浅谈语文教学改革与设想 顺德市北滘林头中学 范宜超
摘要：现代语文教学应该改变传统教学模式，“学生为主体”的课堂教学必成为语文教学的必然，如何启发学生思维，使之科学化，是值得我们探索的问题。
关键词：语文课 学生为主体 科学化
“先生讲，学生听”是我国教育的传统教学模式；“死读书，读死书，读书死”又是传统教育的一大弊病。语文教改已经搞了多年了，但坦率地说，我们大都只是在语文教学的教法上下功夫，而在一些一般性的问题上，甚至在教学内容上却很少静下心来做一些深层次的探究。在此，笔者仅就长期从事语文教学的感触，漫笔一二。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划。于是，常常是填鸭式，满堂灌。这样就影响了学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。在我读小学时，教师仍一般采用传统教学方式。因此，我们的思维方式、智力的启发受到阻碍，而现在的教学，为了达到提高学生素质的目的，提高学生在课堂教学中的地位，以思维启发式的教学积极调动学生的学习主动性。这是语文教学改革的一大进步，但也仍存在呆板的教学。
曾听一位教授说过：“现代的语文教学，什么是真正的标准答案呢？”听起来挺可爱的，一位语文教授教自己小学儿子做的语文试卷居然画满了叉叉，因为那位老师说这不是标准答案。从这一件小事，我们也可以看出语文教学改革仍有不足之处。
众所周知，语文这一科，是最灵活，知识面广而深，一词多义，同一句话有多种不同的表达方式，那何来标准答案？难道那标准答案就不是人为的？这种应试教育实为不妥！应寻求一种较为灵活的教学方法，应鼓励学生寻求多种答案，从各个角度探求问题。
语文教学改革要正确处理师生关系，要摆正学生在学习中的 第1／4页
主体地位。
历史上对此曾有两种对立的理论，即教师中心论和儿童中心论。这两种理论都有一定的危害，以教师中心论来说，学生必须跟着教师转，应无条件接受教师灌输的知识。儿童中心论，教师便成了学生的尾巴，让学生牵着教师的鼻子走，两者都走向了极端，都是错误的。
人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程。因此，学生不应单纯地是学习过程的客体，消极地被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，只有这样，才能很好地掌握知识，提高学习效率。
在语文教学中，为了解决“学生为主体”的问题，不少特级教师、优秀教师在教改实践中逐步树立学习以学生为主体的教学思想。如特级教师潘凤湘的“教读法”，其中有六个读书步骤：默读课文、查词典、分小组互查互评读书练习，教师讲课，写读书札记和熟读课文；除教师讲课外，其余五步均为学生主动活动，它突出了“学为主体，教为主导”的原则。这也充分调动了学生学习的积极性。
还有特级教师洪镇涛以培养学生自学为主，以思维训练为核心的课堂教学步骤：提示、设问——阅读，思考——讨论，切磋——归纳，总结——练读，练写。这个教学模式真正体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。这个教学模式很值得我们探讨与学习。如在学习新课时，教师进行简明概括的提示，激发学生学习的动机，学习活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。接着便根据课文的知识点，能力点和教学目的揭示矛盾，创设问题情境；启发学生积极思维，讨论切磋，课堂就充满探索发现的气氛，学生始终处在独立思考之中。又如我们在课堂教学过程中，常常通过提出一些问题来帮助学生掌握所学的知识。但我认为，在教师设计问题时，要有意识地给学生留出窨，培养并鼓励学生形成多问的好习惯。例如，我在开始教学课文时，每当板书完题目后，没有急于往下讲，而是停一下，问学生：“读完课题，你会对课文内容有什么疑 第2／4页
问呢？”学生各抒己见。然后，我把这些问题分类：哪些是有价值的问题，哪些是没有意义的问题；哪些是当时就能回答的问题，哪些是学习课文时才能解决的问题。然后，表扬那些提出有价值的问题的学生。学习课文后，我又问大家：“对课文还有什么疑问？”最后表扬那些敢于、善于提出问题的学生。这样，在老师的引导下，学生在学习每一课时，都会提出自己不同的、有价值的、有意义的问题，从而形成多问的好习惯。同时，学生在形成多问的好习惯的过程中，也学会了思考的方法。所以说，在语文教学中，以学生为主体的教学方法，还是具有发展探索的潜力。类似这些教学模式，近来，在语文教改的洪流中不断涌现，枚不胜举。
