞给孩子读。
比如有些父母觉得要给孩子读国学。于是买了三字经，百家姓，天天给孩子读。自己不知道其中的意思和朗诵的音律之美，当然无法让孩子去感受。
所以一顿搞下来，孩子对阅读彻底没有了兴趣。妈妈一说阅读，孩子的头就大了。 有时候，就好像你养一只小白兔。它喜欢吃青菜萝卜，但是你给他吃大米，吃鲍鱼海参。因为你觉得这是好东西，但是兔子未必喜欢呢！
有时候，父母选书就是这样，没有站在孩子的角度去考虑。
给大家从图书的一些硬性指标说说选书：
纸张、油墨、印刷精美安全，厚度尺寸要适当。
让孩子欣赏的图书都必须严格要求其字体、图书印刷清晰、精美。对于小家伙来说，圆角的图书比直角的更容易得到保护。尺寸的话，对于大孩子没什么要求，但是小家伙们更喜
欢小一点的，手掌书，手指书，互动书，洞洞书简直就是小家伙的最爱，因为他们的世界小小的。
关于选书还有一个重要的点就是均衡：
就好像给孩子吃东西一样，我们要讲究营养的合理搭配，选择图书也是如此，不能孩子爱读漫画，家里就只买漫画书；孩子喜欢地理历史，那就不管其他自然科学；孩子喜欢童话故事，那就不读社科文学，肯定不行，给孩子读书，就要荤素搭配，内容多元化，让孩子的视野变得开阔。
3、了解孩子的阅读兴趣及水平很重要 有很多妈妈希望我给孩子推荐图书，其实这有点瞎子过河的感觉。真正能给孩子选择图书的是两个人：
一个是父母，另一个是孩子自己。
有人找鱼爸咨询给孩子读什么书好，我一般会首先问孩子读过什么书？喜欢什么类型的书？很多妈妈根本就不清楚自己的孩子的阅读理解能力如何，不了解孩子的兴趣，所以选书无从谈起。
所以，一定要坚持亲子共读。因为我觉得只有亲子共读才能让父母真正的了解孩子。 因为孩子的阅读能力很多时候和年龄都无关，比如小小鱼现在已经能够理解大孩子的一些书。有些7岁的孩子能读9岁孩子的书。这个阅读能力的形成跟孩子的阅读经历和积累有关。
而这个能力的形成，需要一个长期地过程，而这个过程，父母要有足够的参与和把握。不要觉得自己丢几本书给孩子就行。
另外就是要了解孩子的兴趣，不要逼着他去读一些不敢兴趣的书，也不要阻止他去阅读自己想读的书。有些妈妈看到孩子天天只读漫画，就逼着他去读文学书籍，那孩子一下子肯定接受不了。你可以给他一些故事性强的美绘图书，图片还是有很多，文字相对较少，给孩子一个过渡。
在这个过渡的过程中，你可以做的事很多。比如向孩子推荐一些好的书，并且勾起他们的好奇心。增加其他图书的比例。慢慢地就将重心转移了。真正养成了阅读习惯的孩子，阅读量一般都很大，而且几乎不挑食的。
1. 培养学习兴趣--- 尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停的阅读，越读越多，越读越好。2. 增强语言能力--- 喜欢阅读的孩子语言能力特别强，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子搞，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。3. 增加知识---阅读使孩子涉猎多方面知识，文学、历史、地理、 科学、政治等，增广见闻，对学习有裨益。4. 提升协作能力---喜欢
阅读的孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳绩，因为阅读提升了写作能力。5. 扩展人生经验---有良好阅读技能的孩子往往能经得起人生的考验，懂得应付危机和挫折，情绪上较为平稳和愉快。6. 树立远大理想---爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，因为他们在书中古往今来的生活实例中获得丰富的体验和感悟，因此能从多角度看待问题，，学好做人。7. 受到人格熏陶---爱读书的孩子有悲天悯人的仁爱心，能为他人着想，同情别人的不幸遭遇，家庭、学校和社会上的人际关系，都可以从书中学习。8. 培养想象力---书中世界广阔无限，充满想象、好奇与机遇。不论现实世界如何狭隘枯燥，但爱阅读的孩子理想远大，梦想无穷，给他们带来无限的创意。9. 养成独立思考能力---阅读可培养批判性思考能力，书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析理解，阅读让孩子具有独立思考的能力。10. 享受人生的快乐---阅读时人生最大的快乐之一，一书在手，乐以忘忧，只有爱阅读的孩子才可自得其乐。
世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字，平均每人每年读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平，无论是阅读量还是阅读内容、方法，都还远远不够，特别是儿童阅读。
什么样的阅读才是有效的阅读，如何让孩子爱上阅读? 这正是博雅小学堂带来的年度阅读计划，不一样的阅读课要解决的问题。也正是因为这样的出发点，和实际解决阅读问题的能力让不一样阅读一经推出就受到老师、学生和家长的广泛认可，定于9月17日开课，每年级限额200名学生的课程，目前3、4、5年级已经全部排满，只剩1、2、6年级还有少量的名额。为何不一样的阅读这么受欢迎?
不一样的阅读究竟能做什么?
为何要提倡阅读?
阅读让孩子变得更聪明，也将影响人的一生。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读有助于积累知识、开拓视野、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格，对人一生的发展起到基础性作用。
儿童时期是人体各项能力的发展黄金期，学习能力的发展更是其中最重要的部分，通过无数试验已经证明，让所有人梦寐以求的学习能力，通过阅读能力的培养可开发90%甚至更多。在5-12岁，也就是小学阶段培养阅读能力，将让人终身受益。
不一样的阅读能做什么?
两岸最强导师，经典分级阅读年课，给孩子终生受益的阅读力和思考力。 不一样的阅读课给每个年级的学生安排了一位资深阅读教师，他们会陪伴孩子一年。按孩子的年级选择经典的绘本和国际大奖小说，每个月深度阅读一本书，围绕这本书会有四次网络课，从文学阅读、批判性思维、阅读策略、读写结合等方面，启发学生思考，提升阅读能力。每本书阅读结束后，将做一次在线的交流讨论，集中回答孩子的提问，当然，也欢迎父母的提问。
不一样的阅读通过邀约两岸最强的阅读教师阵容，把国际最前沿阅读教学带给孩子们。
阅读总导师：王林，儿童文学博士、儿童阅读推广先行者、人教社小学语文教材编辑，2016年全国十大读书人物。
一二年级阅读导师：林文韵博士，美国亚历桑纳大学语言、阅读与文化研究所博士。师从“全语言之父”古德曼教授。现任教于台北教育大学，专长是阅读、儿童文学、群文教学、双语教育等。
一年级阅读导师：范姜翠玉，台湾新北市新店区双峰小学教师、辅导团咨询教师。喜欢阅读，喜欢和孩子一起遨游书海。。
二年级阅读导师：赖玉连，台湾小学语文教师。现任台湾小学语文教育学会秘书长、台湾师范大学教育推广学院华文教学讲师。
三年级阅读导师：胡冬梅，特级教师、全国优秀教师、合肥优秀校长、包河名师，致力于儿童阅读推广和书香校园建设。
四年级阅读导师：李祖文，深圳市第四批“名教师”，深圳市名教师工作室主持人; 深圳市福田区小学语文首席教师，福田区小学语文特色工作室主持人。
五年级阅读导师：蒋军晶，特级教师，中学高级教师，全国知名儿童文学阅读推广人，全国教育改革创新教师，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖。
六年级阅读导师：李怀源，特级教师、齐鲁名师。叶圣陶研究会理事; 教育部“国培计划”专家; 中国小学生基础阅读书目项目组成员; 中国教育报“2015年度推动读书十大人物”。
分年级的阅读课内容和方式，让不同阶段的孩子得到不同的阅读体验，一年级引导孩子爱上阅读，二年级抓住形成阅读习惯的黄金时期，三年级通过阅读顺利度过小学转折期，四年级从阅读走向写作，五年级在阅读中建构思辨力，六年级通过阅读理解世界认识自己。让孩子在不断的学生中获得终生受益的阅读力和思考力。
不一样的阅读有什么不一样?
课堂上听不到的阅读课，让孩子从此爱上阅读。
不一样的阅读课是语文课堂上听不到的阅读课。博雅小课堂阅读课在阅读材料、讲授内容、讲授形式上都与普通阅读课程不一样。小学生阅读应当重点培养
孩子的阅读兴趣+阅读力+思考力，这正是博雅小学堂提升小学生阅读能力的年度经典阅读计划的三大目标。不一样的阅读课带给孩子一整年的阅读计划。
兴趣优先。选取有趣、有意义的整本书，书目均来自获奖绘本和国际大奖小说，把培养孩子的阅读兴趣放在首位。
能力导向。按照学生的阅读能力发展，在教学中贯穿阅读策略，教给孩子“带得走的能力”。
思考方法。阅读力即思考力，要交给学生思考的方法，抛弃一般“快乐阅读”的流俗，带领孩子“深度阅读，用心思考”。
真诚互动。摒弃传统课堂上无意义的交流和提问，提出有思考价值的问题，并培养孩子的提问能力，养成批判性思考的习惯。
相比其他形式的阅读课，不一样的阅读课的阅读内容、授课模式等方面都给了孩子和家长一个新的选择，当然它强大的导师阵容和阅读体验更是让学生受益匪浅。不一样的阅读课是通过播呀FM 直播室公开授课，学生可以自主收听，而且还可以无限制回听，直播室有专门的提问区，学生可以把问题提到提问区里，老师在课程结束与大家互动的时候会回答学生问题。
阅读是学习的核心和基础，是孩子一生都要用到的基本能力。然而，孩子每天上学去，是否真正学会了阅读? 语文老师教他们识字、朗读、概括段落大意、归纳中心思想，这是否就是在教阅读? 看着孩子的语文作业是背诵、抄写、按课文原文填空、判断修辞手法，你心里有没有掠过一丝怀疑，这是否就是在学阅读?