语文教学还应讲语文教学的科学化，一方面是要按照语文学科特有的规律进行教学。另一方面，使语文教法更具科学性、合理性和可感性、生动性。例如，语文教材是一篇表达完整思想内容的课文，语言文字与思想内容密不可分，学生通过理解语言文字，篇章结构等表达形式，领会文章的理想内容，又通过对文章思想内容的领会，深入理解语言文字，篇章结构等形式在表达思想内容上的特点和作用。语文教学的一个重要任务，就是使学生很好地理解和运用祖国语言。语文教师除了以典范的语言材料训练和影响学生外，还必须言传身教，以身作则，在语言运用中尽量做到规范、优美、文明。一个教师在课堂上如果语言风趣、幽默、用词丰富、比喻恰当，妙语连珠，那么，他上的每一堂语文课便可以说是展示给学生的一篇篇精彩文章。记得我在讲朱自清的《春》时，开场白是这样的：“一年之季在于春。春回大地，万物复苏，绿草如茵，鸟语花香。今天，就让我们在朱自清先生的带领下去领略春的美景，去感受春的气息吧！”这种描述性的语言适宜于教读写景类的文章。此外，教师在课堂上，还可以恰到好处地幽默一下。例如有时需要学生质疑，但学生不敢发言，生怕问得太简单会被同学笑话。这时我便适时地引用孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也”来启 第3／4页
导学生。当学生指出我在教学中的个别漏洞时，我并不会恼羞成怒，而是借用古人的“人非圣贤，孰能无过”“知错能改，善莫大焉”来自我解嘲。遇到难题，学生一个人解决不了时，我便用俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”来发动他们讨论。类似的例子很多，一节课下来，学生可以从老师的课堂语言中学到很多课本上没有的词语句子。久而久之，这种描述、风趣、幽默的语言便从学生的口中、文章中流露出来了。语文教育不但具有感知的形象性、生动性的特点，而且渗透着情感的因素，通过感染熏陶的方式，使学生的思想在潜移默化中受到教育。另外，还要按照学生学习语文的心理规律进行教学。
而教学方法的科学化，具体表现在以下几个方面：一是要有利于师生双方配合默契，相互促进，而教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一，优化组合；二是要符合教学目标、内容、教师和学生的实际；三是要充分体现教师规律和教学原则，科学的教学方法必须是反映规律，遵循原则；四是要合理安排课堂教学的各个环节，一个环节完成了又转入另一个环节，环环相扣，步步深入，使学生有“山外青山楼外楼”的感觉，使学习成为学生自觉的内在要求。
语文教学与教师本身的文化修养、思想开放与否也有一定的关系，这里有待于同行共商榷，不细论。总的来说，我认为语文教学是生动而又形象，对学生进行思维方式的引导，让学生对这一学科感兴趣、提高学生学习的自主性。
参考文献：《中国教育》2000年第9期
《广东教育》1999年第7期
第4／4页
浅谈语文教学改革与设想 顺德市北滘林头中学 范宜超
摘要：现代语文教学应该改变传统教学模式，“学生为主体”的课堂教学必成为语文教学的必然，如何启发学生思维，使之科学化，是值得我们探索的问题。
关键词：语文课 学生为主体 科学化
“先生讲，学生听”是我国教育的传统教学模式；“死读书，读死书，读书死”又是传统教育的一大弊病。语文教改已经搞了多年了，但坦率地说，我们大都只是在语文教学的教法上下功夫，而在一些一般性的问题上，甚至在教学内容上却很少静下心来做一些深层次的探究。在此，笔者仅就长期从事语文教学的感触，漫笔一二。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划。于是，常常是填鸭式，满堂灌。这样就影响了学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。在我读小学时，教师仍一般采用传统教学方式。因此，我们的思维方式、智力的启发受到阻碍，而现在的教学，为了达到提高学生素质的目的，提高学生在课堂教学中的地位，以思维启发式的教学积极调动学生的学习主动性。这是语文教学改革的一大进步，但也仍存在呆板的教学。
曾听一位教授说过：“现代的语文教学，什么是真正的标准答案呢？”听起来挺可爱的，一位语文教授教自己小学儿子做的语文试卷居然画满了叉叉，因为那位老师说这不是标准答案。从这一件小事，我们也可以看出语文教学改革仍有不足之处。
众所周知，语文这一科，是最灵活，知识面广而深，一词多义，同一句话有多种不同的表达方式，那何来标准答案？难道那标准答案就不是人为的？这种应试教育实为不妥！应寻求一种较为灵活的教学方法，应鼓励学生寻求多种答案，从各个角度探求问题。
语文教学改革要正确处理师生关系，要摆正学生在学习中的 第1／4页
主体地位。
历史上对此曾有两种对立的理论，即教师中心论和儿童中心论。这两种理论都有一定的危害，以教师中心论来说，学生必须跟着教师转，应无条件接受教师灌输的知识。儿童中心论，教师便成了学生的尾巴，让学生牵着教师的鼻子走，两者都走向了极端，都是错误的。
人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程。因此，学生不应单纯地是学习过程的客体，消极地被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，只有这样，才能很好地掌握知识，提高学习效率。