说起儿童阅读，家长们提到最多的就是“我的孩子为什么不爱读书？”和“我的孩子应该看什么书？”这些误区在其中也很常见：
误区一
“我的孩子不爱读书，给Ta 买的书不爱看”
孩子不爱吃饭是因为饭菜不合口味，不爱读书因为没有读到喜欢的书。没有不爱看书的人，只有放错位置的书。
正因为爱看的书往往不受父母待见，而父母需要孩子看的书也不合他们的口味，所以给家长造成了“我的孩子不爱读书”的印象。
可见，让孩子爱上阅读的关键是挑选他真正喜欢的好书。而如何平衡“符合孩子的口味”和“父母需要孩子从书中获得丰富的精神营养”这两个需求，从中寻求一个微妙的平衡点，这才是最有技术含量的关键。
误区二
“我都按照书单选书的，怎么孩子也不喜欢？”别让书单迷了眼！
在互联网时代，常见的选书方法无外乎求助于书单：最基础的“名师推荐”“幼儿必读”；“XX 诺奖得主爱看什么书”；“2017最值得期待的十本好书”；当然，必不可少的还有微信朋友圈互相分享自家孩子爱看的书单……书单确实能增广见闻、查漏补缺，市面上这么多书，也需要精简出来，筛选出“皇冠上的明珠”推荐给孩子。
但是，到此打住就好，别人的书单都是别人树上结的果，是他们修养学识、兴趣爱好的延伸，可以参考，绝不要照搬，更不要发起谁家孩子先读完之类的比赛，彻底毁了孩子的阅读胃口。
归根结底，寻找孩子的阅读口味，我们更应该总结规律，而不是就书论书。 误区三
获得像诸如凯迪克大奖之类的书就是好书！
所谓好书，是不言自明的，是孩子看到就眼前一亮的。一本书无论有再多的内涵，获过再多的大奖，如果从头到尾既无法让孩子理解，也无法引起孩子的兴趣，这样的书是不适宜推荐给低龄孩子的。
误区四
小孩子就是喜欢这种幼稚的书，这叫童趣！
所谓好书，是新颖有趣、引人入胜的。文似看山不喜平，孩子不喜欢平淡如白开水一般的书，当然，成年人也一样。孩子爱看主题鲜明、情节诱人、随处可见新颖有趣小细节的书。 值得一提的是，什么叫有趣？大家都知道童书要使用一些儿童特色的语言来拉近与孩子之间的距离，可是儿童特色的语言不能流于牙牙学语，不能变成装幼稚。例如过度使用“啊，呀，哟，啰”等语气助词，“好棒”非得写成“好棒棒”，以为显得很可爱。不仅语言文字如此，图画也一样。
孩子之所以画风幼稚，是因为他年纪小，绘画技巧还不老练，只能画出这种程度的画，但这并不意味着他就只喜欢这种风格。童趣并不等于童稚，孩子也需要从不同绘画风格、艺术流派的图画中获得完备的精神营养，只看画风稚嫩笔法雷同的图画书，很难全面提升他的审美能力。
误区五
“我给孩子买书是让Ta 学习丰富的知识！”
很多家长常问：“这本书能让孩子学到哪些知识？”求知当然是优秀儿童读物的美好品德，但它必须有个前提条件——能让孩子看见更广阔的世界。
孩子想要读到的不是单纯的知识点罗列，而是饱满的世界观、绝妙的想象力、恰到好处的知识点构筑而成的广阔世界。
误区六
“很多妈妈都说这书文学性很好，可我家宝就爱看故事书”
说白了这个问题就是：对儿童读物而言，是文学性还是故事性更重要？
优秀的儿童文学必须在文学性上兼顾故事性，以抽丝剥茧的叙事技巧吸引孩子的注意力，再用高尚的文学情操培养孩子的审美能力，自然会事半功倍，否则再好的文学性也是无源之水。
《好妈妈胜过好老师》作者 尹建莉曾说过： “凡从小有大量阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；凡是缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平淡，哪怕是写作业速度，一般来说他们比那些阅读多的同学要慢得多。”对于孩子来说，阅读的确能够让他们变得更聪明，思维能力更强。
一. 想象力
想象力对于孩子来说，想象力比知识更重要
夏天的天空
二. 主动性
主动性自己能够思考如何实现自己的目标，并付诸实践
三. 乐于分享
乐于分享 一个乐于分享的孩子，很自然地能够交到更多的朋友，更加受欢迎，更加容易得到别人的帮助，而且他自己也更加懂得感恩，懂得珍惜，具有更快乐的心态
四. 亲和力
亲和力 能够体察对方的立场
五. 专注力
专注力可以安心地把事情做到最后
六. 好奇心
好奇心对于新鲜的事物以及未知的世界充满兴趣
七. 探究力
探究力 对感兴趣的事情，能够深入地挖掘并享受其中
八. 价值观
价值观有自己的想法，同时也懂得尊重对方的想法
九. 自尊心
自尊心 接受真实的自我（自我认同），相信自己，勇于挑战
今天, 我看到了植竣妈妈的另外一篇博文, 《
植竣妈妈给出的原因是：“从家长看, 给孩子买书的时候太随意, 没有规划和建设性；从孩子看, 仅限于快餐式的粗读泛读, 缺乏精读和深入思考、分析理解, 所读大部分是只有快感没有营养
的书.”所以关于买书, 她认为“
植竣妈妈她自己关于买书的做法是：“我给孩子买书, 除了必要的工具书, 其他基本是从文学类（包括各种各类的故事和传说）、科普类、哲学类三个角度去考量.”
“然后, 买回来的书有必读、精读的, 也有放在他书架上随便他自由取阅的.”
看了这篇文章, 真感觉收益非浅.
事实上, 我家的两孩子就有这种情况. 他们整天捧着书, 早上一起床, 拿着一本书坐在床头；上个厕所, 也会捧着书占着茅坑不拉屎；去外边玩, 也会带本书去；甚至上课偶尔也会偷看. 可是语文考试却不见得有多好, 儿子以前考试作文还会来不及写呢. 以前, 我一直以为孩子喜欢看书总是好事, 而且固执地认为只要书看多了, 语文成绩自然就提高了. 现在看来有些观点值得修正, 做法上也值得反省.
首先要反省的是关于孩子的读书内容方面的事. 孩子读过的书, 基本属于文学类, 如扬红樱的作品和郑渊洁的作品几乎全部看了；还有是动物小说, 如《猫武士》, 《小狼, 小狼》, 及沈石溪的部分作品, 再就是老师指定的书目和他们同学间流传的, 如有段时间很多人看《查理九世》, 他们也看了；订来的杂志是《故事作文》, 《少年文学》等, 总之, 差不多都是文学类的. 其实, 对于买什么书, 我自己几乎没怎么介入, 都是小孩子提了要求, 我便满足了他们, 我确实没有规划过什么. 以后, 我也要关注到书的类型, 适当增加些科普和哲学类的书, 并且要给他们规定必读, 精读, 和自选的书目.
其次是关于孩子读书的方法问题. 孩子们是在小学一年级升二年级的暑假开始正式阅读的. 当时, 小男孩不喜欢看书, 我为了培养他的阅读兴趣, 采取了一个最笨的办法：把电视机给弄坏了, 这样大家都不去开电视了. 然后规定一个时间, 全家人都看书. 这个办法很奏效, 坚持了二十几天后, 孩子们开始独立看书了. 但是后来, 基本上就随着他们性子看书, 从未做过任何指导, 更谈不上什么看书之后的检验了, 最多停留于他们自己两小孩之间的交流. 学校的老师曾有要求做批注式阅读, 但我颇不以为然. 看着孩子抓耳挠腮半天写不出一个批注, 后来我们就逐渐放弃这项作业了. 现在看来, 如果作为精读书目, 做批注是必须的了.
还有一件事情我要提一提. 我的孩子们长到这么大了, 还是很喜欢听我读书. 我不知道这是好事还是坏事. 小孩子上小学后, 老师反映小男孩的注意力不是很集中, 于是我决定给他们读书, 让他俩听书, 以培养他们在听课时的注意力. 我曾经用了十来个月的时间断断续续地给孩子们读完了《西游记》（原著）, 孩子们非常喜欢听, 到现在他们也经常要求我读书给他们听. 现在反思一下这个过程, 估计有点浮于浅表了. 我不知道“我读书, 他们听书”的这个活动在他们学习方面的功效到底有多少, 但是有一点可以肯定, 它让我和孩子们的感情更亲密了.
植竣妈妈还有一句话很值得我们注意：“父母给予的精神食粮就是营养不良的话, 孩子将来读书偏科, 也是顺理成章的事. 因为他们还小的时候, 父母没有帮他们把心门都打开, 关闭久了, 自然就蒙尘了.”
所以我们要合理搭配孩子们的精神食粮, 并指导他们正确食用哦!
阅读是一个非常好的习惯，可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐，对于每一个人来说，每天抽出时间来阅读都是非常好的。我们希望让孩子从小就养成阅读的习惯，希望孩子能在书的海洋中获得更多的生活力量，但是，有些孩子却不喜欢阅读，认为读书是一种折磨，或者是爸妈强加给自己的处
罚，他们并没有享受阅读的过程，也没发现书中的乐趣。如果你的孩子也是这样，那么你并不孤单。很多家庭都有这样的情况。在这样一个，充满各种诱惑的时代(电视，手机，游戏机等) ，让孩子们安静下来享受一段美好的阅读时光，并不是件容易的事。如果你想让孩子也养成阅读的习惯，那么下面五个方法也许能帮到你。
1、读书从“薄”开始
厚重的书本，对还没有养成阅读习惯的孩子来说，就像洪水猛兽，足以吓坏他们，让他们对阅读望而却步。所以，当孩子们刚开始自主阅读的时候，一定要提供合适的阅读材料书籍，内容既要有趣，也要符合孩子的词汇量和阅读能力。学前儿童，主要以简单的故事绘本为主，页数在30页左右为宜。对于小学生，可以看简单的带插图小故事，这种书籍字数上会比绘本要多得多，可以让孩子从四五页的小故事开始，循序渐进的增加书本厚度，小学阶段，在100页以内的书籍足矣。
2、丰富的形式感染孩子
作为家长，我们希望孩子广泛涉猎文学作品，可以让他们增加词汇量，从书中学习知识，但孩子们并不了解我们的这点苦心。她们读书，是为了乐趣。所以，在孩子阅读的过程中，我们要给孩子多种形式的阅读，让孩子们体验到阅读的乐趣。比如给学前儿童做亲子阅读的时候，我们可以借助制作书中故事角色的玩偶，用来做情景表演等让孩子能多方面体验到书中故事的乐趣所在。对于小学生来说，可以在孩子阅读书籍故事以后，给孩子看关于故事的一些卡通片，跟孩子一起制作一些与故事角色有关的一些图画或者手工等来作为阅读拓展。比如，孩子看了一本关于狮子的科普小故事，那么，可以尝试让孩子画一画狮子的图画，或者看一段关于狮子的视频，让孩子能在生活中学以致用，那么，他们也会有更高的阅读情绪。
3、亲子共读
对，在要求孩子们阅读的时候，我们自己本身也要有阅读的习惯。对于还不能自主阅读的学龄前儿童，亲子阅读很重要，从孩子出生开始，就可以给宝宝讲睡前故事，讲绘本，不仅能促进亲子关系，更能让孩子们从小就养成阅读的习惯。对于已经可以做自主阅读的小学生来说，我们可以跟孩子共读一本书，然后可以跟孩子一起讨论书中有趣的情节。你可以适当多往前读几章，可以掌握孩子阅读的进度，不时可以跟孩子分享一句，“后来故事居然出现了这样的转折，太有意思了！”来增加孩子阅读的好奇心。对于自己有阅读习惯的孩子，我们就可以不用跟她们看同一本书，而可以在陪他们阅读的时间里看自己的书就可以了。我们只要督促孩子每天阅读一定的时间，20到30分钟每天是比较合适的。有研究表明坚持每天阅读的孩子，词汇量比同龄不阅读孩子的要高出相当的量。
4、不要用阅读来作为一种处罚
千万不要用规定孩子每天读几页书，或者是必须读多少书来作为一种处罚。很多家长会觉得用这种方式，可以让不愿意看书的孩子多花些时间在看书这件事上，但是结果往往适得其反。如果你在孩子犯错的时候，总是用强制他阅读来作为一种处罚的方式，那么，就会在孩子的心理埋下对阅读抵触的情绪种子，一旦他形成了这样的看法，那么，就会更加排斥阅读。读书应该是一件身心愉悦的事情，应该正面引导孩子去享受和体验那种乐趣，让孩子们自然而然的爱上阅读。