在语文教学中，为了解决“学生为主体”的问题，不少特级教师、优秀教师在教改实践中逐步树立学习以学生为主体的教学思想。如特级教师潘凤湘的“教读法”，其中有六个读书步骤：默读课文、查词典、分小组互查互评读书练习，教师讲课，写读书札记和熟读课文；除教师讲课外，其余五步均为学生主动活动，它突出了“学为主体，教为主导”的原则。这也充分调动了学生学习的积极性。
还有特级教师洪镇涛以培养学生自学为主，以思维训练为核心的课堂教学步骤：提示、设问——阅读，思考——讨论，切磋——归纳，总结——练读，练写。这个教学模式真正体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。这个教学模式很值得我们探讨与学习。如在学习新课时，教师进行简明概括的提示，激发学生学习的动机，学习活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。接着便根据课文的知识点，能力点和教学目的揭示矛盾，创设问题情境；启发学生积极思维，讨论切磋，课堂就充满探索发现的气氛，学生始终处在独立思考之中。又如我们在课堂教学过程中，常常通过提出一些问题来帮助学生掌握所学的知识。但我认为，在教师设计问题时，要有意识地给学生留出窨，培养并鼓励学生形成多问的好习惯。例如，我在开始教学课文时，每当板书完题目后，没有急于往下讲，而是停一下，问学生：“读完课题，你会对课文内容有什么疑 第2／4页
问呢？”学生各抒己见。然后，我把这些问题分类：哪些是有价值的问题，哪些是没有意义的问题；哪些是当时就能回答的问题，哪些是学习课文时才能解决的问题。然后，表扬那些提出有价值的问题的学生。学习课文后，我又问大家：“对课文还有什么疑问？”最后表扬那些敢于、善于提出问题的学生。这样，在老师的引导下，学生在学习每一课时，都会提出自己不同的、有价值的、有意义的问题，从而形成多问的好习惯。同时，学生在形成多问的好习惯的过程中，也学会了思考的方法。所以说，在语文教学中，以学生为主体的教学方法，还是具有发展探索的潜力。类似这些教学模式，近来，在语文教改的洪流中不断涌现，枚不胜举。
语文教学还应讲语文教学的科学化，一方面是要按照语文学科特有的规律进行教学。另一方面，使语文教法更具科学性、合理性和可感性、生动性。例如，语文教材是一篇表达完整思想内容的课文，语言文字与思想内容密不可分，学生通过理解语言文字，篇章结构等表达形式，领会文章的理想内容，又通过对文章思想内容的领会，深入理解语言文字，篇章结构等形式在表达思想内容上的特点和作用。语文教学的一个重要任务，就是使学生很好地理解和运用祖国语言。语文教师除了以典范的语言材料训练和影响学生外，还必须言传身教，以身作则，在语言运用中尽量做到规范、优美、文明。一个教师在课堂上如果语言风趣、幽默、用词丰富、比喻恰当，妙语连珠，那么，他上的每一堂语文课便可以说是展示给学生的一篇篇精彩文章。记得我在讲朱自清的《春》时，开场白是这样的：“一年之季在于春。春回大地，万物复苏，绿草如茵，鸟语花香。今天，就让我们在朱自清先生的带领下去领略春的美景，去感受春的气息吧！”这种描述性的语言适宜于教读写景类的文章。此外，教师在课堂上，还可以恰到好处地幽默一下。例如有时需要学生质疑，但学生不敢发言，生怕问得太简单会被同学笑话。这时我便适时地引用孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也”来启 第3／4页
导学生。当学生指出我在教学中的个别漏洞时，我并不会恼羞成怒，而是借用古人的“人非圣贤，孰能无过”“知错能改，善莫大焉”来自我解嘲。遇到难题，学生一个人解决不了时，我便用俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”来发动他们讨论。类似的例子很多，一节课下来，学生可以从老师的课堂语言中学到很多课本上没有的词语句子。久而久之，这种描述、风趣、幽默的语言便从学生的口中、文章中流露出来了。语文教育不但具有感知的形象性、生动性的特点，而且渗透着情感的因素，通过感染熏陶的方式，使学生的思想在潜移默化中受到教育。另外，还要按照学生学习语文的心理规律进行教学。
而教学方法的科学化，具体表现在以下几个方面：一是要有利于师生双方配合默契，相互促进，而教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一，优化组合；二是要符合教学目标、内容、教师和学生的实际；三是要充分体现教师规律和教学原则，科学的教学方法必须是反映规律，遵循原则；四是要合理安排课堂教学的各个环节，一个环节完成了又转入另一个环节，环环相扣，步步深入，使学生有“山外青山楼外楼”的感觉，使学习成为学生自觉的内在要求。
语文教学与教师本身的文化修养、思想开放与否也有一定的关系，这里有待于同行共商榷，不细论。总的来说，我认为语文教学是生动而又形象，对学生进行思维方式的引导，让学生对这一学科感兴趣、提高学生学习的自主性。
参考文献：《中国教育》2000年第9期
《广东教育》1999年第7期
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