5、阅读之后的电影诱惑
很多电影都是根据书本故事来改编拍摄的，当你的孩子对一部即将上映的电影热情高涨的时候，你可以在影片上映前给孩子准备相关的书籍，可以让孩子先读书来个先睹为快。当他们读完书，影片也上映了，那么，带他们到电影院，吃着爆米花，喝着可乐，去享受电影吧。很多时候，书本对故事的描述都会比电影更细致，当你的孩子在看完电影之后，说出“还
是书更好看更有趣些”这样的话时，你就可以露出欣慰的笑容了，因为孩子已经养成了阅读的习惯，这种好习惯，会陪伴他们一生。
对于孩子阅读习惯的养成，是一个长期的过程，家长一定要给孩子提供良好的阅读氛围，多逛书店图书馆等，自己也要提高自身的阅读修养，给孩子树立好榜样，让孩子和自己都能在书的海洋里找到属于自己内心的一片净土。
一个好的阅读习惯是提高孩子学习能力的前提，在家庭教育中，你知道孩子阅读习惯的培养应该如何进行吗？怎样去提高孩子的阅读效率呢？快跟孩孩优小编一起来看看吧。
孩子阅读习惯的培养：爱护
教给孩子爱护图书、整理图书的方法。孩子看过的一些旧图书，不要随便丢弃，不如和孩子一起归类保存。在孩子早期的阅读活动中，注意增加阅读的游戏性和趣味性。在家庭教育中，父母要积极参与，并在其中起着主导作用。孩子能独立阅读以后，父母也不能完全不管，要注意去引导孩子扩大兴趣范围和阅读范围。
孩子阅读习惯的培养：读就可以
英国强调儿童的早期阅读，但他们采用的是推荐书目的形式，不论最后孩子完成了多少，他们都认为孩子很棒。在家庭教育中，孩子的阅读兴趣比阅读能力更重要。最好父母自己也爱好阅读，生活中经常阅读，给孩子树立榜样，让孩子在一个温馨的阅读环境中成长。
孩子阅读习惯的培养：指点
帮助孩子有效的阅读，养成良好的阅读习惯。在家庭教育中，当孩子到了小学四五年级时，尝试读一些孩子感兴趣的大部头小说。经常阅读长篇小说，是阅
读兴趣和快速阅读能力形成的标志。在具体的阅读材料的选择上，父母不要全包全揽，可利用周末时间，带孩子一同去逛书店，发现感兴趣的书籍，先在书店内概览一下，再由孩子来决定是否买来阅读。
孩子阅读习惯的培养：启发
在欣赏书中图画的时候，家长可适当的进行提问，启发孩子发挥想象，也可以分角色进行对话，帮助他更好的理解故事内容。提问的时间安排比较灵活，既可以在阅读前提出问题，让孩子带着问题去看、去听、去想，也可以在阅读的过程中提问，帮助孩子梳理故事的内容，从而促进孩子思维能力的发展。
一个拥有良好阅读习惯的孩子往往学习能力也是不错的，所以，在家庭教育中，孩子阅读习惯的培养对孩子的成长意义非凡。
朱永新：读书是需要方法的
朱永新（中国民主促进会中央委员会副主席、全国政协常委、中国教育学会副会长） 读书是需要方法的。我的方法是，首先给自己制定读书计划，专业领域的书不能错过。比如，在教育专业领域，杜威、陶行知、皮亚杰、叶圣陶等大家的书是不可错过，而且要时时重读的。比如，这两年，我自己搞了一个名著重读的计划，把蒙台梭利、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶的书又重读了一遍。此外，大家普遍关注的、影响社会的书不要错过，比如前段时间我读的《世界秩序》、《人类简史》等。
所以，我读书的经验是，其一是有计划地读书，其二是带着问题来读书。比如，前段时间，我比较关注未来学校的问题，就会系统研究学校发展的历史，研究技术对学校的挑战。 在我看来，当下少年儿童阅读最大的问题就是，孩子读书缺乏指导，“读什么”的问题依旧没有解决。
金波：阅读应有启蒙教育
金波（儿童文学作家、诗人）
小时候读冰心的《寄小读者》，给我的影响比较大。其一就是爱心的呈现和细腻，哪怕是对一只小老鼠，也是洋溢着如此的关切。再一个自然景色的描写，使我很是沉醉在自然当中。后来我的作品的风貌，就是受《寄小读者》启蒙的影响。其一就是，对待世界上有生命和无生命的动物、植物的爱心，还有就是对自然景物的描绘，让我沉静。
我读书不是特别快和多。一般来说，我读书分两种，一是很快看一看，比如说，大家都在关注某一本书，我也会找来看一看，就是粗读了；如果我对这本书印象很好，或者它感动了我，或是它的艺术风格是我所喜欢的，可能我就会反复地读它。
对孩子来说，阅读的方法是需要启蒙的。可是现在，我们对孩子的阅读缺乏引导。比如，阅读习惯的养成，比如，怎么样读书，该读那些书，等等，都缺乏启蒙。尤其是对比较小的孩子来说，比如，刚上一年级，拿到一本书，告诉他什么是封面，什么是封底，首先让孩子爱一本书，知道这是一种艺术品。可以自主阅读的时候，要启发孩子怎么读书。比如，有孩子遇到心理描写、风景描写就略过去了，而家长要提醒他，这些是很重要的，读一读就有兴趣了；读书不是读情节，而是读其中的意境、滋味和感悟。
曹文轩：驳“阅读的意义在于快乐”
曹文轩（北京大学教授、儿童文学作家、国际安徒生奖首位中国获奖作家） 目前，我们的少年儿童阅读存在的最大问题就是，我们在谈儿童阅读意义的时候，往往忘记了“读什么书”的问题。中国目前的童书市场，我的判断是，非常混乱。童书的兴旺发达，主要表现在它的码洋、数量，而不是质量上。大量的写作是商业化的写作，为市场定制，冲着利益去的。希望多一些作家考虑文字的文学性、作品的艺术性，而不是像写剧本一样写作文学作品。
在少儿阅读界，一直有些“伪观念”。比如，所谓“阅读的意义在于快乐”。快乐是一种什么概念？感动孩子的文字不会让他快乐，不需要阅读吗？很多口口相传、似乎是真理的话，其实经不起推敲。拿《草房子》来举例吧，这不是一本让孩子快乐阅读的书，可是很多孩子也很喜欢。就这样一个例子，就击毁了阅读就是快乐这么一句话。孩子也喜欢崇高感，如果快乐达到智慧的层面，这才是真正的快乐。
王泉根：儿童阅读的问题都是成人的问题
王泉根（北京师范大学教授、中国作家协会儿童文学委员会副主任）
我从小就养成了阅读的习惯，而且记住了老师的一句话，就是，“不动钢笔不读书”。看书的时候，一定要拿一支笔，做记号、画重点，抄自己喜欢的文字，写下当时自己的思考。不然，就像现在看网络的文字一样，像水一样流过，没有痕迹留下。直到现在，看到对我有启发的东西，我就把它记录在书旁。到我要写文章的时候，打开一本书，我当时的观点、思考，都在其上了。
在我看来，儿童阅读最关键的两个问题，一是“适读”。在孩子最适宜的年龄段提供给他最适宜的图书，用最适宜的方法教给他。其二，少年儿童阅读的问题，一切都是父母的问题和老师的问题。很多家长没有儿童文学的准备，也没有对童书知识的准备，包括很多老师也是如此。改善儿童阅读的环境，提升儿童阅读的品质，培养阅读的方法，核心和关键是要做好成年人的工作。
朱自强：儿童文学如何导入小学语文教学
朱自强（中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长）
从现在儿童阅读的状况来看，我们应该更加理性地来做儿童阅读推广运动。其中一个重要的路径就是，应该对和儿童阅读相关的学术问题做严谨深入的研究。比如，对语言观的认识。因为在儿童的阅读中，语言是主体。
我在做把儿童文学导入小学语文教学的研究和实践时，就是从最根本的语言观开始的。我提出，我们应该放弃工具论语言观，走向建构论语言观，要把语言看作是儿童心智世界的建构物和创造物来把握和认识。通过儿童阅读，最后发展的是儿童心智世界的能力，而不仅仅是作为交流交际的关系。
不仅在语言观，对文学，对阅读理论，对儿童教育特别是儿童哲学，我们还需要严谨扎实的研究。这些研究做好了，言之有据，言之成理，儿童阅读推广的实验才能做好。
比如，儿童阅读究竟是一种怎样的心理行为？清楚后，会纠正我们在阅读推广过程中盲目的非理性的做法。举个例子，《猜猜我有多爱你》是一本需要静下心来阅读的书，可是在一些活动中，变成了身体行为，嘻嘻哈哈，打打闹闹，我以为与阅读建构意义这一本质是背离的。
觉得建构儿童文学阅读课程会阻碍孩子自由阅读的这种观点，可能是对儿童阅读的多层面和多元性缺乏了解。儿童的文学阅读应该有不同维度和层面，比如课外阅读，只是儿童阅读的一个形态而已。我所做的儿童文学与小学语文教育相结合的研究，是进入到了语文教育的层面；进入到语文教育层面，自然就涉及到阅读课程。这与课外自由自主的阅读并不矛盾。阅读其实是有方法和技巧的，如果在这方面获得经验和认识，会助推孩子自由自主的阅读，帮助他提升对文学选择的视野和专业度。
经典的优秀的典型的儿童文学作品，目前在小学语文教材中是有缺失的。比如《丑小鸭》，6000字改成500字，把婆娑的枝叶都砍掉，放在小学二年级来教，这是一种缺失。其二，我们缺失民间文学这一宝贵的资源，当然需要甄别。其三，缺失张扬想象力的幻想故事，像《神笔马良》这样的童话。现在，我们的小学语文课本基本是小猫小狗这样的拟人体知识童话，但是真正表现幻想的故事和作品是缺失的。
小学语文教育运用儿童文学资源，已经过了启蒙的阶段，大家的共识是，儿童文学资源可以用到小学语文教育中来。但真正要做好，理论和方法也很重要，就是教学法的问题。我去年年底推出的《小学语文儿童文学教学法》，正是希望提供一些路径和方法。
王林：儿童阅读的县域实践
王林（儿童文学博士、著名阅读推广人）
我到大理州宾川县挂职一年多，是主动要求下去的。就是希望我十几年来推动儿童阅读的一些经验，可以在一个县域中做一些实践，探讨可行的办法。挂职副县长一年多，我把自己定义成阅读县长，通过推动阅读，来改进宾川的教育，改变它的贫困的状况。推进的主要项目是“促进儿童阅读 建设书香校园”行动计划，分成这么几个部分，最开始的就是顶层设计，扫除过去儿童阅读过程中制度性的障碍；同时聚合资源，解决问题；最后是评估和反馈。
在顶层设计方面，我们下发了一个宾川县“促进儿童阅读 建设书香校园”行动计划方案，以文件方式往下发，解决钱的问题，时间的问题，书的问题。
如何解决钱的问题呢？我们每年从义务教育经费中拨3～5%，用于图书购买。国家其实都有这样的政策，只不过落实不好而已。第二，时间的问题。计划规定，每周在课表上专门列出一到两节阅读课。教学方法是，大声读、持续默读和交流讨论，我们尽量让老师可以用简单方法开起这堂课。同时开展的是阅览室改造计划。县委书记专门给我拨了100万，改造全县学校的阅览室。过去，宾川县的阅览室最重要的功能就是迎接检查，基本不对孩子开放。在行动计划里，我们的要求是中午和下午放学各开放一小时，并允许孩子把书借回家。我们这些措施，全是以使用为终极目标，甚至我们和老师说，书破了丟了，不要责怪孩子，我也请基金会和出版社来捐赠。
还有书的问题。每年国家会配很多书。凭良心讲，比原来好多了，但是，适合学生阅读，尤其是适合低年级孩子阅读的图画书，还是非常少的。根据实际情况，我把人均图书量做一个改革。国家的规定是，小学生生均20本，中学生生均40本。经费少，生均数多，导致很多贫困地方的学校都去买超低折扣的书。所以，我把生均数降下来，把折扣升上去，就有可能买到好书。我研制了一份《宾川县小学书目》，约3000本；把生均数降到了5到10册。 还有使用的问题。我们特别重视对老师的培训，我派出了三批老师，主要是校长，到重庆、浙江参访。总而言之，要推动一件事情，行政要宣导，要顶层设计，但如果不燃起民间的热情，也会人走政息。
高洪波：读书如识人
高洪波（中国作家协会副主席、中国作家协会儿童文学委员会主任）
回想起来，在我的青少年时代，有两本书很是重要。一是前苏联康·帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》，文学大师用他别具一格的文笔气势磅礴而又精致入微地描绘了人类的美好感情和大自然的如画美景，阐述了作家的使命、文学创作的目的和方法，具有无可抗拒的强大的感染力，我至今仍能记得那些滚烫的句子，“我们的作品是为了预祝大地的美丽，为幸福、欢乐、自由而战斗的号召，人类心胸的开阔以及理智的力量战胜黑暗，如同永世不没的太阳一般光辉灿烂”。其二就是丰子恺的书，比如《缘缘堂随笔》，有着浓郁的儿童视角，也有着浓郁的父爱，还有着一种宗教情怀，尤其对童心童趣的描绘，我的印象特别深刻。我后来开始写儿童文学，与这一中一外两位作家应该说有很大关系。
我阅读的速度很快，可能比一般人都快一些，这是从小锻炼出来的。有些书会反复读，精读。浏览式的速读和精品阅读、重复阅读相结合，这是我的读书方法。
现在，市场上有些叫好的书，甚至获得很多称赞，但你拿到手里一看，就觉得是一种营销策略推动的作品的名声。这种书越来越多了，因为出版社有经营的压力。但是一上手，翻
翻看，就知道它的分量了。而有些书是经历过岁月的积淀的，是作者十几年的心血积淀，那就完全不一样。因为我大抵可算是职业阅读者。当然，每个人都有自己的审美取向，对我来说，装腔作势、大而不当的书，我就不太喜欢；从小处入手，又有智慧和才华的风趣的书，会引起我的会心一笑。
读书就如读好友。虽然有时候一本书的作者可能是陌生的，但读起来，就像他是自己的一位好朋友一样。人和人相识也是如此。滚滚红尘中，也许有人一辈子见不着，也许有人见一面就觉得很投脾气，和书，也许也有这样的缘分和关系。
我也到过一些小学校参加阅读活动，现在国家高度重视阅读，孩子们已经有了不错的阅读环境。但在阅读中，我希望能对我们的文化传统加强了解和阅读，期望在小学中加强诗歌阅读和诗化教育。中学可能进入一种思辨性的阅读，但小学阶段错过用诗意眼光看待自己的生活，还是很遗憾的。
海飞：呼吁阳刚阅读
海飞（资深出版人、前中国出版者协会副主席）
回想起来，高小的时候，我哥留了几套鲁迅的书，虽然不好读，但我读得很认真，来回看了很多遍。再就是《水浒传》《西游记》，加上《隋唐演义》，还有就是前苏联的一些作品，如《叶尔绍夫兄弟》等。这些书塑造了我的性格，如阳刚之气，英雄主义，讲义气，说话算数，不怕事，敢做事。
一般来说，拿到一本书，从封面到封底，我先翻一遍，有个感觉，然后通读，好的书再读一遍，再好的就做笔记。总而言之，我不太喜欢悲悲切切的书，还是喜欢有力量的作品，喜欢美的作品，第三，故事要好，最好是意想不到的，能把大家引导到一个奇妙的想象不到的世界。
显然，当下的儿童阅读状况已经有了很大的改善，但我的感觉是，问题在于，在儿童阅读中，女性占主导位置，男孩女性化的趋势越来越严重，儿童缺乏阳刚之气。应该倡导父亲与妈妈一起来关心孩子的阅读。
张之路：如何开卷才能有益
张之路（儿童文学作家、中国作家协会儿童文学委员会副主任）
现在时代发展了，书也多了，与我们那个时代不太一样。我们常说开卷有益，但现在确实到了一个“如何开卷才能有益”的时代。读书还是要选择，还是要有方法的；在为孩子做阅读选择的时候，家长和老师最好自己先读一下。这是一个非常笨但是非常牢靠的办法。 现在全国都在倡导全民阅读，孩子在课余也读了很多书。我们亲历的作家进校园，我觉得都是好事。读书方兴未艾，在整个阅读过程中，给孩子推荐好书的活动也比较多了，比如“中国好书”的活动。但这个活动在初选初评时，能进入选择范围的书就很少了，童书就更少了；希望能够加大好书推荐的力度。此外，“作家进校园”，希望不要变成一种商业行为。我的意思是，有些书不是那么好，但是因为某种利益，把这些书推荐到孩子面前，这就与图书推广的原初目的事与愿违了。
方卫平：关于童年，思想界应发出更多声音
方卫平（浙江范大学教授、儿童文化研究院院长）
童年时代，拿到就读，迷恋沉醉地阅读，读就是方法；但是到了大学，我开始有方法了。我上大学的时候，一年以后的狂读后，对古今中外文学名著就有了基本了解。到了二年级，仅仅读书和跟着考试还是不行的，大学的学习还是需要深度，我把文艺学确定为自己的专业学习方向。后来发现，文艺理论又和美学重叠，美学又和哲学、心理学等关系密切，因此，文艺学、美学、哲学、心理学构成了我大学时代学术阅读的主要方向，并构成了我知识结构中的主要学科板块。
具体的读书方法是，比如，要了解新批评的理论，如果读原典读不懂的话，不妨从中国学者的介绍读起。入门的时候，是可以找些拐棍的。当然，只读概论是不行的，不能太功利。我读西方文艺理论的时候，是从《柏拉图文艺对话集》、亚里士多德《诗学》、赫拉斯《诗意》、莱辛的《拉奥孔》、康德的《判断力批判》、黑格尔的《美学》《哲学史讲演录》读起的，当时不太懂，但也如痴如醉。通过中外学者的介绍，比如鲍桑葵的《美学史》，托维尔的《近代美学史评述》，也是一种拐棍。
总之，读理论有理论的读法，读作品有作品的读法，但多读是最好的方法。这些年我做了很多选本，在大量的阅读当中，在理念的不断重塑提升中，得到很多感悟。我对儿童文学的看法，近十几年来有很大的变化。儿童文学让我钦佩的已经不是形式上的探讨，而是童年观，包括作家对儿童文学美学的基本理解和追求。我看到世界儿童文学的顶级面貌，也是一种最儿童文学的表达，而不是把作品写得如何的“炫技”。
推进儿童阅读，关键在于陪伴孩子阅读的成人，他们应该有良好的阅读观念和理念。其二，现在推进阅读的工作比较随意，比如，一个学校的校长和老师比较重视阅读，这个学校的阅读工作就做得比较好；父母懂得阅读的重要性和方法，孩子的阅读就发展得比较好。从制度上如何进行探索，国家体制如何进行顶层设计，还是比较重要的。其三，就是如何为孩子提供好的阅读资源。现在我们的作品还是有一些问题的，现在中央电视台不断播放的动画片《熊出没》，在我看来，给孩子带来的负面效应还是很多的。如何给孩子温暖的力量？如何把更美好的东西给孩子？我们整个文化对童年的呵护还是不够的。
30多年前，西方电视开始施加影响的时候，波兹曼就写了《童年的消逝》，反映了刚刚出现的媒介时代对童年的扼杀和消灭。现在的童年，时代误区更多，我们的思想学术界、儿童文学界应该发出更多思辨的声音。
梅子涵：阅读是心里的巨人
梅子涵（上海师范大学教授、儿童文学作家、著名阅读推广人）
回想起来，小时候，我家里最多的书是文学书，比如屠格涅夫、托尔斯泰、普希金，包括鲁迅、丁玲、周立波的书，给了我模模糊糊的向往。很多书我读过翻过，当时的影响其实当时并不清楚，等到后来，走了一段很长的路以后，慢慢就感受出来了，就像躲在你心里的一个巨人。后来，等到成年后，这个巨人就慢慢醒过来，帮助你选择了一条道路。
我还记得，文革的时候，出发去农场时，我带了两个箱子，一个是牛皮的，还有一个柳条的，两个箱子里全是书。一个网兜，就是我简单的行李。牛皮箱子里还夹着一块我妈妈给我买的绿叶牌香皂。慢慢的，书也沾上了香皂的香味。两箱子书，在一个荒芜的农场里，是一种无言的陪伴。
从我首先做儿童的阅读推广开始，这么多年过去了，中国儿童阅读的面貌确实改观了，有一点景象了。可是对中国这么大的国家来说，还是有很多显而易见的问题。很多孩子读的，还是非常烂的书，不是文学。不管是大人还是孩子，其实还不是很清楚，什么是好的儿童文学，什么是很没有质量的书。
中国儿童阅读的水平已经有很大的进步，但仍旧是启蒙阅读的阶段。阅读的净化是需要过程的。景象是在人的手里捧起来的。包括儿童文学里边这些人，被称为作家的人，写出了多少我们称为不俗的作品呢？写作也需要启蒙。
吴琳：读书如何化为阅读写作能力
吴琳（北京市东城区教育研修学院教研员、知名阅读推广人）
现在出现了一个新问题，孩子书读得很多了，但是阅读能力和写作能力没有得到相应提高，是什么原因呢？我想，现在的孩子看书可能大都是走马观花、一路小跑，但我的主张是，孩子读书要眼到、心到，还要手到，做做笔记，理解作品。孩子的阅读能力是可以培养的。
比如，阅读能力包括提取信息的能力，形成解释的能力，还有做出评价的能力等，通过专业的指导和训练，阅读能力是完全可以提高的。
此外，提高阅读能力和写作能力是一个潜移默化的渐进过程，到底多长时间，因人而异。 另外，阅读能力的形成，与选择的图书也很有关系。有些书，故事情节忘了，什么也没留下。我的建议是，选择一些专业人士建议的，能够帮助提高阅读能力的好书。什么是好书？是在孩子的成长中能够留下生命力量的书，关键在它的语言、情景和感悟等等。